吳俊曉

摘要：有效教學(xué)的核心理念是以生為本。核心素養(yǎng)是新時(shí)期主要的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，可以助推教師優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。雖然數(shù)學(xué)教師著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，卻出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無(wú)效。針對(duì)此種情況，教師要厘清問(wèn)題，探尋原因，應(yīng)用適宜的策略，彌補(bǔ)教學(xué)不足，提高教學(xué)有效性。鑒于此，文章闡述了核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題、問(wèn)題成因以及解決對(duì)策，為數(shù)學(xué)教師提供有效的教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；有效教學(xué)

有效教學(xué)是新一輪課程改革的重要目標(biāo)。有效教學(xué)的核心理念是以生為本，衡量標(biāo)準(zhǔn)是能否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在實(shí)施學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師要以生為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，促使其獲得多元發(fā)展。眾所周知，核心素養(yǎng)是新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)向，是學(xué)生獲得發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程是以生為本的過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，能夠提高課堂教學(xué)有效性。因此，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，部分教師雖然將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為有效教學(xué)的目標(biāo)，但因種種原因，沒(méi)能使學(xué)生提升核心素養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無(wú)效。對(duì)此，教師要厘清數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，進(jìn)而對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題。

1? ?核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生參與情況是影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要因素。從這兩個(gè)因素來(lái)看，核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)存在如下問(wèn)題。

1.1課堂教學(xué)囿于書(shū)本知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的依據(jù)。利用數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程應(yīng)該是豐富多彩的，但是部分教師將數(shù)學(xué)知識(shí)囿于書(shū)本，出現(xiàn)了“滿堂灌”的現(xiàn)象。在“滿堂灌”的過(guò)程中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，被動(dòng)接受知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生所接受的知識(shí)具有結(jié)論性。結(jié)論性的知識(shí)具有邏輯性、抽象性特點(diǎn)，與學(xué)生的思維和認(rèn)知之間存在較大差距。在這樣的情況下，學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)，直接影響了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，致使數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳。

1.2課堂教學(xué)忽視學(xué)生的參與

學(xué)生參與課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)是學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程。目前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了教數(shù)學(xué)而教數(shù)學(xué)，忽視了學(xué)生的參與，單向地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師盡管尊重學(xué)生的主體性，嘗試使用各種方法，如提問(wèn)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，但其方法使用不當(dāng)，收到的效果也不理想。例如，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，卻沒(méi)有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，往往又直接給出問(wèn)題的答案，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。

2? ?數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的原因

2.1教師缺乏整合教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)

整合教學(xué)內(nèi)容是教師專業(yè)能力的具體表現(xiàn)。有效地整合教學(xué)內(nèi)容，不但可以打破課時(shí)和單元限制，豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)構(gòu)建，扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，夯實(shí)提升核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。還可以使教師提高專業(yè)水平。所以，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，要增強(qiáng)整合教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)。

2.2教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的方法

忽視學(xué)生的參與說(shuō)明教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的方法。核心素養(yǎng)是學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中逐步形成的。有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，不僅可以使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升核心素養(yǎng)，而且可以使師生互動(dòng)更加高效，切實(shí)提高教學(xué)有效性。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上，教師往往開(kāi)門見(jiàn)山地講述數(shù)學(xué)知識(shí)，忽視了激發(fā)學(xué)生的興趣，不能促使學(xué)生主動(dòng)探究，這樣不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且降低了學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師要選用適宜的方法引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，提升其核心素養(yǎng)。

3? ?核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

整合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生參與課堂是解決現(xiàn)有問(wèn)題的入手點(diǎn)。所以，在核心素養(yǎng)背景下，教師要整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。

3.1整合教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要以核心素養(yǎng)為指引，多角度地整合教學(xué)內(nèi)容。

3.1.1整合教材中的教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，離不開(kāi)數(shù)學(xué)教材。整體認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，是學(xué)生提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的部分內(nèi)容缺乏連貫性，不利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)認(rèn)知。針對(duì)此種情況，教師要樹(shù)立“用教材教”的意識(shí)，并在此意識(shí)的指導(dǎo)下研讀數(shù)學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，繼而打破課時(shí)和單元界限，將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使其切實(shí)把握知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建整體認(rèn)知。

3.1.2整合生活中的教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，少不了現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活，歸于現(xiàn)實(shí)生活。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)生活、思考現(xiàn)實(shí)生活、解決生活問(wèn)題。此外，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，早已在不經(jīng)意間接觸了各種各樣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，構(gòu)建了數(shù)學(xué)認(rèn)知，這有助于其遷移已有認(rèn)知，探究數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有意義的構(gòu)建。所以，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師要走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容。

3.2學(xué)生參與課堂

學(xué)生參與課堂是有效教學(xué)的重中之重。在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要應(yīng)用適宜的方法引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，促使其主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高教學(xué)有效性。

3.2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的保障。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生缺乏課堂參與興趣時(shí)，會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳。所以，在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素有很多，情境、已有認(rèn)知是影響學(xué)生興趣的重要因素。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生展現(xiàn)熟悉的生活場(chǎng)景和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使其自覺(jué)地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，夯實(shí)有效教學(xué)基礎(chǔ)。

比如，在《認(rèn)識(shí)圖形》一課的教學(xué)中，教師在交互式電子白板上展現(xiàn)菜園圖片。結(jié)合圖片內(nèi)容，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述：“淘氣和機(jī)靈狗準(zhǔn)備利用周末時(shí)間幫助李爺爺清理菜園中的雜草。周末早上，淘氣和機(jī)靈狗來(lái)到李爺爺?shù)牟藞@，仔細(xì)一看，菜園里一根雜草都沒(méi)有了。是誰(shuí)幫助李爺爺清理了雜草呢？帶著疑問(wèn)，他們走進(jìn)菜園，發(fā)現(xiàn)地上有一些腳印。（此時(shí)教師在交互式電子白板上展現(xiàn)腳印圖片：正方形、長(zhǎng)方形、三角形）這些腳印是誰(shuí)的呢？”在教師的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生進(jìn)入了生活情境，并對(duì)情境中的問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。在興趣的作用下，他們開(kāi)動(dòng)腦筋，遷移生活認(rèn)知，提到正方體、長(zhǎng)方體等。于是，教師把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們從材料包中選取適宜的數(shù)學(xué)模型，在紙張上印一印，驗(yàn)證自己的猜想。

3.2.2提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究

合作探究是學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的具體表現(xiàn)，也是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)認(rèn)知形成的過(guò)程。通過(guò)合作探究，學(xué)生不但可以做到知其然，知其所以然，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，如數(shù)學(xué)思維能力、抽象能力等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐表明，有效的任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行合作探究的驅(qū)動(dòng)力。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究。

比如，在《鉛筆有多長(zhǎng)》一課的教學(xué)中，教師圍繞“認(rèn)識(shí)分米和毫米”這一內(nèi)容，先提出如下任務(wù)：“請(qǐng)幫老師量一量材料包中兩支鉛筆的長(zhǎng)度?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自發(fā)地與小組成員合作，回顧、介紹測(cè)量方法，由此碰撞思維，獲得正確方法，繼而進(jìn)行動(dòng)手操作，獲取數(shù)據(jù)。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師隨機(jī)選擇小組代表，鼓勵(lì)其操作交互式電子白板，邊展示測(cè)量鉛筆的過(guò)程，邊介紹測(cè)量方法和結(jié)果。其他學(xué)生在觀看的過(guò)程中提出問(wèn)題，并合作解決。通過(guò)一番展示和交流，學(xué)生掌握了正確的測(cè)量方法，同時(shí)用“1分米”和“6厘米3毫米”表示了測(cè)量結(jié)果。此時(shí)，學(xué)生初步直觀地認(rèn)知了分米和毫米。

教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，在交互式電子白板上展示兩支鉛筆。此次展示的兩支鉛筆上有不同的刻度，借此，教師提出任務(wù)：“和小組成員一起觀察這兩支鉛筆，探究分米、厘米和毫米之間的關(guān)系?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生細(xì)心觀察，利用鉛筆上的刻度及其各自的長(zhǎng)度，探尋分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。在探尋的過(guò)程中，小組成員各自有不同的發(fā)現(xiàn)，由此迸發(fā)出思維的火花，逐步達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)知。同樣，在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師選擇小組代表，引導(dǎo)其展示探究成果。然后教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助其認(rèn)知：1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

之后，教師繼續(xù)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究“1分米和1毫米”相關(guān)內(nèi)容。

實(shí)踐證明，以上做法使學(xué)生在經(jīng)歷“生疑—解惑”這一過(guò)程時(shí)，合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐步地透過(guò)數(shù)學(xué)現(xiàn)象構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還使學(xué)生提升了數(shù)學(xué)探究能力、問(wèn)題解決能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，有利于其提高核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，可以使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師要以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為指引，以生為本，形成良好的教學(xué)內(nèi)容整合意識(shí)，從數(shù)學(xué)教材和現(xiàn)實(shí)生活入手，有效整合教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，應(yīng)用多樣的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生有效參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高核心素養(yǎng)發(fā)展水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。

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