摘 要：培養(yǎng)軍工人才是軍工高校和軍工企業(yè)的重要任務(wù)。軍工高校和軍工企業(yè)因在文化、利益訴求和價值取向等方面存在較大差異，導致校企合作培養(yǎng)軍工人才缺乏穩(wěn)定性和有效性。構(gòu)建校企命運共同體能夠有效地整合校企優(yōu)勢資源，補齊學校和企業(yè)單獨培養(yǎng)軍工人才的短板，是打破校企壁壘、完善軍工人才培養(yǎng)體系和實現(xiàn)軍工領(lǐng)域雙主體協(xié)同育人的重要舉措，是將校企合作推向“深水區(qū)”的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：命運共同體；校企合作；軍工人才培養(yǎng)

中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1673－4513（2023）－05－096－06

收稿日期：2022年11月05日

作者簡介：

李佩弦（1989-），男，重慶涪陵人，助理研究員，博士，主要研究方向：教育管理研究。

基金項目：

2021年教育部高等學校兵器類專業(yè)教學指導委員會研究課題“可持續(xù)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（E-AQGABQ20202711）。

引言

完善軍工人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)軍工人才是建設(shè)世界一流軍隊的基礎(chǔ)。學界對軍工人才的研究主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是對軍工高校培養(yǎng)軍工人才的研究，如黃健民認為應(yīng)該充分發(fā)揮學院優(yōu)勢，嚴把培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量，并加強和規(guī)范培養(yǎng)過程管理，是培養(yǎng)高質(zhì)量軍工領(lǐng)域工程碩士的有效途徑^[1]。陳煜等認為培養(yǎng)應(yīng)用型軍工人才要“以專業(yè)實踐為導向，將理論與實踐、學術(shù)與職業(yè)緊密結(jié)合起來，搭建學校應(yīng)用型軍工人才培養(yǎng)與創(chuàng)新實踐基地，以基地提升學生培養(yǎng)與行業(yè)需求之間的銜接程度”^[2]。錢林方等認為軍工高校應(yīng)該發(fā)揮學科優(yōu)勢、打造精品課程，培養(yǎng)創(chuàng)新型軍工人才^[3]。二是對軍工企業(yè)培養(yǎng)軍工人才的研究，何海燕等分析了我國軍工企業(yè)科技對人才流失影響因素，指出科研能力和收入報酬對軍工企業(yè)人才流失的影響較大^[4]。田怡等在軍工企業(yè)科技人才特性分析的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建軍工企業(yè)科技人才評價指標體系的原則及設(shè)計方法，以便科學評價軍工企業(yè)科技人才^[5]。三是對校企合作培養(yǎng)軍工人才的研究，如袁軍堂等認為“4+X+1”的模式是推動校企合作培養(yǎng)軍工人才的新模式。由此可見，學界對軍工人才的研究多為單一主體研究，且多集中于對軍工高校培養(yǎng)軍工人才的研究，將軍工高校和軍工企業(yè)作為整體進行的研究較為缺乏。在傳統(tǒng)的軍工人才培養(yǎng)模式中，校企之間的互動與合作長期處于缺位的狀態(tài)，無法滿足新時代國防和軍隊現(xiàn)代化對于軍工人才的需要。本文運用共同體理論，加強校企命運共同體建設(shè)，強化校企命運共同體意識，破除校企各自培養(yǎng)軍工人才壁壘，推動校企合作深入發(fā)展，以滿足新時代國防建設(shè)和軍隊現(xiàn)代化對軍工人才的需求。

一、傳統(tǒng)軍工人才培養(yǎng)模式的困境

（一）高校與企業(yè)之間人才供需失衡

在傳統(tǒng)的軍工人才培養(yǎng)模式下，軍工人才的供給方和需求方之間缺乏良性互動，出現(xiàn)了供給與需求之間的失衡現(xiàn)象。這種失衡主要表現(xiàn)在兩個方面：一是軍工人才供需總量失衡。隨著我國國防工業(yè)的快速發(fā)展，國家對軍工人才的需求大大增長。由于開設(shè)軍工專業(yè)的院校僅25所左右，導致軍工專業(yè)畢業(yè)生總量無法滿足軍工行業(yè)需要的現(xiàn)狀。同時，軍工專業(yè)畢業(yè)生在擇業(yè)時沒有將軍工企業(yè)作為優(yōu)先就業(yè)對象，愈發(fā)加劇了供需總量的失衡。二是軍工人才供需結(jié)構(gòu)失衡。在與多家軍工企業(yè)負責人的訪談中得知，軍工專業(yè)的同學對軍工知識和有關(guān)技能掌握較好，但對軍工企業(yè)與軍工行業(yè)了解較少，缺乏行業(yè)創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)模式下，學校和企業(yè)由于缺乏廣泛的合作與制度體系，軍工人才的供給側(cè)主要由高校承擔。高校和國防科研院所主要關(guān)注人才的科研能力和設(shè)計能力，更加關(guān)注學生理論知識的提升，普遍存在重理論輕實踐的傾向。在培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，沒有從根本上建設(shè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)體系和管理體系。因此，學生在學習的過程中，很難對軍工企業(yè)人才需要具備的實操能力和創(chuàng)新能力有清晰的認知。

（二）人才培養(yǎng)體系不健全

新軍事變革要求軍工人才兼具戰(zhàn)略視野、軍事理論和專業(yè)能力?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系，因高校和企業(yè)之間缺乏深入合作，導致軍工人才培養(yǎng)在課程設(shè)置、教學方法、管理考核以及共同文化建設(shè)等方面，無法很好地滿足軍工企業(yè)以及現(xiàn)代化戰(zhàn)爭的需要，主要存在以下問題：一是在課程設(shè)置方面，主要從兵器相關(guān)課程出發(fā)，對于戰(zhàn)略課程涉及較少。二是部分授課內(nèi)容老舊，缺乏創(chuàng)新意識，無法做到與時俱進。三是在校企“雙師”教育模式的探索中，由于學校和企業(yè)缺乏足夠的交流，對學生的教學模式和教學內(nèi)容未進行深入的探討和溝通，影響教學質(zhì)量。四是教學方法單一，缺乏完善的實踐教學體系。目前各大院校增加實踐教學占比的方式和比重不盡相同，總體上都增加實踐教學的教學時長，但并無完備的、系統(tǒng)性的實踐教學體系。學校的理論知識與企業(yè)實踐經(jīng)驗未能較好地融合，“理論＋實踐”融合式教學模式有待深化與加強。大多數(shù)院校實踐教學體系依然不完善，實踐教學項目、任務(wù)、方式存在滯后性、固定性。五是學生管理和考核機制不健全，管理和考核標準固定化，缺乏創(chuàng)新要素。六是缺乏共同意識的培育，紅色文化教育以及職業(yè)道德教育欠缺。由于高校、企業(yè)、科研院所在發(fā)展目標上存在分歧，難以真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，難以保障人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）科技創(chuàng)新的二分格局

目前，由于軍工行業(yè)高校與企業(yè)之間在價值共識、共同利益等方面沒有達成一致，導致軍事科技領(lǐng)域的創(chuàng)新呈現(xiàn)二分的局面。高校及軍事工業(yè)的科研院所主要從事理論創(chuàng)新，更加偏愛和注重基礎(chǔ)理論的研究，在一定程度上忽視了技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，脫離了市場和國防工業(yè)實際發(fā)展的需要，產(chǎn)教融合的目標沒有實現(xiàn)，不能很好地滿足國防和軍隊現(xiàn)代化對于武器裝備的需要。質(zhì)言之，軍工企業(yè)多從自身發(fā)展的需要出發(fā)，更加偏重于應(yīng)用創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，缺乏最新理論指導，使科技創(chuàng)新和實戰(zhàn)效率都在一定程度上受到影響。這種科技創(chuàng)新的二元格局在一定程度上阻礙了科技成果的轉(zhuǎn)化效率，不利于我國國防工業(yè)的發(fā)展。

（四）未形成校企聯(lián)合育人共同體

目前高校與企業(yè)由于管理體制、運行機制、投入政策等諸多因素使得多數(shù)校企合作都存在表面化、功利化、短期化等問題，合作形式也不規(guī)范，尚未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的、自愿的利益共同體。學校人才培養(yǎng)方案制定與實施缺少企業(yè)的深度參與。傳統(tǒng)的校企合作主要停留在實習實訓和互派人員交流層面，不能滿足兵器行業(yè)高層次和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。企業(yè)缺乏積極性，服務(wù)軍工行業(yè)的能力有待進一步提升，技術(shù)研發(fā)與市場需要有待進一步加強。

二、校企命運共同體的內(nèi)涵及意義

（一）校企命運共同體的內(nèi)涵

共同體一詞最早由德國社會學家滕尼斯在《共同體與社會》一書中提出。滕尼斯從共同體的生發(fā)角度將共同體分為三類：血緣共同體、地緣共同體和精神共同體，其中最高形式為精神共同體。滕尼斯認為，共同體是以血緣、地緣和友誼為紐帶，建立在自然發(fā)生的夫妻關(guān)系、母子關(guān)系、鄰里關(guān)系等自然關(guān)系之上的，內(nèi)部成員之間達成一致的有機的存在物^[6]。社會則是以契約為紐帶，建立在政治契約和經(jīng)濟契約的基礎(chǔ)之上。社會以個人為前提，社會關(guān)系是以原子式的個人為基礎(chǔ)創(chuàng)造的契約關(guān)系，這種契約關(guān)系以個人的利益為基礎(chǔ)，這種條件下達成的一致無法具備穩(wěn)固的基礎(chǔ)。人類命運共同體思想是從人類的角度將人與人之間的共同利益和共同價值的維護提到一個新的高度，將人與人之間的共同利益和共同價值的維護作為處理人與自然、人與人之間、國與國之間的基礎(chǔ)。人類命運共同體思想注重維護共同利益，主張“一榮俱榮，一損俱損”，以合作共贏、共同發(fā)展為基本理念。

校企命運共同體是在共同體理論和習近平人類命運共同體思想的觀照下形成的。在此基礎(chǔ)上校企命運共同體建設(shè)應(yīng)該遵循利益共生、價值共識、責任共擔、發(fā)展共贏的價值。校企命運共同體以高校和企業(yè)之間的共同利益為基礎(chǔ)，將高校和企業(yè)休戚與共的共同利益和命運緊密聯(lián)系在一起。軍工院校和軍工企業(yè)盡管二者是不同的主體，但是二者之間是命運共同體，共同服務(wù)于國家安全及社會主義現(xiàn)代化事業(yè)。高校和企業(yè)之間在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該根據(jù)自身的發(fā)展需要和實際情況，實施雙主體育人和校企聯(lián)合培養(yǎng)，充分挖掘產(chǎn)教融合的深度，形成校企命運共同體。

（二）建設(shè)校企命運共同體的意義

第一，以市場需求為導向培養(yǎng)學生，通過產(chǎn)教融合，實現(xiàn)人才的供給側(cè)平衡。構(gòu)建校企命運共同體，通過軍工院校和軍工企業(yè)二者的深度交流與合作，高校與企業(yè)之間改變了過去的單一主體育人模式，實現(xiàn)了雙主體育人模式，建立現(xiàn)代的中國特色學徒制。通過高校和企業(yè)的合作，企業(yè)介入人才培養(yǎng)的過程，將自身的現(xiàn)實需要融入軍工人才的培養(yǎng)過程之中，使得理論和實踐的聯(lián)系更加緊密。通過產(chǎn)教融合與協(xié)同育人的模式，改變過去單一育人主體模式下，重理論輕實踐的傾向，使得專業(yè)知識學習和實際操作訓練之間產(chǎn)生良好的互動關(guān)系。學生在科學理論的指導下進行實踐活動，可以使學生把實踐活動中遇到的實際問題轉(zhuǎn)化為對理論知識的學習熱情。通過將企業(yè)文化和價值理念融入日常的教學活動中，激發(fā)學生的職業(yè)榮譽感和價值共識，使得學生在擇業(yè)過程中對軍工企業(yè)的認識以及熱愛程度加深，以此減少人才流失。

第二，產(chǎn)生疊加效果，提高科技創(chuàng)新效率。構(gòu)建校企命運共同體，通過軍工院校與軍工企業(yè)之間的深入交流與合作，改變傳統(tǒng)科技創(chuàng)新的二元格局，高校和企業(yè)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，同時通過合作交流實現(xiàn)優(yōu)勢互補，產(chǎn)生疊加效果，使科技創(chuàng)新的效率得到提高。軍工企業(yè)在發(fā)展的過程中，積累了大量的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了科學研究需要解決的現(xiàn)實問題。但是由于軍工企業(yè)理論人才儲備不足，這些問題得不到有效解決，經(jīng)驗也無法上升到科學理論的高度，無法轉(zhuǎn)化為更大的生產(chǎn)力，在一定程度上阻礙了科技創(chuàng)新的發(fā)展。在校企命運共同體的視閾下，高校更加注重培養(yǎng)軍工人才的應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新能力和管理創(chuàng)新能力。軍工企業(yè)也可以獲得大量具有豐富理論知識的人才，以此指導日常的生產(chǎn)活動，通過技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新提高生產(chǎn)活動效率。

第三，降低人才培養(yǎng)成本，節(jié)約教育資源。軍工行業(yè)由于自身的特殊性，對軍工人才不僅要求具有豐富的理論知識，更要有實際工作經(jīng)驗。由于軍事工業(yè)的特殊性，軍工實踐基地往往需要大量的經(jīng)費和較高的保密性，單獨依靠高校自身很難滿足人才培養(yǎng)過程中理論聯(lián)系實際的需要。因此，校企命運共同體的建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)高校和企業(yè)之間的優(yōu)勢互補，共同作用于人才培養(yǎng)的過程中，實現(xiàn)優(yōu)勢資源的整合與利用，節(jié)約教育資源和教育成本。

三、建設(shè)校企命運共同體的措施

（一）以項目合作為紐帶，推進科教協(xié)同和多方共贏

一是以項目合作為紐帶，實現(xiàn)科學研發(fā)與人才培養(yǎng)相結(jié)合，調(diào)動企業(yè)積極性。以行業(yè)需求為導向，促進科教協(xié)同；以國內(nèi)和國際武器裝備市場需求為導向的項目合作，推進產(chǎn)業(yè)與教學的緊密結(jié)合、深度融合；以高新科研合作項目、生產(chǎn)實踐課題、創(chuàng)新科研訓練題目、虛擬仿真教學項目為紐帶，深入推進聯(lián)合創(chuàng)新平臺建設(shè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與科技研發(fā)相結(jié)合。二是以高新科技研發(fā)為載體，為啟發(fā)式、探究式教學開展，教學素材和典型案例收集，新產(chǎn)品研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化提供有利條件，促成校、企、生多方共贏。三是以校企高新科技研發(fā)為載體，依托校企協(xié)同優(yōu)勢，構(gòu)建師資的共建共享體系，促進培養(yǎng)目標協(xié)同、教師隊伍協(xié)同、資源共享協(xié)同和管理機制協(xié)同，實現(xiàn)以產(chǎn)養(yǎng)教、以項目帶技能，推動教育鏈、人才鏈、知識鏈和產(chǎn)業(yè)鏈深度融合。

（二）加強師資隊伍的培養(yǎng)和管理，改善師

資隊伍的整體結(jié)構(gòu)

一是建立“校企雙制、一徒多師”的新型技能人才培養(yǎng)模式。針對軍工教師隊伍的特點，制訂出培養(yǎng)“雙師型”教師的目標和計劃，并采取相關(guān)保障措施加強落實。根據(jù)個人培養(yǎng)目標， 與本單位科技專家、高技能人才或院校導師簽訂師徒協(xié)議， 建立“優(yōu)秀青年技能人才庫”， 進行跟蹤培養(yǎng)。二是建立“導師帶徒”制度， 形成“徒弟受獎， 師傅受益”的機制， 發(fā)揮好傳幫帶作用。三是設(shè)立專門的職能機構(gòu)負責兼職教師的聘用和管理，建立兼職教師人才庫，為教學保證專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)能力強、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。四是培養(yǎng)精英化教師隊伍。師資隊伍水平的高低直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在教師人才的引進方面，要放眼國內(nèi)外，引進高水平、高素質(zhì)的高精尖人才。聘名師，引教授，不斷提高高校師資質(zhì)量，使來自世界各地的名師相互交流，形成多學科優(yōu)勢互補，使軍工專業(yè)發(fā)展越發(fā)精細，為培養(yǎng)高精尖人才提供支持。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略，構(gòu)建“立體型”實踐教學體系

一是選好人才苗子。高校要培養(yǎng)好軍工人才以適應(yīng)國家對軍工人才的需求，就必須把好入門關(guān)口。軍工人才的招生對象可以對普通應(yīng)屆高中畢業(yè)生采取“提前選拔，參加考試，單獨錄取”的方式；也可以對經(jīng)過戰(zhàn)爭鍛煉與考驗的部隊優(yōu)秀干部和戰(zhàn)士，以保送的形式錄取進校。無論是哪種途徑，都要確保招生標準嚴格，生源優(yōu)秀，要確保所招學生有極高的政治素養(yǎng)、優(yōu)秀的學習成績、過硬的軍事素質(zhì)和優(yōu)良身體素質(zhì)。二是構(gòu)建階梯遞進式分層次人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學生的認知規(guī)律，逐層深入地設(shè)計實踐教學內(nèi)容與實踐形式。要確保課程設(shè)置合理，專業(yè)技能培養(yǎng)課程、軍事課程、政治課程、實踐課程和其他課程設(shè)置比重合理。課程年級分布合理。且要與企業(yè)需求人才掛鉤。三是嚴把人才認定關(guān)，對課程考核成績不合格學生，應(yīng)進行重修或降級處理，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。四是完善個性化啟發(fā)式教學、翻轉(zhuǎn)課堂式實驗教學、網(wǎng)絡(luò)實時討論式教學、實踐模擬、平臺實訓等手段，構(gòu)建立體化教學場景。構(gòu)建多元化協(xié)同育人，實施多層次實踐項目，完善“立體型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，全面提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（四）建立保障與約束機制，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

其一，因材施教，建立穩(wěn)定兼顧靈活性的保障與約束機制，制定嚴格可行的管理辦法和過程監(jiān)督制度。面向軍工行業(yè)人才培養(yǎng)需求，建立穩(wěn)定并兼顧靈活的保障制度、制定嚴格可行的管理辦法和過程監(jiān)督制度、及時有效地反饋與評估制度，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。其二，構(gòu)建高校、企業(yè)、政府、社會機構(gòu)多元化人才培養(yǎng)評價體系，對人才培養(yǎng)及時有效地反饋與評估。

（五）創(chuàng)新合作模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展

第一，共建聯(lián)合實驗室，設(shè)立聯(lián)合實驗室創(chuàng)新基金，共同申報國家重大科研項目，推進校企合作深度。通過共建聯(lián)合實驗室，共同研究有工程應(yīng)用背景和學術(shù)難度的關(guān)鍵問題，人才培養(yǎng)從培養(yǎng)學生拓展到培養(yǎng)高校教師、企業(yè)骨干人員，推進校企合作深度，促進人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。第二，校企共同招生、共同培養(yǎng)博士后，人才培養(yǎng)從培養(yǎng)學生拓展到培養(yǎng)高校教師、企業(yè)骨干人員，實現(xiàn)校企合作人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。第三，建立實習共同管理模式。安排實習指導教師與企業(yè)技術(shù)人員、管理人員共同指導學生實習， 確保學生在企業(yè)實習過程中能夠全方位接觸到軍工企業(yè)的實際工作環(huán)節(jié)。通過輪崗的形式，讓學生能夠?qū)姽て髽I(yè)的工作實際有深刻認識，并掌握軍工技能。

參考文獻：

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Research on the Training Mode of School-enterprise

Cooperation for Military Talents from the Perspective of

Community with a Shared Future

LI Peixian（School of Energy and Power Engineering， Nanjing University of

Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210094， China）

Abstract： The training of military talents is an important task for military colleges and universities and military enterprises. The great differences in culture， interest demands and value orientation between military colleges and universities and military enterprises have led to the lack of stability and effectiveness of school-enterprise cooperation in cultivating military talents. Building a school-enterprise community with a shared future can effectively integrate the advantageous resources of schools and enterprises， make up for the shortcomings of schools and enterprises in cultivating military talents separately， is an important measure to break the barriers between schools and enterprises， improve the training system of military talents and realize the collaborative education of dual subjects in the military industry， and is the key to promoting school-enterprise cooperation to the “deep water zone”.

Keywords：Community with a Shared Future; school-enterprise cooperation; Training of military talents

（責任編輯：石煥霞）