孫華丹

【摘要】人文教育理念是指對(duì)受教育者進(jìn)行的具備“實(shí)踐性”與“具身性”的教育方式，旨在提升受教育者的人格塑造境界與個(gè)人價(jià)值，其核心是涵養(yǎng)教育。基于人文教育理念，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要遵循“以生為本”原則，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，重視對(duì)學(xué)生抽象感知思維的激活、培育，以此推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)生綜合能力進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】人文教育理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

隨著教育改革的不斷深化，語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法的必要性，以及提升學(xué)生閱讀能力、理解能力、創(chuàng)造能力的重要性?；谛抡n改倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)理念與人文教育理念，語(yǔ)文教師要組織靈活的閱讀教學(xué)活動(dòng)，將文本解構(gòu)、閱讀情境、文章要素等與人文教育本質(zhì)相結(jié)合，積極拓展閱讀教學(xué)路徑，科學(xué)探索閱讀教學(xué)策略。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟人文教育意義

從一定角度看，小學(xué)語(yǔ)文是為學(xué)生全學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的“根基性”學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，不可分割。語(yǔ)文教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，必須著重凸顯語(yǔ)文知識(shí)富含的人文性，立足小學(xué)生的閱讀需求與人文教育理念，激發(fā)小學(xué)人文教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究丁永進(jìn)（甘肅酒泉市肅州區(qū)泉湖鎮(zhèn)永久小學(xué)）生主動(dòng)閱讀的興趣[1]。要想做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)欠缺、認(rèn)知能力薄弱的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中采用小學(xué)生易于接受的多樣化組織形式，借助小學(xué)生真實(shí)獲得的閱讀情感體驗(yàn)，讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)聯(lián)系生活、了解社會(huì)、豐富自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。例如，在講授《哪吒鬧?！芬晃臅r(shí)，語(yǔ)文教師須預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：自主流利地朗讀課文，通過(guò)閱讀感受、感悟文本；結(jié)合自身生活體驗(yàn)想象哪吒鬧海的場(chǎng)面，用自己的語(yǔ)言復(fù)述該故事或創(chuàng)編該故事。

二、深化創(chuàng)作背景介紹，助力學(xué)生人文精神逐層形成

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的優(yōu)秀文學(xué)作品，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要工具。小學(xué)生如果能自主閱讀語(yǔ)文教材，將每一篇課文蘊(yùn)含的知識(shí)背景都梳理清楚，就能自然而然地理解人文精神[3]。因此，人文教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求教師重視與課文相關(guān)的背景介紹，減少單刀直入式的枯燥灌輸。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以采用故事性的背景介紹，讓小學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文前，對(duì)作者的經(jīng)歷、文章的創(chuàng)作背景等有一定了解；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入閱讀，有助于小學(xué)生更精準(zhǔn)地感知文章，把握文章想要表達(dá)的中心思想，進(jìn)而提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)[4]。

三、拓寬學(xué)生閱讀領(lǐng)域，彰顯人文教育理念豐富內(nèi)涵

人文教育理念下，語(yǔ)文教師要想拓寬小學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，提升其人文素養(yǎng)，可以通過(guò)以下兩個(gè)路徑有序進(jìn)行。第一，積極深入小學(xué)生群體，盡可能了解他們的興趣愛(ài)好，掌握有效信息，并以此為依據(jù)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，選擇適合學(xué)生閱讀的、學(xué)生感興趣的文章拓寬其閱讀領(lǐng)域[5]。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)小學(xué)生完成契合自身水平的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以針對(duì)課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，適度整合相關(guān)文章進(jìn)行群文閱讀。以《桂花雨》一文為例，在學(xué)習(xí)完這篇課文后，語(yǔ)文教師可以選取作者琦君的其他文章，如《水是故鄉(xiāng)甜》《讀書(shū)與生活》《細(xì)雨燈花落》等進(jìn)行群文閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。第二，每周預(yù)留一節(jié)語(yǔ)文課做自由閱讀課，為小學(xué)生提供集中的自由閱讀時(shí)間。語(yǔ)文教師要以身作則，日常多閱讀一些佳作名篇，并在自由閱讀課上將自己的閱讀方法、閱讀感受與學(xué)生分享，以此提升小學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

四、尋求畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，激活學(xué)生人文感知熱情

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)中蘊(yùn)含的人文性是一個(gè)宏觀概念，“人文”一詞涵蓋的范圍非常廣?；谌宋慕逃砟?，為了提升小學(xué)生人文素養(yǎng)，語(yǔ)文教師應(yīng)該有針對(duì)性地為小學(xué)生縮小人文教育課題，在小學(xué)生能夠感知的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步激活其對(duì)文學(xué)的熱情；從細(xì)化人物形象與文學(xué)形象中，培養(yǎng)小學(xué)生的抽象感知能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，還需要剖析重點(diǎn)字詞，厘清其運(yùn)用在文章中與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際差異[6]。以賈島的《題李凝幽居》一詩(shī)為例。該詩(shī)中“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”的“宿”字與“僧敲月下門”的“敲”字，如果不進(jìn)行單獨(dú)講解，學(xué)生很難理解這兩個(gè)字的妙處。如果語(yǔ)文教師將“宿”“敲”單獨(dú)列出，并提出問(wèn)題：“它們可以替換為其他字嗎？為什么？”“它們的精妙之處在哪里？”再使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放這兩句古詩(shī)對(duì)應(yīng)的意境畫(huà)面，就能讓小學(xué)生深刻感受到“宿”“敲”的內(nèi)涵，從而領(lǐng)悟閱讀真諦，引發(fā)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

五、開(kāi)展趣味閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人文教育本質(zhì)

部分小學(xué)生具有貪玩、好動(dòng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中等特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果一味地進(jìn)行枯燥的文字講解，小學(xué)生就很難真正感受閱讀的魅力。因此，語(yǔ)文教師必須有意識(shí)、有方向、有計(jì)劃地開(kāi)展趣味閱讀教學(xué)，以“趣味性”與“教育性”并行并重為原則，引導(dǎo)小學(xué)生自主尋找閱讀樂(lè)趣。在此基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生在不斷的延伸閱讀中領(lǐng)悟閱讀的價(jià)值，進(jìn)而提升其人文素養(yǎng)[7]。例如，在講授《蘋(píng)果里的五角星》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以當(dāng)堂組織“尋找五角星”的活動(dòng)，要求學(xué)生遷移視線，在教室中尋找“五角星”，切實(shí)感受課文蘊(yùn)含的“趣”。

七、結(jié)語(yǔ)

基于人文教育理念科學(xué)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境、改進(jìn)閱讀教學(xué)方法、拓展閱讀領(lǐng)域等，引導(dǎo)小學(xué)生深入理解語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，自主厘清人文教育定位，感知并體驗(yàn)語(yǔ)文人文教育，有效提升自身人文素養(yǎng)，獲得全面健康發(fā)展。