歐月云

摘要：當前的教育領(lǐng)域非常受國家以及社會各界的重視，并對學生、教師提出了不同的要求，要求學生通過自主探究、努力學習，掌握更多關(guān)鍵的知識點；要求教師更新教學思想，引進先進教學手段。而且，小學語文這門課程對學生來講，要求學生具備較高的綜合能力，需要學生擁有充沛的詞匯積累量，以及較強的良好理解、閱讀能力。由此，在小學語文閱讀課堂教學期間，教師應用重點融入不同類型的閱讀教育元素，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。鑒于此，本文主要對民間故事、名著典故與小學語文閱讀教學融合進行討論。

關(guān)鍵詞：小學語文；綜合素養(yǎng)；民間故事；名著典故

前言：對于每一個小學生來講，語文是必修課程，學生需要在小學時期掌握充足的知識儲備，了解更多陌生的詞匯、句式結(jié)構(gòu)，具備基礎的閱讀和寫作能力，這樣才能為學習其他課程奠定良好基礎。但對每一個小學生來講，并不具備良好的學習能力，無法以積極的態(tài)度、飽滿的熱情投入到學習中，導致學習的質(zhì)量受到了很多負面影響。而小學語文教材中有很多民間故事，語言幽默，充斥著豐富的想象力以及浪漫色彩；還有很多聞名世界的名著段落，其中對人物的刻畫、景色方面的細致描寫等，都對小學生具有良好的教育作用，能幫助學生掌握更多的語文知識。因此，在小學語文閱讀教學課堂開展過程中，教師應努力融合民間故事和名著，促使學生能在愉快的閱讀中增長自身見識。

一、重視課前準備，針對閱讀素材進行有效分析

現(xiàn)代技術(shù)手段的快速發(fā)展，使人們獲取信息的方式更廣泛，閱讀的手段更新穎。所以，教師在閱讀教學中指導學生閱讀名著時，應有效利用這些手段，借助信息技術(shù)進行備課，制作多媒體授課課件，將文字、視頻、語音、圖片等融合在一起，激活學生的閱讀熱情。與此同時，教師也要重點創(chuàng)設閱讀情景，保證情景與現(xiàn)實情況吻合，引發(fā)學生情感共鳴^[1]。同時，教師還要深度挖掘名著中的內(nèi)涵，而不是只讓學生學習文字的表面知識，重點引導學生理解內(nèi)在含義，整合多元化的教學資源，為學生提供廣闊的閱讀平臺，從而提高閱讀教學質(zhì)量。對此，在指導學生閱讀名著時，要針對教學內(nèi)容以及具體要求，靈活巧妙地運用現(xiàn)代化計算技術(shù)做好課前準備，通過微課設計、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，指導學生進行名著閱讀。

比如，在閱讀《魯濱遜漂流記》的過程中，教師就可借用翻轉(zhuǎn)課堂進行導讀，為學生布置任務，讓學生通過課后有效時間，以小組的方式進行閱讀。同時，為學生設計不同類型的問題，讓學生針對問題進行討論，找出解決問題的有效方法，理順文章整體內(nèi)容，掌握文章重點。這樣的名著閱讀課堂能讓學生的熱情更飽滿，能通過自主的閱讀、分析，獲取更豐富的信息，提高學生的自主學習、分析等能力，使學生的語文素養(yǎng)得到有效形成。

二、重點閱讀名著典故，活躍閱讀教學課堂整體氛圍

教師在指導學生閱讀名著時，要體現(xiàn)出閱讀的重要價值^[2]。針對文章整體內(nèi)容引導學生進行朗讀，幫助學生在不同的閱讀過程中，掌握文章中最關(guān)鍵的句型和詞匯，鼓勵學生展開思考，讓學生收獲強烈的閱讀體驗，感受閱讀的快樂。同時，教師也要教會學生不同的閱讀方式，通過默讀、大聲朗讀、角色分讀等，幫助學生掌握文章內(nèi)涵，理解文章的整體價值和意義。

比如，在指導學生閱讀《三國演義》時，可以設計符合學生認知的問題，如：“劉備在你心中是一個怎樣的人？”、“諸葛亮究竟具有哪些才華和魅力？”、“曹操是不是非常殘酷無情？”這些問題的提出，能為學生的閱讀提供明確方向，也能讓學生在解答問題的同時，感受文章的內(nèi)涵。此外，教師在指導學生閱讀名著時，也要教會學生如何梳理文章結(jié)構(gòu)?！度龂萘x》這本名著故事內(nèi)容、情節(jié)相對較為復雜，整體歷史跨度較大，其中包含了很多人物。所以，教師可以在教學期間，構(gòu)建歷史框架，通過問題設計，幫助學生形成初步歷史觀念，以此促進學生的成長。另外，教師還應積極借助各種輔助設備，如地圖、視頻、圖片等，讓學生能主動結(jié)合名著內(nèi)容展開思考，從而提升名著閱讀質(zhì)量。

三、開展小組競賽，提升學生學習民間故事興趣

以往的小學閱讀教學中，教師很少將教學重點放在民間故事教學上，對民間故事的認知具有一定偏差。而且，很多教師會逐字逐句地解釋故事中陌生字詞含義，讓學生將教師講述的內(nèi)容在課本上標注，并為學生布置一些課后背誦任務。這樣的教學模式并不適合學生，甚至會弱化學生興趣^[3]。由此，要想強化學生對民間故事的閱讀興趣，教師可以積極開展小組競賽，促使學生能在閱讀的過程中通過字詞的變化，分析故事中心思想，總結(jié)民間故事的整體含義，從而實現(xiàn)“以讀促悟”的目標。

比如，在教學《牛郎織女》時，教師可以先讓學生在課前進行相關(guān)的朗讀訓練，培養(yǎng)小組學生的默契程度。隨后，在課堂中通過網(wǎng)絡平臺搜索與牛郎織女相關(guān)的視頻播放給學生看，讓學生通過視頻的觀看了解牛郎織女故事的大概內(nèi)容，為朗誦故事奠定情感基礎。由于學生的理解、思維模式具有不同，所以學生觀看后的感受也將存在明顯差異。由此，教師就可以記錄學生朗讀過程中字詞的發(fā)音以及情感的投入，根據(jù)實際情況進行評分。在學生朗讀結(jié)束后，針對情感投入比較深刻的學生提出強烈表揚，鼓勵學生分享自己對牛郎織女的看法，讓學生能在具體描述過程中強化自身的語言組織能力。而面對一些發(fā)音并不準確，朗讀比較生硬的學生，教師應給予鼓勵，而不是進行批評，努力提高整體學生的語文綜合素養(yǎng)，促使學生快樂閱讀。

結(jié)論：綜上所述，在小學語文教學中，有效借助民間故事，各大名著進行閱讀教學，并結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的授課方式，能真正促進學生的提升與發(fā)展，幫助學生積累更多基礎的語文知識，了解更多的文化元素，強化學生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]黃菊. 課外閱讀促進小學語文教學效率的探討[J]. 學苑教育，2022，（14）：62-63+66.

[2]汪春秀.《快樂讀書吧》欄目設計與教學現(xiàn)狀分析[J].小學語文，2017（07-08）：92-96.

[3] 廣東《師道》第2020年第3期