張情情

一、向師傅學習，樹立正確教育觀念

作為年輕教師，要學習的很多，就在我迷茫于工作如何開展之際，學校的青藍工程啟動了，給我分了一位十分優(yōu)秀的師傅。每周兩節(jié)的師徒學習課，使我受益匪淺。比如：在教學中，師傅建議我放手，學生能說的，教師不要說；在教學目標設計時，師傅指導我要考慮學生的實際水平，以學生為本才是根本；在交流學習中，師傅指導我如何培養(yǎng)語文素養(yǎng)等。

使我印象最深的一節(jié)課是師傅講的《描寫與敘述》，整節(jié)課多是學生講自己所收集到的關于描寫與敘述的理解，教師引導梳理，并適時地總結舉例。一直不明白“以學生為主體”如何才能在課堂中實現呢？聽了師傅的課后，我有答案了。雖然對我來說實踐起來仍有難度，但我明白了努力的方向。

我在講授《太陽》這一課時，組織學生自主預習，按照新課標，用任務驅動學生自主學習，根據課文設計問題，組織學生自主研討并梳理課文內容，并繪制思維導圖。對于此次的教學實踐，師傅也給予了肯定和指導，我也更加明確了教學方向。

二、改變固有印象，看到學生的可能性

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導?！?/p>

有個叫向梓晨的孩子。還記得剛認識他時，總是很愛笑，愛勞動，上課卻很少舉手，交作業(yè)也困難，這便是初印象了。有一次我布置了一項讀課外書的任務，當我抽查復述所讀的內容時，他踴躍的舉了手，要知道這可太不常見了。就在前一天，我還因想看看他有沒有讀書而提問了他，他說他沒有讀，我沒有批評他，只是表示失望便讓他坐下了。

這一次我看著他舉得高高的手，鼓勵性的點了他的名字，這一次沒有失望，只有驚喜，復述的相當完整。這一刻的他值得掌聲鼓勵，我和大家一起為他優(yōu)秀的表現鼓掌，并很認真表揚了他。下課時，他羞怯的和我講：“我怕說不好，我寫本上了”，看到那個本子，密密麻麻一片歪歪斜斜的字體，我沒有覺得丑，心里滿是感動。幾天后，思維導圖評優(yōu)活動結束后，他認真地說自己畫導圖到很晚，還反思自己沒有評優(yōu)是因為梳理得不好，作為他的老師真的很欣慰。所以，教師及時適當地鼓勵和表揚會給學生很大的能量，在日常教學中要關注學生的點滴進步，看到每個學生的可能性。

三、緊跟雙減政策，創(chuàng)新作業(yè)形式

“雙減”政策給了教學更多地思考，也給教師指明了方向。結合語文核心素養(yǎng)的要求，為培養(yǎng)學生的思維能力，我布置了“思維導圖”“詩配畫”等作業(yè)任務。新課標要求要以學生為主體，我想這不僅是教學中的學生主體，在作業(yè)設計中也應體現這一點。作業(yè)的設計應考慮到學生的身心發(fā)展規(guī)律，小學生的注意力容易分散，單純的抄寫和背誦可能會有疲憊感。除此之外，還要思考學生喜愛的作業(yè)形式是什么等。

“思維導圖”，我考慮的是學生可以對課文的梳理來更好的理解課文，把握重難點，以此來培養(yǎng)思維能力。在學習古詩時，我布置了“詩配畫”這一任務，學生可以通過對詩意的了解，為古詩繪合適的畫，在繪畫的過程中故事的理解更加透徹，深入的理解對古詩的背誦也十分有利。

我認為教學作業(yè)不分家，作業(yè)的布置也是教學的一部分，雙減下的作業(yè)更應該是精簡并綜合化的。在教學中我們主張教學相長，學生主體，教師主導，作業(yè)中也該如此。作業(yè)中我們不僅是作業(yè)的布置者和批改者，也應該是作業(yè)的引導者，創(chuàng)新者。作為教師，我們要充分相信我們的學生，并充分給予他們肯定，改變傳統觀念；相信語文不只是重復性的作業(yè)，也可以是創(chuàng)新的，具有創(chuàng)造力。