王雄

摘要：新課程改革背景下的初中語文教學，教師要遵循以生為本的教育原則，更新教育理念，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。閱讀作為初中語文教學的重要組成部分，在核心素養(yǎng)視野下，教師要不斷優(yōu)化教學方法，打造適合初中生的群文閱讀課堂，發(fā)揮群文閱讀教學模式的優(yōu)勢，提升學生的語文綜合能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；群文閱讀

在初中語文教學中組織群文閱讀活動，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。隨著新課改的深入發(fā)展，初中語文閱讀教學對學生的閱讀廣度、深度提出了更高的要求。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要深入研究群文閱讀，發(fā)揮群文閱讀的作用，以促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

1? ?初中語文群文閱讀教學的作用

1.1提高學生的閱讀水平

核心素養(yǎng)視野下開展初中語文群文閱讀教學活動，徹底打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛。群文閱讀為語文課堂提供了更豐富的資源，使學生學習的知識不局限于課堂，打開了學生的視野，實現(xiàn)了豐富閱讀資源與教學內容的結合。學生通過豐富的閱讀資料，可以學習到不同的寫作風格，學習其中的寫作手法，這對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)、促進學生閱讀寫作能力提升有很大幫助。在初中語文課堂中，學生通過群文閱讀可以獲取更多的知識，同時能夠掌握豐富的知識，并在學習中鍛煉自身的能力。核心素養(yǎng)的形成對促進學生全面發(fā)展具有重要意義。在初中語文教學中，群文閱讀教學的開展能夠促進學生全面發(fā)展，提高學生的閱讀水平，實現(xiàn)初中語文教學目標。

1.2培養(yǎng)審美能力

在初中教育階段，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)對提升學生綜合能力具有重要意義。核心素養(yǎng)導向下的初中語文群文閱讀教學的開展，是促進教學改革的重要舉措，也是實現(xiàn)立德樹人教育目標的重要途徑。在群文閱讀教學中，教師在拓展文化知識的同時，要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、自主學習能力、綜合素養(yǎng)等，為學生全面發(fā)展打下堅實的基礎。在閱讀中，學生需要從多角度解讀文章，在解讀中有效培養(yǎng)了學生的審美能力。學生要充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力去理解文本內容，同時在閱讀中，也可以從不同角度發(fā)現(xiàn)文章的美，培養(yǎng)學生的審美能力，幫助學生積累豐富的寫作素材。

1.3提升思維能力

核心素養(yǎng)視野下的初中語文教學要以生為本，而群文閱讀教學活動的開展要圍繞學生展開，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生愿意主動參與課堂活動，并在實踐中提升學生的思維能力。在實踐教學中，教師會在學生自主學習前明確學習任務，而學生根據(jù)教師給出的任務，在閱讀中提取重要信息，并對信息進行整合對比，通過討論總結寫作特點。初中語文課堂中群文閱讀教學的實施，需要學生主動思考和探究，這樣的學習過程可以幫助學生更透徹地理解文本內容。閱讀活動后，教師要有目的地引導學生分析閱讀內容中的寫作技巧，并嘗試將其運用到自己的寫作中?？傊?，通過群文閱讀教學活動的開展，能夠有效鍛煉學生的創(chuàng)造思維、寫作思維和發(fā)散思維，從而促進學生的全面發(fā)展。

2? ?核心素養(yǎng)視野下初中語文群文閱讀教學策略研究

2.1精心選擇閱讀材料，為群文閱讀打好基礎

核心素養(yǎng)視野下初中語文群文閱讀教學的開展，需要選擇適合的文本資源。文本資源是促進閱讀教學活動順利開展的重要因素，能夠提升學生的閱讀能力。在傳統(tǒng)教學中，教師習慣參照考試考點，對教材內容進行選擇性教學，這樣的教學方式限制了學生學習能力的提升。因此，在初中語文課堂中要開展群文閱讀教學，應先拓展學生的閱讀范圍，結合閱讀文本和學生的學習需求，篩選適合的文本資源，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，而且能夠提高學生的認知水平。在篩選文本內容時，教師可以從以下幾方面入手：第一，根據(jù)教學目標確定群文閱讀主題，根據(jù)主題選擇相應的文本內容，并搜集教材之外的材料，制定閱讀方案；第二，讓學生了解閱讀主題，并結合自己的閱讀興趣選擇文本內容。學生可以根據(jù)自己的理解補充和優(yōu)化閱讀方案；第三，教師要在全面了解學生興趣的基礎上，制訂有針對性的閱讀計劃，根據(jù)計劃選擇文本素材，形成群文閱讀。采取以上方式開展群文閱讀教學，不僅可以使群文與教材內容密切相關，而且能夠使學生接觸更豐富的知識，展現(xiàn)語文知識魅力，為后續(xù)教學活動的順利開展奠定基礎。

2.2更新閱讀教學觀念，突出學生主體地位

在初中語文群文閱讀中，為落實新課程改革要求，教師要更新閱讀教學觀念，這樣才能夠提升群文閱讀教學效果，促進學生全面發(fā)展。同時，在制定語文課堂教學目標時，教師要從學生的角度出發(fā)，在全面掌握學生學情的基礎上，明確教學目標，以學生為本開展群文閱讀教學活動。在實踐教學中，教師要認識到學生學習能力存在差異，在群文閱讀時為學生提供不同的文章，學生可以按照自己的需求自行選擇，并在閱讀中提出自己的見解，這樣可以使學生更積極地參與群文閱讀活動，對促進學生核心素養(yǎng)的形成具有重要作用。以學生為主的閱讀課堂，教師要適當放手，給學生更多的自主選擇權。教師可以引導者的角色參與到閱讀活動中，減少對學生的干預。閱讀后，教師引導學生談談閱讀見解，之后由教師進行總結，提升群文閱讀效果。例如，《從百草園到三味書屋》這篇文章是魯迅寫的一篇散文，文中主要描寫了魯迅童年時期的學習生活。由于本篇文章選自《朝花夕拾》，所以教師可以為學生推薦《朝花夕拾》中的其他文章，讓學生在群文閱讀中分析寫作手法，根據(jù)學生的理解情況，最后由教師詳細講解每篇文章的主旨，以及魯迅的寫作風格，使學生在以后閱讀魯迅的文章時，可以通過其寫作風格分析文本中心思想，從而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

2.3發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

在初中語文教學中，良好的閱讀習慣和自主閱讀意識是影響學生核心素養(yǎng)形成的重要因素。學生只有擁有良好的閱讀習慣，才能在自主閱讀中收獲更多知識。在實踐教學中，為促進群文閱讀教學質量的提高，使學生在閱讀中養(yǎng)成好的閱讀習慣，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，從學生的認知特點出發(fā)，加強對學生的指導和點撥，使學生在自主閱讀中積累知識。在群文閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師要做好以下幾方面工作：第一，預習環(huán)節(jié)明確閱讀任務，學生可以在自主閱讀中認識群文閱讀文本間的聯(lián)系，并對每個文本進行深入分析。第二，鼓勵學生積極分享閱讀思路和閱讀收獲，在分享中深化學生的閱讀能力。由此可見，教師的引導作用非常關鍵，它可以幫助學生積極參與活動，并在此基礎上培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

2.4發(fā)揮微課輔助作用，提升學生閱讀自主性

在初中語文群文閱讀中，學生的閱讀自主性會對教學效果產生直接的影響。當學生具有較強的閱讀自主性時，可以在閱讀中找準重點、制訂計劃、高效閱讀，提高群文閱讀質量。在傳統(tǒng)語文教學中，受到客觀因素的影響，教師主要以口述的方式開展群文閱讀。在素質教育背景下，教師可以引入信息技術輔助開展群文閱讀活動，其中微課在語文課堂的運用，有助于群文閱讀教學活動的開展，能夠提升學生的學習自主性。在實踐中，教師可以在課前將教學內容錄制為視頻，在課堂中以視頻的形式呈現(xiàn)給學生。與教材相比，微課畫面更豐富、內容更簡潔，能夠有效調動學生的閱讀積極性，幫助學生掌握閱讀技巧。例如，在學習《看云識天氣》這部分內容時，文章為學生講解了大自然氣象，教師可以通過網絡挑選幾篇相似的文章，如《故都的秋》《海上日出》。文章確定后，將每篇文章的作者生平、文章內容、思想情感分別錄制成微課視頻。由于微課視頻時間有限，教師要將視頻時間控制在10分鐘左右，同時在視頻中應圍繞一個知識點講解，這樣可以確保學生在觀看時很好地掌握文本內容。觀看完微課視頻后，教師可以提出問題，讓學生分析這幾篇文章描寫的自然景色有什么不同，學生回答后由教師進行補充，從而提高學生的學習效率。

2.5運用多媒體教學技術，創(chuàng)設閱讀情境

在初中語文群文閱讀中，閱讀情境會直接影響閱讀質量，而良好的情境能夠吸引學生主動參與群文閱讀活動。分析初中語文教材可以發(fā)現(xiàn)，部分文章與學生生活的時代有一定距離，在語言表達和文字運用方面脫離了現(xiàn)實生活，這會直接影響學生的閱讀體驗。隨著信息技術在教育領域的運用，以上問題可以得到很好地解決。在群文閱讀中，教師可以借助多媒體技術，在網絡中搜集與文本內容相關的圖片和視頻資料，在課堂中為學生動態(tài)展示，并引導學生在觀看后模仿，幫助學生深入地理解其中的人物特征、個人情感和中心思想等，為學生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

2.6閱讀與寫作有機結合，培養(yǎng)學生語言運用能力

在初中語文教學中，閱讀與寫作兩者缺一不可、相互促進。只有正確處理好閱讀與寫作的關系，才能有效提高初中語文教學效率。傳統(tǒng)教學模式將閱讀與寫作當作兩個獨立的個體，忽視了兩者的關聯(lián)性，所以在教學中缺少閱讀與寫作結合機制，這導致學生在閱讀中沒有積累寫作素材的習慣，也無法通過寫作檢驗閱讀效果。因此，要實現(xiàn)閱讀與寫作的共同發(fā)展，提升學生的語言運用能力。在群文閱讀中，教師可以嘗試采用讀寫結合的教學方式，引導學生在閱讀中積累寫作素材，并嘗試在寫作中運用。在群文閱讀中，教師要引導學生積累優(yōu)美的語言和巧妙的表達方式。積累豐富的語言素材會使學生在今后的寫作中更順利。

綜上所述，核心素養(yǎng)視野下的初中語文教學工作的開展，教師要從學科核心素養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)新教學活動內容和教學模式，培養(yǎng)學生對群文閱讀的興趣，促進初中語文教學效率的提高。因此，在群文閱讀教學中，教師要以學生為本，突出學生的主體地位，精心設計活動內容。而具有吸引力的群文閱讀活動更能夠促使學生主動參與閱讀活動，實現(xiàn)課內閱讀與課外閱讀的結合，在實踐中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

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