許貴家,李恩娜,王 菲

(長春師范大學體育學院,吉林 長春 130032)

2016年2月14日,國務院印發(fā)的《關于加強農(nóng)村留守兒童關愛保護工作的意見》明確指出:留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監(jiān)護能力、不滿十六周歲的未成年人[1]。隨著城市化進程的加快,留守兒童人數(shù)不斷增加。根據(jù)《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2020—2022》(以下簡稱《報告》),2021年全國義務教育階段已有農(nóng)村留守兒童1 199.20萬人[2]。他們?nèi)鄙偌彝リP愛,受不良環(huán)境和社會壓力的影響,健康狀況較差,甚至出現(xiàn)心理問題。因此,針對留守兒童的健康問題,探尋有效解決方法,具有重要的現(xiàn)實意義。

體育能夠有效提升留守兒童的身體素質(zhì)和心理健康水平,提高留守兒童的社會適應能力。為改善農(nóng)村留守兒童的身心健康狀況,本文采用了文獻資料法、邏輯分析法等,探討體育促進農(nóng)村留守兒童身心健康的策略。

1 體育可以促進農(nóng)村留守兒童身心健康

習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領域?qū)＜掖碜剷现赋?體育是提高人民健康水平的重要途徑,也是滿足人民群眾對美好生活向往和促進個人的全面發(fā)展的重要手段。他提出要堅持健康第一的教育理念,并提倡加強學校體育工作,推動青少年文化學習和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。由此可見,在國內(nèi)的教育體系中,體育發(fā)揮著重要的作用。它不僅是促進兒童身心健康發(fā)展的一種方法,也是通過身體運動來培養(yǎng)他們健康心理、適應社會以及大腦與身體協(xié)調(diào)發(fā)展的積極過程。

1.1 改善留守兒童身體健康水平

適量的體育運動有助于留守兒童身體健康發(fā)展,能夠改善其體格、體形、營養(yǎng)狀況。此外,體育運動還能增強身體素質(zhì)和培養(yǎng)體育技能,例如力量、速度、耐力、靈敏度、柔韌度等素質(zhì)以及走、跑、跳、攀等身體運動技能。楊朝剛等采用運動方法對舊城地區(qū)的留守兒童進行運動干預,結(jié)果表明,這些留守兒童在身體形態(tài)、肺活量和體質(zhì)等方面,無論男女,都比以前有了顯著的提高[4]。

1.2 提高留守兒童心理健康水平

一些學者以農(nóng)村留守兒童為研究對象,探討了體育活動在心理方面所起到的影響。一項關于中小學生體育鍛煉與心理健康的調(diào)查顯示,適當?shù)捏w育鍛煉可以帶來運動快感,對兒童的心理健康是有益的,同時也能提升他們的心情愉悅度、增強自我意識,減少甚至消除心理問題的發(fā)生。對于留守兒童而言,運動可以改善他們心理健康。例如,奚彩蓮通過5個月的運動干預發(fā)現(xiàn),運動干預對提升留守兒童的自尊和自信具有顯著效果[5]。類似的結(jié)果也得到了崔高峰、李曉靜等人的研究支持,他們在對農(nóng)村留守兒童進行了16個星期的運動訓練后,分別對留守兒童在學習、待人、孤獨、自責、過敏、沖動、身體和恐懼這8個因素上進行評價,結(jié)果都出現(xiàn)了顯著的變化,目前尚不清楚運動方式的不同是否對其身心發(fā)展產(chǎn)生差異[6]。綜上所述,積極主動參加體育鍛煉能夠更好地促進留守兒童的心理發(fā)展。

1.3 提升留守兒童社會適應能力

體育運動在推動個人社會化和提升社會適應能力方面具有無可替代的獨特作用,因為它自身具備了多種相互矛盾的特征,該矛盾特征貫穿于體育運動過程之中。例如競爭與協(xié)作、勝利與失敗、求勝欲望與規(guī)則限制、強烈的情感體驗與復雜的交互關系等。楊朝剛進行了一項實驗研究,運用鄭日昌的“社會適應能力診斷表”對運動干預前后的行為進行了評估,研究發(fā)現(xiàn),適宜的運動對促進農(nóng)村留守兒童的社會適應性具有積極作用[4]。盡管在我國,對留守兒童的社會適應性進行介入的相關研究還很少見,但通過將這些運動項目分成了幾個等級進行介入后,我們可以觀察到運動活動對留守兒童的人際適應性、心理彈性、心理控制感以及心理能力都有明顯提升作用,在不同實驗組之間,并沒有表現(xiàn)出明顯的差異[7],但由于不同類型運動的特點及功能不同,對留守兒童的社會適應性的作用會略有不同。

2 農(nóng)村留守兒童身心健康以及體育參與的現(xiàn)狀

2.1 農(nóng)村留守兒童身心健康現(xiàn)狀

兒童時期是個體生長發(fā)育的重要階段,其身心健康狀況是衡量一個國家或地區(qū)社會發(fā)展水平的重要指標。農(nóng)村留守兒童是一個特殊的群體,他們的成長與健康,已經(jīng)引起了人們的廣泛關注。

在身體健康方面,羅婷等人研究結(jié)果顯示,我國部分地區(qū)留守兒童較非留守兒童存在營養(yǎng)性疾病和體重不達標等慢性健康問題[8]。張興月等人針對留守兒童與非留守兒童的多維健康差異分析表明,受訪兒童普遍存在一定的營養(yǎng)問題,但留守兒童與非留守兒童的身體健康狀況無明顯差異[9]。然而,根據(jù)黃波等人觀點,除男生的10～12歲和女生的7～9歲之外,留守兒童各年齡段身高均低于同年齡段非留守兒童,體重也存在差異,留守兒童體重普遍低于同年齡段非留守兒童,但是女生7～9歲除外[10],這可能與基因遺傳、身體發(fā)育特點、地區(qū)經(jīng)濟等因素有關。

在心理健康方面,研究表明,留守兒童出現(xiàn)心理問題主要原因是缺乏與家長的交流。由于缺乏主動運動習慣,他們身心素質(zhì)的提高受到了阻礙。根據(jù)喻鴻麗的調(diào)查,留守兒童存在著自卑、抑郁、孤僻、仇視、暴力等方面的問題。然而,學習環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境對學生的精神狀態(tài)也產(chǎn)生了影響[11]。因此,留守兒童的心理健康狀況存在差異。周航友的調(diào)查結(jié)果表明,在個人認知上,與其他孩子相比,留守兒童的對生活滿意度、自豪感以及對未來的期待值較低。然而,兩類兒童的自信心并沒有明顯的差別,但留守兒童孤獨感更強烈。由于缺少交流和關愛,留守兒童的幸福感較差,容易產(chǎn)生負面情緒,更容易產(chǎn)生挫折感和消極情緒,并更容易自我否認[12],這與張興月等人的調(diào)查結(jié)果相吻合,即留守兒童更容易出現(xiàn)具有一定特征的心理問題和不良行為。

在社會層面上,研究表明,與流動兒童、非留守兒童和城市兒童相比,留守兒童和流動兒童的社會健康狀況較差。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在心理衛(wèi)生、社會適應方面,兩組學生沒有明顯的差別。此外,有研究發(fā)現(xiàn)留守時間、年齡差異、雙留守與單留守(父親留守和母親留守)、隔代照顧與旁系照顧、貧困生與普通生等因變量與留守兒童的心理與社會健康之間存在著聯(lián)系。結(jié)果顯示,男生在心理測試中的分數(shù)要比女生高,非留守兒童的社會適應分數(shù)比留守兒童高,同時流動兒童的社會適應程度比雙留守兒童好[13]。張興月的研究也顯示,留守兒童具有更好的社會適應性[9],與非留守兒童相比,留守兒童更懂得如何正確處理與他人的關系,更獨立、有主見,在日常生活中具有更好的專注力、執(zhí)行力和對學習新東西的興趣。

2.2 農(nóng)村留守兒童體育參與現(xiàn)狀

調(diào)查顯示,農(nóng)村留守兒童的體育參與度不高,主要從學校、家庭和社會環(huán)境三個層面的原因進行分析。

在學校層面上,在省級范圍內(nèi),教師的年齡結(jié)構分布不均衡。鄔志輝表示,在我國各省份的教育機構中,師資隊伍的年齡結(jié)構呈現(xiàn)出極度不平衡狀態(tài),沒有實行“特崗計劃”的地區(qū),年齡在29歲以下的青年教師比例還不到10%,而55歲以上的老年教師比例卻高達33.8%[2]。閆雪燕的調(diào)查結(jié)果顯示,老年教師的教育觀念落后,對新器材的使用了解甚少,很少有組織有計劃地為農(nóng)村留守兒童提供體育教育,他們所提供的體育教育缺乏系統(tǒng)性和科學性。因此,他們無法有效地為留守兒童科學組織體育活動[14]。根據(jù)喻鴻麗的調(diào)查,在我國的義務教育階段,農(nóng)村留守兒童的身體素質(zhì)狀況和應對措施存在問題,鄉(xiāng)村地區(qū)缺少專業(yè)的師資力量[11]。農(nóng)村教師教育觀未能跟隨時代的步伐,不僅影響教學質(zhì)量,還間接導致農(nóng)村留守兒童對體育課興趣不高,參與度低。

在家庭層面上,留守兒童的體育鍛煉需要監(jiān)護人的引導和陪伴,良好的體育體驗需要監(jiān)護人的教育和創(chuàng)造。農(nóng)村留守兒童正處于性格、習慣、行為方式等形成的重要時期,然而由于父母迫于經(jīng)濟生存的壓力不得不外出務工,無法給予農(nóng)村留守兒童足夠多的關懷。雖然有老人在家陪伴,但他們的精力有限,雖然可以抽出時間陪伴留守兒童,但他們的身體狀況較為虛弱,這對他們參加體育活動的積極性和持久性產(chǎn)生了很大影響。與此同時,鄉(xiāng)村留守兒童的體育發(fā)展受到“輕體育”學習觀念和體育消費觀念等行為的影響,家庭中缺乏體育活動,父母沒有足夠的陪伴時間,缺乏運動設施和場所以及監(jiān)督措施,孩子在家時更多地以電子產(chǎn)品為主,忽視體育活動參與。

在社會層面上,我國目前缺乏專業(yè)的體育設施,即使有場地,也存在規(guī)劃不合理、場地器材陳舊、無法正常工作等問題。此外,社會體育指導員面臨人力資源匱乏、體制不健全、培訓體系不健全等問題,導致專業(yè)體育教育的缺失。由于缺乏農(nóng)村留守兒童進行體育活動所需的社會保障性資源,對體育活動的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了巨大影響[15]。

3 構建“家庭—學?！鐣币惑w化的合力機制

要從根本上改善農(nóng)村留守兒童體育參與存在的問題,需要從家庭、學校、社會以及政府四個層面著手,形成一體化合力,以實現(xiàn)改善農(nóng)村留守兒童身心健康狀況的目標。

3.1 營造家庭體育活動氛圍

家長應增強對體育活動重要性的認識,并肯定家庭教育在留守兒童體育活動中的重要影響[16]。利用其他家庭成員之間的體育活動與互動,營造體育活動氛圍,為培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成良好的體育習慣及道德規(guī)范發(fā)揮積極的作用,同時提高他們的認知行為能力和情緒調(diào)整能力,有效彌補長時間離開家長而導致的情感缺乏。

3.2 加強學校體育教育能力

學校應重視留守兒童的身心發(fā)展,整合體育教育資源,不斷改善體育場地設施,如足球場、籃球場、乒乓球室等,為留守兒童參與體育鍛煉提供保障;強化師資隊伍建設,面對老齡化教師、教學理念陳舊等問題,學校應積極參加上級部門組織的業(yè)務培訓,并在此基礎上,引進高水平的年輕教師,提升教師教學整體能力;建立健全合理完善的獎勵及監(jiān)督機制,激發(fā)教師工作熱情,營造良好的體育參與氛圍,盡職盡責;開設高質(zhì)量的體育課程,根據(jù)學生身心特點選擇教材和素材,豐富課程內(nèi)容,注重向?qū)W生傳授健康知識,培養(yǎng)基本的健康保健技能;重視校本體育課程的開發(fā),利用特色傳統(tǒng)體育項目,開發(fā)易操作的標準化體育活動內(nèi)容;積極開展校內(nèi)外體育活動,打造校園特色體育活動品牌,開展豐富的課余訓練和競賽活動,增加留守兒童的體育鍛煉機會,改進留守兒童體育鍛煉習慣,引導他們多參與運動,通過布置有效的體育作業(yè)來減少留守兒童使用電子產(chǎn)品的時間,增強他們對體育的興趣,為他們的身心健康發(fā)展奠定良好基礎。

3.3 積極發(fā)揮社會影響力

隨著競技體育的高質(zhì)量發(fā)展及全民健身運動工作的不斷深入,人們對體育的認識得到較大幅度的提升,各項體育活動在社會各層面得到較高程度的發(fā)展,我國正在快速地由體育大國向體育強國邁進,競技體育精神與體育文化的影響力正在社會上產(chǎn)生體現(xiàn),對青少年兒童具有很大的教育作用。充分發(fā)揮社區(qū)功能,將社會體育與社區(qū)文化建設工作有機融合,積極將體育活動融入其中,拓展青少年體育活動項目,充分利用社區(qū)的人力資源,實施鄰里互助,關注留守兒童的業(yè)余文化生活,使更多的留守兒童參與到社區(qū)體育活動中,發(fā)揮體育教育功能。

3.4 加大政府引導作用

國家政府部門積極建設和改善地方體育基礎設施,最大限度地滿足社會參與體育活動的需求,從而為更多的留守兒童進行體育鍛煉提供便利。各地方政府部門應利用現(xiàn)有資源,制訂切實可行的政策,完善相關制度,建立健全地方體育活動體系,通過政府有關部門的政策導向、社會號召力和公信力,有效組織各項體育教育活動,社會與學校協(xié)調(diào)統(tǒng)一,加大社會力量對發(fā)展體育事業(yè)的支持力度,進一步推動農(nóng)村留守兒童體育活動的多樣化開展。

4 結(jié)語

兒童是國家發(fā)展的未來,留守兒童的健康發(fā)展又是當前社會比較關注的問題。提升留守兒童的身心健康刻不容緩,需要家庭、學校、社會以及政府共同重視。留守兒童的監(jiān)護人要充分認識體育活動對孩子成長的作用,引導他們養(yǎng)成良好的體育習慣,并為他們提供足夠的物質(zhì)、情感、行動支持。學校方面應加強對留守兒童身心健康的重視,在發(fā)揮體育課程教育功能的同時,豐富課余訓練、競賽等活動,為留守兒童提供更多的體育鍛煉機會,在各項體育活動中促進其身心發(fā)展。社區(qū)應加強引領作用,組織多元化的體育活動,為留守兒童創(chuàng)造更多的參與體育活動的機會,營造良好的氛圍,減少他們使用電子產(chǎn)品的時間,有效利用課余時間。政府要發(fā)揮政策引領作用,不斷加強人才隊伍建設,完善體育活動基礎設施,為各地方體育事業(yè)發(fā)展提供保障,為促進留守兒童身心健康的體育活動體系建設保駕護航。