洛讓志美

摘要：初中藏語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力，教師要以場景化的藏語文教學(xué)組織學(xué)生思考，讓學(xué)生在以教材為基礎(chǔ)的藏語文課堂授課當(dāng)中以問題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生螺旋式思維能力的提升。教師要告知學(xué)生思考方法，結(jié)合不同學(xué)年段的學(xué)生設(shè)計不同的藏語文思維學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作中交流階梯性的問題，有效促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中藏語文教學(xué)；發(fā)展；學(xué)生思維能力；實踐研究

初中藏語文要關(guān)注教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從場景化的閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)當(dāng)中提高藏語文能力，讓學(xué)生在藏語文學(xué)習(xí)的過程中不僅掌握藏語文基礎(chǔ)知識，更重要的是要通過藏語文學(xué)習(xí)運用語文基礎(chǔ)知識去進行高階思考。教師不僅要把握教材基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生思維；而且可以以信息技術(shù)輔助藏語文教學(xué)，促進學(xué)生正向思考；還可以讓學(xué)生在交流中進行思維的碰撞。

一、以初中藏語文教材結(jié)構(gòu)組織學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)，教給學(xué)生藏語文思維方法。

能力的培養(yǎng)要以初中藏語文教材為教學(xué)依據(jù)，根據(jù)藏語文教材教學(xué)安排組織學(xué)生進行有效思考。教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生深入教材所反映出來的藏語文閱讀教學(xué)以及藏語文作文教學(xué)當(dāng)中去了解文章大意，去感悟課文主題，根據(jù)不同的教材教學(xué)要求設(shè)計科學(xué)化的藏語文思維訓(xùn)練策略。教師要教給學(xué)生針對不同閱讀文本的不同思維方法，讓學(xué)生在閱讀中去思考，在閱讀中去鍛煉，在藏語文作文中去運用。教師要善于引發(fā)學(xué)生對文本的思考，針對不同年級段的學(xué)生對閱讀文本的思考能力指導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練。在依據(jù)藏語文教學(xué)大綱和課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思維培養(yǎng)目標(biāo)的時候，要將思維方法的訓(xùn)練放到恰當(dāng)?shù)奈恢?。讓更多的學(xué)生在閱讀思考當(dāng)中完善語文知識體系形成語文思維邏輯。藏語文閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生思考閱讀文本所使用的寫作方法，讓學(xué)生去體會教材文本所傳遞的思想感情并將清晰的思維邏輯運用到寫作訓(xùn)練當(dāng)中。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)文本的形象思維，而且要能夠通過思維導(dǎo)圖等思維方法去引導(dǎo)學(xué)生進行抽象思維的有效訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生在對教學(xué)文本的個性化閱讀當(dāng)中進行創(chuàng)新思考，在閱讀想象當(dāng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。不同的藏語文教學(xué)文本，思維訓(xùn)練角度也各不相同，教師要重視藏語文教材當(dāng)中不同教學(xué)文本對思維能力發(fā)展的側(cè)重點的不同，結(jié)合不同的思維訓(xùn)練要素從不同的角度不同的側(cè)面不同的高度對學(xué)生進行有效思維訓(xùn)練。

二、以問題促思考，以閱讀促提升，以寫作促發(fā)展，在螺旋式的思維訓(xùn)練當(dāng)中促進學(xué)生能力的整體提升。

能力的發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，學(xué)生的思考是由問題引發(fā)的。在對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的過程當(dāng)中，首要的起點需要學(xué)生能夠自發(fā)對藏語文閱讀文本發(fā)現(xiàn)問題解決問題，運用學(xué)到的思維方法去尋求問題的答案，在藏語文閱讀當(dāng)中不斷地夯實思維方法運用的基礎(chǔ)。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，而且要培養(yǎng)學(xué)生理性思考，在邏輯思維訓(xùn)練當(dāng)中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的思維邏輯和不同的藏語文教學(xué)文本思維訓(xùn)練要求去設(shè)計不同的階梯性問題，促進學(xué)生通過問題的思考去進行形象思維和邏輯思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過藏語文文本閱讀舉一反三，在理性思考中提高學(xué)生的思維素養(yǎng)。針對不同難度的藏語文思考問題，教師既可以讓學(xué)生獨立思考，又可以讓學(xué)生進行小組討論，在同組異質(zhì)的合作小組中針對重點問題、難點問題進行思維碰撞，在有效的交流過程中尋求有難度問題的答案，學(xué)生在深入思考中運用創(chuàng)新思維去尋求閱讀問題和習(xí)作問題的答案，在有效的思維邏輯當(dāng)中構(gòu)建語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。教師設(shè)計的藏語文教學(xué)問題，要能夠讓學(xué)生在藏語文閱讀文本當(dāng)中體會作者所要表達的思想感情以及作者在表達情感的過程當(dāng)中所運用到的表達方法。當(dāng)學(xué)生通過小組討論，在合作小組中獲得共性答案的時候，教師組織學(xué)生在全班進行有效地探討，允許學(xué)生進行積極地辯論，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法。正是因為學(xué)生的求同存異、異彩紛呈的思維邏輯讓語文課堂百花齊放，在有效思考當(dāng)中學(xué)生的思考邏輯以及思維特點得到有效強化。

三、構(gòu)建藏語文閱讀教學(xué)場景，以信息化的藏語文教學(xué)環(huán)境促進學(xué)生思維能力的提升。

藏語文教學(xué)區(qū)域的很多學(xué)生對藏語文教材當(dāng)中所呈現(xiàn)出來的有些閱讀內(nèi)容不甚理解。單憑學(xué)生個體的思維想象，無法構(gòu)建相應(yīng)的閱讀思考。學(xué)生的藏語文閱讀閱歷以及社會經(jīng)驗的不足，也讓學(xué)生對抽象的語文教學(xué)內(nèi)容難以形成切實有效的閱讀認(rèn)知。為了方便學(xué)生更好地獲得思維訓(xùn)練，在學(xué)校教學(xué)條件允許的情況下可以引入信息化教學(xué)，讓學(xué)生通過多媒體所展示出來的藏語文閱讀場景進行有效的閱讀教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練。教師可以采用多媒體當(dāng)中的音頻、視頻功能，讓學(xué)生隨著多媒體所展示出來的音頻朗讀學(xué)會有感情地朗讀教學(xué)文本，通過多媒體的視頻功能所播放出來與課文相關(guān)的視頻更深刻地體會教學(xué)文本所表達的思想感情。音視頻所展示出來的直觀和形象性，讓學(xué)生能夠更好地體會教學(xué)內(nèi)容進行思維訓(xùn)練。教師可設(shè)計以邏輯問題為基調(diào)的PPT展示藏語文教材教學(xué)目標(biāo)以及階梯性地展示教學(xué)的重難點，展示藏語文閱讀問題，讓學(xué)生在更有質(zhì)感的藏語文閱讀素材和場景鋪墊當(dāng)中去進行形象化的思考。信息技術(shù)還可以更好地引入學(xué)生的生活元素，讓學(xué)生將生活與藏語文閱讀文本有效結(jié)合，將自己的情感代入到作者所要表達的情感當(dāng)中，真正對話文本，與作者進行心與心的溝通。當(dāng)學(xué)生完成藏語文綜合實踐展示閱讀成果的時候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體展示學(xué)生自主設(shè)計的手抄報、思維導(dǎo)圖以及錄制的音頻、視頻等多種教學(xué)素材，強化學(xué)生對思維方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生在交流中思考，在思考中提升，在提升中獲取能力。

總之，初中藏語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的發(fā)展，取決于學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)思維能力和藏語文教材當(dāng)中對學(xué)生思維訓(xùn)練培養(yǎng)的要求，教師要有效設(shè)計思考問題，借助信息化教學(xué)技術(shù)引發(fā)學(xué)生多層次多角度多效度的思考。

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