肖永香

摘? 要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性學(xué)科，是人們認(rèn)識和利用物質(zhì)的基礎(chǔ)，影響著人類社會的方方面面，為人類社會的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，微視頻技術(shù)在化學(xué)實驗中的應(yīng)用越來越多。文章以中考化學(xué)中高錳酸鉀制取氧氣的實驗為例，探究了應(yīng)用微視頻提高中考化學(xué)實驗成績的策略。

關(guān)鍵詞：微視頻；中考化學(xué)；實驗成績

傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只是被動地接受知識，教師難以顧及每個學(xué)生的實際情況，這導(dǎo)致學(xué)生無法獲得及時的指導(dǎo)和幫助，不利于其實驗技巧的提升和成績的進(jìn)步，也會影響教師的教學(xué)。而微視頻可以向?qū)W生演示標(biāo)準(zhǔn)的實驗操作技術(shù)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題。因此教師應(yīng)提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，將微視頻融入中考模擬化學(xué)實驗中，以有效提高學(xué)生在中考化學(xué)實驗中的技術(shù)水平和成績，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、微視頻提高中考化學(xué)實驗成績的可行性

微視頻具有靈活性、多變性的特點，能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識和標(biāo)準(zhǔn)的實驗操作生動、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而減輕學(xué)生對化學(xué)知識的抵觸心理，幫助學(xué)生提高對知識的理解程度和利用效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解決問題的能力，活躍學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科意識和核心素養(yǎng)。教師利用微視頻展示模擬實驗，還能夠讓學(xué)生直觀認(rèn)識到實驗過程中可能出現(xiàn)的問題和危險，幫助學(xué)生矯正實驗操作，提高學(xué)生實驗操作的水平和標(biāo)準(zhǔn)程度，降低實際操作的危險性；能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更快地理解所學(xué)的知識和內(nèi)容，從而提高課堂效率。

二、應(yīng)用微視頻提高中考化學(xué)實驗成績的策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。教師在課前，可以將本節(jié)課的教學(xué)重難點制作成微視頻，利用視頻影像把晦澀、抽象的知識展示給學(xué)生，這大幅提高了教學(xué)的趣味性，可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野。教師在制作視頻時，要盡量聯(lián)系現(xiàn)實生活，將學(xué)生感興趣或熟悉的事物與化學(xué)知識相結(jié)合，架構(gòu)生活和化學(xué)知識的橋梁，以促進(jìn)教學(xué)工作的有效展開。

例如，在人教版“我們周圍的空氣”課題三“制取氧氣”的教學(xué)過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前所學(xué)習(xí)的氧氣的物理性質(zhì)，以及硫、磷、鐵在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考氧氣密度和空氣密度的關(guān)系，如何驗證無色無味的氣體是氧氣，以及鐵在氧氣中的燃燒現(xiàn)象，然后讓學(xué)生回答問題，從而引出新知識。教師根據(jù)學(xué)生的回答，用微視頻展示帶火星的木條深入瓶中以及鐵在氧氣中劇烈燃燒的現(xiàn)象，這能夠吸引學(xué)生的注意力，為接下來的教學(xué)活動做好鋪墊。隨后，教師播放氧氣在生活中發(fā)揮實際作用的微視頻，要求學(xué)生思考氧氣具有什么作用，并讓學(xué)生開展制取氧氣的實踐活動。在該過程中，教師用多媒體展示教材上利用高錳酸鉀制取氧氣實驗的裝置圖，要求學(xué)生思考問題，“為什么試管口要放一團(tuán)棉花？為什么試管口要斜向下？收集滿氧氣結(jié)束實驗時，是先停止加熱，再移出導(dǎo)管，還是先移出導(dǎo)管，再停止加熱？為什么？”教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，結(jié)合之前所學(xué)的化學(xué)知識，分析、討論問題并進(jìn)行回答，通過對實驗的自主分析討論，讓學(xué)生掌握實驗的注意事項及其原因，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行思考。這能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地展示自我，有利于學(xué)生的全面和個性發(fā)展。

（二）營造良好氛圍

環(huán)境對一個人的行為習(xí)慣具有很大的影響。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以將微視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要反復(fù)觀看，重點查閱，讓學(xué)生了解自己的思維誤區(qū)和知識盲區(qū)。同時教師要客觀地對待學(xué)生，讓學(xué)生敢于表達(dá)，無論學(xué)生提出的問題或回答的答案是否有意義，教師都要予以支持和鼓勵，呵護(hù)學(xué)生的好奇心，以促進(jìn)師生之間的交流互動。

例如，在人教版“我們周圍的空氣”課題三“制取氧氣”的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生回憶所學(xué)的氧氣化學(xué)知識，然后回答為什么利用高錳酸鉀制取氧氣。在該過程中，教師先讓學(xué)生獨立思考，再讓學(xué)生進(jìn)行小組交流。學(xué)生經(jīng)過探討、思維碰撞，見解達(dá)成一致。同時教師只是在一旁巡視，不會干涉學(xué)生的結(jié)論和回答，僅在學(xué)生需要幫助時給予思維引導(dǎo)，而不是直接給予答案，這能夠保證學(xué)生思維的獨立性。各小組討論結(jié)束后，教師挑選小組，選派小組代表回答問題，并評價組員的回答，鼓勵學(xué)生提出疑問。無論學(xué)生的回答是否有意義，教師都要進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，這能夠激發(fā)學(xué)生提問的勇氣，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握了教材知識。在評價學(xué)生后，教師播放高錳酸鉀制氧氣的微視頻，微視頻中詳細(xì)展示了利用高錳酸鉀制氧氣時的注意事項、操作要求，以及相應(yīng)的反應(yīng)原理。隨后，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中的實踐操作，并提問在做實驗之前，應(yīng)該怎樣檢查裝置，以保證裝置的氣密性。學(xué)生將微視頻與教材內(nèi)容相結(jié)合，得出結(jié)論：用毛巾包住試管，觀察水中的導(dǎo)管是否有氣泡冒出，或者用手握住試管，觀察水中的導(dǎo)管是否有氣泡，這就能檢驗裝置的氣密性。而后，教師著重強(qiáng)調(diào)裝置氣密性的重要性，并用微視頻展示幾個裝置因氣密性不足導(dǎo)致實驗失敗的情況，以鞏固學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的印象。

（三）倡導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)作

小組學(xué)習(xí)符合學(xué)生喜歡與人交流、展示自己的心理，也能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此初中化學(xué)的微視頻教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置團(tuán)隊任務(wù)，并給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生在交流、合作中認(rèn)識到團(tuán)隊協(xié)作的益處。學(xué)生在交流中提到的不同意見，則能夠給予其他學(xué)生一定的靈感，并在教師的引導(dǎo)下，完善自己的回答，這能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力，彰顯了學(xué)生的自我。小組學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個交流知識和思想的舞臺，有利于發(fā)展他們的個性，培養(yǎng)他們的合作精神。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生為了共同的目標(biāo)努力，積極參與其中，這也對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有重要意義。

例如，在人教版“我們周圍的空氣”課題三“制取氧氣”的教學(xué)過程中，在學(xué)生觀看了利用高錳酸鉀制氧氣的視頻后，教師可以針對實驗裝置和使用提出問題：“高錳酸鉀應(yīng)該用什么裝置？鐵夾要夾在哪里？安裝好儀器之后，要注意哪些事情？點燃酒精燈后，加熱時，要先做什么？為什么？”帶領(lǐng)學(xué)生回憶所學(xué)的關(guān)于實驗室設(shè)備使用的安全注意問題，引導(dǎo)學(xué)生注意實驗物品的物理性質(zhì)和實驗設(shè)備的作用。而后，教師播放本次實驗反應(yīng)過程的微視頻，要求學(xué)生帶著問題觀看視頻：“反應(yīng)開始時，導(dǎo)管口有氣泡冒出，是否就可以進(jìn)行收集了？為什么？收集滿了氣體，應(yīng)該先移出什么？為什么？得出的氣體要怎么驗證是氧氣呢？”教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。通過微視頻展示的實驗，以及重點的注意事項和操作步驟，幫助學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。隨后，教師和學(xué)生一起總結(jié)本次實驗的實驗步驟，并讓學(xué)生以小組為單位開始本次實驗。

（四）提高實踐技能

化學(xué)實驗需要利用各種材料和設(shè)備，能有效培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、科學(xué)創(chuàng)新的實驗態(tài)度，對此教師可以利用微視頻進(jìn)行教學(xué)，播放實驗標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)的實踐操作，系統(tǒng)展示教材知識，將實驗的操作技巧和化學(xué)知識一一對應(yīng)，讓學(xué)生深化理解。為了有效激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的求知欲，教師可以借助微視頻展示通過化學(xué)實驗形成的奇特現(xiàn)象，以吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及利用初中化學(xué)知識解決實際生活中問題的能力。

例如，在人教版“我們周圍的空氣”課題三“制取氧氣”的教學(xué)過程中，在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，教師可以在多媒體上播放本次實驗的微視頻，方便學(xué)生及時根據(jù)微視頻調(diào)整自己的操作手法，保證學(xué)生在實驗過程中的安全。具體而言，教師需要鼓勵學(xué)生脫離課本和微視頻的提示，自行按照自己的記憶和理解組裝實驗設(shè)備，而后再進(jìn)行對比、調(diào)整，思考實驗裝置出現(xiàn)差異的原因，這可以使學(xué)生更加深入地理解高錳酸鉀制取氧氣的實驗設(shè)備的科學(xué)性和高效性。之后，教師提示學(xué)生，各個小組要細(xì)致劃分各成員應(yīng)負(fù)責(zé)的部分，各司其職，做好實驗、觀測、結(jié)果記錄、分析工作。在實驗過程中，教師在一旁巡視，觀察學(xué)生的操作順序和動作是否標(biāo)準(zhǔn)，予以必要的及時提示和指導(dǎo)，以保證學(xué)生的實驗安全。隨后，教師在率先完成實驗的小組中選出幾個學(xué)生幫助其他小組，用前進(jìn)幫扶后進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。在實驗結(jié)束之后，教師要求學(xué)生根據(jù)小組記錄的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果開展分析，找出自己實驗過程中存在的問題，并制訂改進(jìn)計劃和思想建議，教師則挑選小組成員進(jìn)行回答，最后與學(xué)生進(jìn)行分享、交流，提出教師自己的意見和建議。

（五）做好教學(xué)反饋

微課視頻中包含了本節(jié)課的教學(xué)重難點，教師可以將微課視頻的內(nèi)容作為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，開展多元主體評價。該評價包括結(jié)果評價和過程評價，涵蓋整個教學(xué)環(huán)節(jié)。同時教師要注重個體差異，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，開展科學(xué)、公平的評價工作，做好教學(xué)反饋；要在教學(xué)中和學(xué)生一起進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和反思，及時調(diào)整教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將學(xué)科的教材知識和實際生活結(jié)合在一起，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)水平。

例如，在人教版“我們周圍的空氣”課題三“制取氧氣”的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答、課堂表現(xiàn)，掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。然后，教師結(jié)合在課堂中對學(xué)生的評價以及課后評價，對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。綜合評價包含了對學(xué)生日常學(xué)習(xí)成績以及各種表現(xiàn)背后原因的分析，以及對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、態(tài)度、小組合作、參與度、知識水平等進(jìn)行公正、客觀的評價。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和生生互評，即學(xué)生根據(jù)教師所提供的評價內(nèi)容，評價他人的學(xué)習(xí)能力。最后，教師綜合三方的評價得出最終結(jié)論，并根據(jù)學(xué)生在此過程中暴露出的問題，提出自己的改進(jìn)意見和建議，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的化學(xué)實驗水平和化學(xué)實驗成績。這種方式能提高課堂效率，提升學(xué)生的抽象邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)評價意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的自我評價，能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生在實際的操作訓(xùn)練中，不斷地調(diào)整操作技巧和方法，提高實際操作水平，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用微視頻提高學(xué)生的化學(xué)實驗成績是切實可行的。針對傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)對信息技術(shù)的了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，將微視頻穿插在教學(xué)過程中，以充分發(fā)揮微視頻的優(yōu)勢、提高學(xué)生的中考化學(xué)實驗成績。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）