摘要：隨著科技的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為高職醫(yī)學(xué)課程嘗試新的教學(xué)方法創(chuàng)造了條件，教育可以變得更加靈活和個性化。通過整合在線教育資源、構(gòu)建線上平臺、融合線上線下教學(xué)活動，融合式教學(xué)為醫(yī)學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)體驗，有助于培養(yǎng)具備實際技能和醫(yī)學(xué)知識的專業(yè)人才。本文詳細(xì)探討融合式教學(xué)的重要性和實際應(yīng)用，及其對高職醫(yī)學(xué)教育的積極影響。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職醫(yī)學(xué)；融合式教學(xué)

引言

高職醫(yī)學(xué)教育作為培養(yǎng)醫(yī)療領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的重要途徑，在滿足社會醫(yī)療需求和提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式在應(yīng)對快速發(fā)展的醫(yī)療科技和醫(yī)療體系變革方面面臨挑戰(zhàn)。在這一背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)的高職醫(yī)學(xué)課程融合式教學(xué)嶄露頭角，為醫(yī)學(xué)教育注入了新的活力。融合式教學(xué)側(cè)重于“線上線下實時互動融合”，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教育結(jié)合起來，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和工具，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

1. 融合式教學(xué)在高職醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1 滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求

隨著教育技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生需求的多樣化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能完全滿足所有學(xué)生的需求。高職醫(yī)學(xué)教育的學(xué)生群體擁有不同的背景和經(jīng)歷，因此，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求和速度也會有所不同。融合式教學(xué)通過線上線下相結(jié)合，為學(xué)生提供了更為靈活的學(xué)習(xí)方式。這種模式允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇最適合自己的學(xué)習(xí)路徑。此外，融合式教學(xué)還能為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗。隨著人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，線上學(xué)習(xí)平臺可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，為學(xué)生推薦適合的學(xué)習(xí)資源和策略。

1.2 增強實時互動與反饋

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，更強調(diào)以單向的教為主，往往會忽視師生的互動。而在融合式教學(xué)模式下，這種局限得到了有效突破。線上線下同步教學(xué)模式極大地豐富了師生、生生之間的互動方式。不論是遠(yuǎn)程學(xué)生還是教室內(nèi)的學(xué)生，都可以通過數(shù)字化工具實時溝通與交流。這種跨越空間的互動，打破了傳統(tǒng)課堂的物理限制，為學(xué)生提供了更廣泛的交流平臺。此外，融合式教學(xué)使教師可以更加及時地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。通過線上平臺的數(shù)據(jù)分析工具，教師可以迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、成績和問題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整或提供個性化的指導(dǎo)建議。

1.3 優(yōu)化教學(xué)資源與環(huán)境利用

高職醫(yī)學(xué)教育作為一個專業(yè)性強、實踐性高的領(lǐng)域，對教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的需求十分特殊。融合式教學(xué)將線上與線下的教學(xué)手段有機結(jié)合，為高職醫(yī)學(xué)帶來了教學(xué)資源和環(huán)境的全面優(yōu)化。通過在線平臺，教師可以輕松引入國內(nèi)外最新醫(yī)學(xué)研究成果、病例分析、專家講座等多樣化資源，為學(xué)生提供一個內(nèi)容豐富、前沿的學(xué)習(xí)體驗。此外，融合式教學(xué)為學(xué)生提供了更為靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種模式下，學(xué)生既可以選擇在實體教室內(nèi)與老師面對面交流，也可以選擇在家、圖書館或其他安靜的環(huán)境中進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校醫(yī)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 在線教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)

互聯(lián)網(wǎng)背景下，雖然在線教學(xué)為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑和大量的理論資源，但出現(xiàn)了與實踐教學(xué)脫節(jié)的問題，導(dǎo)致學(xué)生在理論與實踐之間的轉(zhuǎn)換存在困難。單純的在線教學(xué)模式偏重理論知識的傳授，忽略了學(xué)生對實際醫(yī)學(xué)操作技能的培養(yǎng)。對于需要實地實驗或觀察的課程，如解剖學(xué)、生理學(xué)等，單純的在線學(xué)習(xí)方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這些課程需要學(xué)生在實驗室或?qū)嵙?xí)基地進(jìn)行實際的操作和觀察，而不僅僅是觀看視頻或閱讀文獻(xiàn)[1]。

2.2 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的選擇問題

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大量的教學(xué)資源涌現(xiàn)，為教育界帶來了前所未有的機會。互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于醫(yī)學(xué)的資料繁多且形式各異，包括教科書、研究論文、視頻教程、在線課程等。對于教師和學(xué)生來說，篩選出真正有用、科學(xué)、權(quán)威的教學(xué)資源變得愈發(fā)困難。錯誤的或過時的信息可能誤導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展。與傳統(tǒng)的教材或課程相比，互聯(lián)網(wǎng)資源的更新速度非?？欤@也意味著一些教學(xué)資源可能沒有經(jīng)過充分的驗證和審查，其準(zhǔn)確性和適用性都有待考察。

2.3 教育技術(shù)與教師能力不匹配

在數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)持續(xù)進(jìn)步的今天，教育技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)逐步滲透到各個領(lǐng)域。盡管有先進(jìn)的教育技術(shù)工具，但不是所有教師都具備相應(yīng)的技能或知識來充分利用它們。對于許多資深教師，他們可能已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。即便是年輕一代的教師，也不一定都接受過系統(tǒng)的教育技術(shù)培訓(xùn)，可能知道如何使用基礎(chǔ)工具，但缺乏深入運用的經(jīng)驗和能力。此外，教育技術(shù)的應(yīng)用不僅是工具使用的問題，更涉及教學(xué)策略和方法的變革。許多教師僅僅將技術(shù)加入課堂中，并不能保證教學(xué)質(zhì)量的提升，無法為學(xué)生創(chuàng)造真正有意義的學(xué)習(xí)體驗[2]。

3. 基于互聯(lián)網(wǎng)的高職醫(yī)學(xué)課程融合式教學(xué)策略

3.1 利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容

多媒體教學(xué)資源如視頻、圖像、動畫等具有生動、直觀的特點，能夠使抽象的醫(yī)學(xué)概念更具體、易于理解。這種多樣化的呈現(xiàn)方式能夠吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)吸引力。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知識不斷演進(jìn)和更新，多媒體教學(xué)資源可以輕松實現(xiàn)更新和修改，確保學(xué)生接觸到最新的信息和研究成果。

教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)尋找豐富的教學(xué)資源，包括視頻、圖像、動畫、虛擬實驗室等。這些資源可以來自公開課、學(xué)術(shù)講座、專業(yè)網(wǎng)站或在線教育平臺。教師需要挑選符合課程內(nèi)容的多媒體素材，以呈現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識和概念。例如，使用生動的解剖圖像或模擬手術(shù)視頻幫助學(xué)生更好地理解人體結(jié)構(gòu)和醫(yī)療操作。

教師還可以與相關(guān)領(lǐng)域的專家合作，邀請專家進(jìn)行在線講座或研討會。通過多媒體的實時直播，這些專家可以分享最新的醫(yī)學(xué)研究成果、臨床經(jīng)驗和行業(yè)趨勢。學(xué)生通過參與這些講座，不僅可以獲得權(quán)威的信息，還可以與行業(yè)專家互動，提出問題并深入討論。

多媒體資源以生動的方式呈現(xiàn)醫(yī)學(xué)概念，有助于學(xué)生更深刻地理解和記憶知識點；與專家的合作促進(jìn)了跨領(lǐng)域合作，幫助學(xué)生了解醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科的交叉點，培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)資源和專家講座可以確保學(xué)生接觸最新的醫(yī)學(xué)信息和前沿知識，有助于學(xué)生緊跟行業(yè)發(fā)展[3]。

3.2 融合式翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

融合式翻轉(zhuǎn)課堂為高職醫(yī)學(xué)課程提供了一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。它的核心思想是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顛倒過來：學(xué)生在課堂教學(xué)之前通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行深入討論、實踐操作和問題解答。此外，翻轉(zhuǎn)課堂也為教師提供了更多的時間來關(guān)注個體差異、解決疑難問題和進(jìn)行實踐指導(dǎo)，從而更好地滿足醫(yī)學(xué)教育的高標(biāo)準(zhǔn)和深度要求。

在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過在線教育平臺獲得豐富的數(shù)字資源，如視頻講座、電子教材、模擬實驗等。這些資源不僅便捷，而且具有高度互動性，有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過提前接觸課程內(nèi)容，學(xué)生能夠在課堂之前建立起對基本概念和主題的初步理解，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種預(yù)習(xí)的方式有助于學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂互動階段，教師不再扮演傳統(tǒng)的知識灌輸者的角色，更像是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生與教師以及同學(xué)一起參與討論、分析案例、解決問題，并進(jìn)行實踐操作。這種互動性的課堂氛圍有助于深化學(xué)習(xí)，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用和解決問題的能力。教師在課堂上能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、及時解答疑惑、調(diào)整教學(xué)方法、提供個性化的指導(dǎo)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除了課堂時間，學(xué)生還可以在線上平臺繼續(xù)討論、提交作業(yè)、與同學(xué)協(xié)作等。通過在線平臺，教師可以輕松監(jiān)控學(xué)生的參與度，查看學(xué)生的作業(yè)提交情況，并及時回應(yīng)學(xué)生的問題。這種實時性的互動有助于提高教學(xué)效果。

3.3 結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建教學(xué)微課

微課將復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識精簡為短小的視頻或動畫，突出核心概念和關(guān)鍵信息。這種高效的知識傳遞方式能夠幫助學(xué)生迅速理解重要內(nèi)容，節(jié)省學(xué)習(xí)時間。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地訪問微課，不受時間和地點的限制。這對于醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性至關(guān)重要，尤其是在實習(xí)和臨床輪轉(zhuǎn)期間。

在開始構(gòu)建微課之前，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，確保微課內(nèi)容緊密圍繞課程目標(biāo)展開，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。教師需要精選內(nèi)容，選擇關(guān)鍵的、有價值的內(nèi)容，并將其精練成簡潔而具有深度的微課，避免信息過載，確保每個微課的內(nèi)容都能夠精確傳達(dá)所需知識點。為增加微課的多樣性和吸引力，教師應(yīng)充分利用多媒體資源，如視頻、動畫、圖像和聲音等，這些元素可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的醫(yī)學(xué)概念。同時，編寫清晰、簡潔、流暢的腳本和講稿非常關(guān)鍵，語言應(yīng)簡單明了、容易理解，確保微課內(nèi)容的邏輯性和連貫性。在制作微課視頻時，教師應(yīng)利用專業(yè)的視頻制作工具，將腳本和多媒體素材結(jié)合起來。此外，微課的時長應(yīng)適中，不要太長。為激發(fā)學(xué)生的思考和參與，教師可以在微課中添加互動元素，如測驗、練習(xí)題或問題，這些互動元素可以在視頻中間或結(jié)束時插入。為提供更多的學(xué)習(xí)支持，教師可以為學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)資源，如將相關(guān)閱讀材料鏈接到在線課程或進(jìn)行課堂討論，有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。通過以上步驟，高職醫(yī)學(xué)教師可以創(chuàng)建出高質(zhì)量、具有吸引力的微課，為學(xué)生提供深度醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和掌握醫(yī)學(xué)知識[4]。

3.4 開展融合式教學(xué)活動

融合式教學(xué)活動將傳統(tǒng)教室內(nèi)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生提供更豐富、多樣的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生可以在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更全面的技能和知識。線下活動可以促進(jìn)學(xué)生之間的面對面互動和合作，提高團隊合作、溝通和解決問題的能力，線上活動則可以擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、增加參與度、提升學(xué)習(xí)靈活性。

例如，高職教師可以組織開展“模擬臨床病例分析”的活動，旨在將理論知識與實際臨床場景相結(jié)合，為學(xué)生提供全面的醫(yī)學(xué)教育體驗。學(xué)生首先通過線上教育平臺訪問相關(guān)的課程材料和預(yù)學(xué)習(xí)資源，包括與特定臨床病例相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識、患者病歷、影像學(xué)資料等。學(xué)生在這個階段需要自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備好參與后續(xù)的線下活動。在課堂上，學(xué)生被分成小組，每組模擬一個醫(yī)療團隊，包括醫(yī)生、護士、實驗室技術(shù)員等角色。每個小組被分配一個實際的臨床病例，學(xué)生需要根據(jù)病歷、病情描述和影像學(xué)資料，共同討論和制定患者的診斷和治療計劃。在這個過程中，教師充當(dāng)導(dǎo)師的角色，監(jiān)督小組的討論，提供實時反饋和指導(dǎo)。學(xué)生在小組內(nèi)積極討論與合作，互相分享觀點和建議。在實踐階段的最后，每個小組需要展示自己的診斷和治療計劃，模擬實際臨床情境，如向模擬患者或模擬人體模型提供治療，并回答可能由患者或?qū)熖岢龅膯栴}。這種融合式教學(xué)活動的重要性在于將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實際情境中。

3.5 融合式評估與反饋

融合式評估包括不同類型的評估方法，如在線測驗、作業(yè)、項目報告等，這些方法可以幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，包括知識掌握、問題解決能力和實際技能。通過多種評估手段，教師可以更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的強項和薄弱點。

在線測驗和作業(yè)是融合式課程中的重要組成部分。通過這些工具，教師可以定期評估學(xué)生的知識水平和理解程度。在線測驗可以包括各種不同類型的問題，如單選題、多選題和填空題，涵蓋課程各方面內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況迅速識別出學(xué)生的強項和薄弱點，并提供即時反饋。利用教學(xué)管理系統(tǒng)有助于系統(tǒng)性地收集、分析和跟蹤學(xué)生的評估數(shù)據(jù)。系統(tǒng)可以生成詳細(xì)報告，展示課程整體表現(xiàn)以及個體學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)展。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)識別需要改進(jìn)的領(lǐng)域，并采取相應(yīng)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生也可以訪問自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解自己的學(xué)術(shù)狀態(tài)，從而更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，高職醫(yī)學(xué)課程融合式教學(xué)不僅有助于學(xué)生獲得醫(yī)學(xué)知識和實際技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團隊合作和問題解決能力，為醫(yī)療健康領(lǐng)域的未來發(fā)展培養(yǎng)有力的支持者。不僅如此，這種教學(xué)模式也為高職教師提供了更多的機會，以不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

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作者簡介：郭欣，碩士研究生，助教，研究方向：護理教育、護理管理。

基金項目：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項目——醫(yī)校結(jié)合下助產(chǎn)專業(yè)模塊化課程體系的研究（編號：2023JYC03）。