盛玉婷

摘要：品讀策略是指通過對文本的深入閱讀和理解，提高學(xué)生的閱讀能力和審美水平。語文教學(xué)中運用品讀策略具有重要意義，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造力。同時，教師應(yīng)引進(jìn)多元閱讀策略，采用多種方式如朗讀、默讀、講解和演示引導(dǎo)學(xué)生品讀文本。文章分析了品讀策略，探討了品讀策略在小學(xué)語文教學(xué)中的作用和運用效果，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；品讀策略；運用實踐

將品讀策略運用于語文教學(xué)中，能提升學(xué)生的語文閱讀能力和表達(dá)能力。隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需求，因此，需要探索新的教學(xué)方法。品讀策略是以閱讀為主線，通過品讀文本提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。文章結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，分析品讀策略的價值及實施策略，旨在指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)。

1? ?小學(xué)語文教學(xué)中運用品讀策略的重要性

1.1有助于提高學(xué)生的語文成績

隨著新課程改革的推進(jìn)，語文教材中逐漸增加了具有人文特色的內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典作品豐富精神世界，因此，在教學(xué)中運用品讀策略顯得尤為重要。通過對經(jīng)典作品的品讀，一方面能讓學(xué)生在潛移默化中理解文章內(nèi)容，另一方面能為學(xué)生寫作提供素材，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情感

在語文教學(xué)中運用品讀策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情感，由于學(xué)生具有形象思維能力，所以在語文學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生會通過死記硬背來學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式缺乏情感體驗，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情感。應(yīng)讓學(xué)生通過品讀經(jīng)典作品感受文章的韻律之美和情感之美，使其發(fā)自內(nèi)心喜歡語文，從而主動探索文學(xué)情感。例如，在學(xué)習(xí)《鵝鵝鵝》時，通過品讀“曲項向天歌”和“白毛浮綠水”兩句詩，能讓學(xué)生想象鵝的動態(tài)和顏色，感受生活的美好。

1.3能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

促進(jìn)品讀策略和語文教學(xué)融合，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于小學(xué)生自制力相對薄弱，所以閱讀課文時會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，這會影響閱讀效果。品讀經(jīng)典作品能讓學(xué)生感受文章的意境之美，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，通過品讀“迎上去、追上去、游過去”三個詞，能讓學(xué)生感受小蝌蚪找媽媽時的迫切心情，體會故事的緊張感，讓學(xué)生更有閱讀興趣。

2? ?小學(xué)語文教學(xué)中運用品讀策略的切入點

2.1從關(guān)鍵點切入

一要從文章主題入手。品讀文章時，首先應(yīng)明確文章主題，從主題入手，讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容和作者想要表達(dá)的思想。品讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考和討論，逐漸深入理解文章的主題和內(nèi)涵。

二要從關(guān)鍵詞句入手。教師應(yīng)抓住文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生通過理解關(guān)鍵詞句的含義和用法掌握語言知識，可以讓學(xué)生標(biāo)記生字、新詞，或者找出文章中的關(guān)鍵語句進(jìn)行品讀。

三要從文章結(jié)構(gòu)入手。教師可以圍繞文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解文章的組織形式和邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，如分段閱讀、分析段落間的關(guān)系，從而理解文章的內(nèi)容和意義。

四要從作者背景入手?？梢赃m當(dāng)介紹作者的背景，如作者生平、寫作背景，從而幫助學(xué)生理解文章的主題思想，讓學(xué)生了解作者所處的時代背景和文化背景，進(jìn)而加深學(xué)生對文章的理解。

2.2從模糊點切入

首先，教師可以運用品讀策略引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的模糊點。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，小蝌蚪一直認(rèn)為自己的媽媽是一只大青蛙，而未意識到自己身體的變化情況。該模糊點是很多學(xué)生容易忽略的，教師可以利用該模糊點，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，對比小蝌蚪身體的變化，理解小蝌蚪的成長過程。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究模糊點的意義。例如，在《鵝鵝鵝》一課中，作者用“鵝鵝鵝”表示自己對美景的贊嘆。該模糊點的意義并不明確，教師可以利用該模糊點，引導(dǎo)學(xué)生探究古詩的背景和作者的情感，從而理解該模糊點的價值。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用模糊點拓展閱讀。仍然以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，小蝌蚪最終找到了自己的媽媽，但該故事的結(jié)局并不完整。教師可以利用該模糊點，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀相關(guān)文章或者書籍，進(jìn)一步了解小蝌蚪的成長過程和生態(tài)習(xí)性。

2.3從動情點切入

首先，教師需要找到文本中的動情點。動情點可以是文本中的詞語、句子或者段落，它能引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生品味文本中的動情點，可通過多種方法來實現(xiàn)，如朗讀、默讀、講解和討論。在品味過程中，學(xué)生能逐漸理解文本中的情感和意義。

最后，教師需要運用品讀策略加深學(xué)生對文本的理解和感受。讓學(xué)生通過寫作、表演和繪畫理解文本中的情感和意義，并將其轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗和感受。教師可以讓學(xué)生通過寫作或者表演的方式，表達(dá)理解和感受。

3? ?小學(xué)語文教學(xué)中運用品讀策略的實踐分析

3.1引導(dǎo)學(xué)生自主品讀

品讀策略注重學(xué)生的自主意識，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，理解文本的內(nèi)涵和情感，從而提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。在引導(dǎo)學(xué)生自主品讀時，可以采取如下方法：

3.1.1創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

品讀前，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。例如，可以利用多媒體，通過圖片、音頻、視頻的方式，將學(xué)生帶入文本描述的場景中，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

3.1.2初讀感知，把握文本大意

教師可以讓學(xué)生自主閱讀文本，初步了解文本的大意和結(jié)構(gòu)。教師可以給予學(xué)生一定的閱讀時間和指導(dǎo)。初讀階段，不必過于強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)和語言特點，重點是讓學(xué)生對文本形成初步的認(rèn)識。

3.1.3再讀細(xì)品，注重語言感受

在初讀感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，注重對文本中的語言細(xì)品和感受。教師可以讓學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞、修辭手法和語言節(jié)奏，通過分析語言特征理解文本的情感和內(nèi)涵。

3.1.4引導(dǎo)提問，深化閱讀理解

品讀過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度和難點提出引導(dǎo)問題，幫助學(xué)生理解文本。設(shè)置問題應(yīng)圍繞文本的主旨、情感和人物形象，同時要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，從而深化其對文本的理解。

3.2通過多元品讀激發(fā)學(xué)生的情感

該策略需要教師根據(jù)不同文本和學(xué)生的情況，靈活運用多元品讀策略。同時，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與和互動，讓學(xué)生在品讀過程中獲得啟示。

一要創(chuàng)設(shè)情境。為了讓學(xué)生理解文本，教師可以創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境。例如，播放音樂、展示圖片或者播放視頻，讓學(xué)生在情境中品讀文本，從而激發(fā)學(xué)生的情感。

二要實施多元解讀策略。不同的學(xué)生會有不同的解讀方式，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個角度品讀文本。例如，可以解讀文本中的細(xì)節(jié)、人物形象、語言特色和文化背景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的亮點，從而激發(fā)學(xué)生的情感。

三要促進(jìn)互動交流。品讀過程中，教師可以組織學(xué)生互動交流，讓學(xué)生分享閱讀感受和解讀成果。通過交流，學(xué)生能獲得更多的啟發(fā)，理解文本內(nèi)涵。

3.3創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂環(huán)境

為了創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂環(huán)境，可以采取如下措施：

第一，教師可以采用多種形式呈現(xiàn)文本，如優(yōu)美的語言、生動的圖像和音樂，這些輔助材料能幫助學(xué)生理解文本，同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。呈現(xiàn)文本的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平選擇適合的材料，并在閱讀前適當(dāng)鋪墊和引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

第二，教師可以采用小組討論、角色扮演的方式促進(jìn)學(xué)生的參與和互動。這些活動能讓學(xué)生積極參與到閱讀中，同時能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流。小組討論或者角色扮演時，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生理解文本，并鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表看法和感受。

第三，教師可以采用激勵和表揚的方式增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心。品讀策略實施中，學(xué)生需要發(fā)表自己的看法和感受。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，讓學(xué)生感受自己的努力得到了認(rèn)可。

3.4在課堂中融入賞識品讀

賞識品讀策略是更細(xì)致的品讀方式，能讓學(xué)生在品讀中感受到課文的美妙之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了在課堂中融入賞識品讀策略，教師可以采取如下方法：

第一，教師應(yīng)注意學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，選擇適合學(xué)生的課文。對于低年級學(xué)生，可以選擇簡單易懂、生動有趣的課文，如寓言故事、兒歌；對于高年級學(xué)生，可以選擇有深度和思想的課文，如名著節(jié)選、詩歌。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況適時調(diào)整，確保課文的難度適中，以使學(xué)生順利完成品讀任務(wù)。

第二，品讀過程中，教師應(yīng)采用多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，如使用圖像、音頻和視頻，或者以講解作者背景、分析文章結(jié)構(gòu)等方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文。同時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的情感和價值觀，讓學(xué)生在品讀中感知課文傳達(dá)的情感和價值觀，如友愛、尊重和勇敢。

第三，課堂上，教師可以適當(dāng)使用贊揚和鼓勵的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以表揚學(xué)生品讀準(zhǔn)確、深入，或者鼓勵學(xué)生提出問題。

綜上所述，品讀策略強(qiáng)調(diào)對文本的深度閱讀和精細(xì)理解，要求學(xué)生不僅要理解文本的表面含義，而且要探究文本背后的深層意義，這對于提升學(xué)生的閱讀理解能力具有推動作用。通過對優(yōu)秀文本的品讀，學(xué)生能學(xué)習(xí)到豐富的語言表達(dá)方式和技巧，這將有助于學(xué)生在寫作中模仿和應(yīng)用，從而提高學(xué)生的寫作水平。因此，教師要優(yōu)化品讀策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生自主品讀，并通過品讀文本激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。

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