譚春蕾

掬一抹陽光，品一縷書香。假期間有幸拜讀了李吉林老師的《小學(xué)語文情境教學(xué)》這一本書，其中的情境教育理論深深吸引了我，同時也讓我對小學(xué)語文情境教學(xué)有了更深入的理解，情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。??真實、富有意義的實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性，也是“新課標(biāo)”的重要內(nèi)容。

作為一名中年教師，雖然已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但如何打破慣性思維，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，踐行新課標(biāo)理念和精神，讓自己的語文課堂更有趣、更有味，更有趣，令學(xué)生聽起來“有勁”呢？我一直都是思考這個問題。通過閱讀這本書，我覺得語文課欲“開”學(xué)生之“胃口”，一定要講究它的“趣味”。“情境教育”教學(xué)模式，能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、構(gòu)建情境，讓課堂教學(xué)更有靈魂

書中我最感興趣的是情境創(chuàng)設(shè)對教育過程的優(yōu)化，它分別體現(xiàn)在組成語文教學(xué)的三大因子——識字、閱讀、作文的教學(xué)過程中，其中有關(guān)閱讀教學(xué)過程的理論讓我感受頗深。在閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化，是貫穿在整個閱讀教學(xué)過程中的。初讀——創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，重在激發(fā)動機(jī);細(xì)讀——強(qiáng)化情境，理解關(guān)鍵詞、句、段;精讀——憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。如四年級下冊第四單元“我的動物朋友”的主題中，我們可以將《貓》《母雞》《白鵝》整合到“欣賞作家筆下的動物”這個大任務(wù)中，將“欣賞”作為學(xué)習(xí)主題置于文本情境中，以“說老貓的古怪，聊小貓的調(diào)皮，贊美母雞的偉大和品鵝老爺?shù)母甙痢钡荣N近文本學(xué)習(xí)特點(diǎn)的語文實踐來展開學(xué)習(xí)過程，在整合基礎(chǔ)上把單篇教學(xué)更好地鏈接了學(xué)習(xí)內(nèi)容和兒童的經(jīng)驗，為兒童深度學(xué)習(xí)提供了有力支架。

二、借助創(chuàng)設(shè)情境，告別沉悶課堂

1.設(shè)具體情景，激發(fā)探究興趣

在新課改的大背景下，我們可以也利用情景式教學(xué)法做出一些嘗試?！芭囵B(yǎng)興趣是情景教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的第一要務(wù)”，因此教師在課堂的導(dǎo)入、朗讀指導(dǎo)、介紹故事背景等方面需要創(chuàng)設(shè)情景。例如在教學(xué)草船借箭這一課時，可嘗試先讓學(xué)生自主研究文本，借助多媒體視頻、圖片等方式構(gòu)建圖畫再現(xiàn)情景，讓學(xué)生直觀地感受周瑜的處心積慮、諸葛亮的鎮(zhèn)定自若，激發(fā)學(xué)生的情感，深入體會人物的品質(zhì)。通過一系列的鋪墊營造出故事情景，使得學(xué)生身臨其境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主探究新知。學(xué)生在了解人物的歷史背景、關(guān)系網(wǎng)后，還可以組成小組動手制作具有體現(xiàn)人物特點(diǎn)的道具，分組角色扮演，實現(xiàn)表演體會情景。而老師只需要在課堂上做好“導(dǎo)演”和“觀眾”的角色，通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。實際上，與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的不同，在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下，學(xué)生自主探究得來的新知，比老師教的更有效。最重要的是師生都能從課堂上得到不一樣的情感交流，從而實現(xiàn)情感與認(rèn)知的高度整合，真可謂一舉多得。

2.設(shè)思維情景，提升思考能力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“注重情感體驗”。如《田忌賽馬》，在教學(xué)本課時，可把重點(diǎn)放在了解人物的思維過程，多想象，孫臏?zhǔn)窃趺此伎嫉?？他為什么能想出別人想不出的解決辦法？在教學(xué)中就可以設(shè)置思維情景，小學(xué)階段的學(xué)生正處在思維最活躍的年齡，他們好奇、天真、創(chuàng)造力無限，不斷引導(dǎo)他們發(fā)散思維，充分發(fā)揮自己的想象，放手讓學(xué)生自主思考，自主尋求問題的答案，必定能迸發(fā)出思維的火花。情景教學(xué)能讓課堂豐富起來、生動起來，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、課堂效率。

3.利用課外活動創(chuàng)設(shè)情境

在語文教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供展示自我的平臺?？梢岳谜n外活動，開展一些課外實踐活動，讓學(xué)生通過實踐活動來提高語文綜合能力?！稙貘f喝水》一課，文章講述了烏鴉口渴后想辦法喝到水的故事，我們可以讓學(xué)生想想在生活中會遇到的問題，并讓學(xué)生帶著問題去找答案。學(xué)生通過對問題的思考和回答，加深了對課文內(nèi)容的理解，同時也增強(qiáng)了對知識的應(yīng)用能力。教師通過這種方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、多維探索，創(chuàng)設(shè)情境

注重學(xué)生的正面情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，使學(xué)生在實際感受中逐漸認(rèn)識世界，開始了情境教學(xué)的探索，在體驗創(chuàng)設(shè)情境的同時，進(jìn)行了片段語言的訓(xùn)練;帶入情境，提供話題作文;運(yùn)用情境，開展審美教育;借助情境，推動整體發(fā)展四個階段后，一系列的情境教學(xué)體系逐步形成。即以美為切入點(diǎn)、以情為紐帶、以思為核心、以練為手段、以身邊世界為源泉的情景教學(xué)工作模式。

作為一線教師的我們，應(yīng)把理論和實踐聯(lián)系在一起，不懈鉆研、敢于理論創(chuàng)新，腳踏實地地帶著對情境教學(xué)的新理解認(rèn)真解讀新課標(biāo)，讀懂讀透教材，通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生能力全面發(fā)展。