師靜清

摘? 要：對高中生而言，化學(xué)學(xué)科是一門具有較大學(xué)習(xí)難度、較強抽象性的科目，所以，大部分高中生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，無法找到知識學(xué)習(xí)切入點，這種情況的長期存在會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)失去興趣，降低自主學(xué)習(xí)能力，難以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，高中化學(xué)教師在開展化學(xué)實踐教學(xué)中，理應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識。文章主要在探究創(chuàng)設(shè)問題情境意義的基礎(chǔ)上，尋找高中化學(xué)新課程教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)新問題情境的措施，以期更好地展開化學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題情境；教學(xué)策略

問題情境教學(xué)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)目標，結(jié)合教材內(nèi)容采用提問的方式營造相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，以期讓學(xué)生在該情境中思考與課文知識相關(guān)的問題，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高他們的學(xué)習(xí)效率。問題往往會激發(fā)學(xué)生的求知欲，當(dāng)學(xué)生處于問題情境中，他們的思維會高度活躍，愿意參與到課堂中?？傊?，高中化學(xué)教師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和實際情況創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，展開情境教學(xué)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的求知欲望

情境教學(xué)策略以教育學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過積極構(gòu)建學(xué)生內(nèi)部心理表征促進學(xué)生智力與非智力的發(fā)展，注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建，能使學(xué)生在認知和情感上和諧發(fā)展。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境時總會向?qū)W生提出一系列問題，這些問題新穎有趣，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生愿意在問題的引導(dǎo)下進行知識探索，在求知中體會化學(xué)知識的魅力。因此，教師在設(shè)計相關(guān)教學(xué)問題時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，集中學(xué)生的關(guān)注力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）營造高效的課堂氛圍

教師向?qū)W生傳遞知識的方式有兩種，一種是傳授式教學(xué)，一種是問題啟發(fā)式教學(xué)。傳授式教學(xué)即教師以講課的方式向?qū)W生傳遞知識，為學(xué)生講解課本上所列出的知識點，而問題啟發(fā)式教學(xué)即教師借助提問的方式向?qū)W生傳遞知識。相較于第一種授課形式，教師借助創(chuàng)設(shè)問題情境的方式更能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，有利于營造高效的課堂教學(xué)氛圍，在這樣的課堂中，學(xué)生的思維能力會得到較大的鍛煉與提升。問題情境創(chuàng)設(shè)還能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度，避免學(xué)生課堂學(xué)習(xí)分心走神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加高效，從而構(gòu)建高效的化學(xué)教學(xué)課堂。

二、高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的措施

（一）結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以抓住這一學(xué)科特點，通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境將學(xué)生引入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的課堂投入度，激發(fā)其化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。其實，生活中有很多現(xiàn)象都可以用化學(xué)知識來解釋，教師可以根據(jù)這一特性在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，將復(fù)雜的知識融入學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究化學(xué)原理。同時，借助生活化教學(xué)過程，提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)。

以高中化學(xué)必修第一冊第三章“鐵 金屬材料”這一部分的教學(xué)為例，本部分的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解金屬材料的組成、形成及應(yīng)用，學(xué)習(xí)金屬的性質(zhì)和用途。學(xué)生是首次接觸金屬的化學(xué)性質(zhì)，為了幫助學(xué)生更有效地理解其基本性質(zhì)，教師可以在課堂上導(dǎo)入生活中常見的醋除鐵銹這一生活常識來創(chuàng)設(shè)具體情境，借助情境教學(xué)吸引學(xué)生投入本節(jié)課的探究中。教師可以提問：“金屬是我們生活中常見的物體，大家在生活中都見過哪些金屬呢？”有的學(xué)生會回憶起生活中的相關(guān)經(jīng)歷，教師給予肯定：“沒錯，在日常生活中，常見的金屬有鐵、銀、鋁等，生活中哪些常見的物件是由這些金屬構(gòu)成的呢？他們各自有什么特點呢？”通過項鏈、銅壺、鋁鍋等常見生活物品將學(xué)生引入到金屬的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，能夠促使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗去理解課本內(nèi)容，增強其理解和記憶，從而更好地掌握金屬的相關(guān)性質(zhì)。

此外，在學(xué)習(xí)金屬的基本性質(zhì)之后，教師可以適當(dāng)進行拓展：“合金是什么呢？為什么在生活中會有合金呢？合金的用處是什么？”在為學(xué)生提出相關(guān)問題之后，教師可以再次借助生活情境為學(xué)生指導(dǎo)思考方向，讓學(xué)生逐步完成教學(xué)任務(wù)，從而豐富自身化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)習(xí)體系。

（二）利用直觀的化學(xué)實驗過程創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門實驗性學(xué)科，化學(xué)理論的學(xué)習(xí)離不開實驗過程，在化學(xué)實驗中，學(xué)生能夠更直觀地觀察物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)過程，從而理解課堂重難點問題。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)教材要求開展實驗課堂，規(guī)范學(xué)生的實驗操作步驟，讓學(xué)生理解實驗過程以及結(jié)論的獲得過程，樹立起學(xué)生嚴謹細致的科研態(tài)度。同時，通過動手操作的實驗過程，使學(xué)生直觀觀察物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，感受化學(xué)世界的奇妙和魅力。

教師在日?；瘜W(xué)教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)教材要求盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些化學(xué)實驗，鼓勵學(xué)生親自動手進行實驗，拓展學(xué)生的知識范圍，鍛煉學(xué)生的知識運用能力和創(chuàng)新能力，強化學(xué)生對物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的理解。以高中必修一第一冊第三章“鐵 金屬材料”中實驗３－１為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在實驗室自主進行實驗操作，在兩支試管中分別加入少量的氯化鐵溶液和硫酸鐵溶液，然后各滴入氫氧化鈉溶液，觀察并描述觀察到的現(xiàn)象。在學(xué)生實驗過程中，教師要善于向?qū)W生展開提問，以引導(dǎo)學(xué)生一步步思考。除了引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)的實驗現(xiàn)象，還要引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作實驗。

在實驗過程中，教師可以先為學(xué)生演示實驗步驟，規(guī)范學(xué)生的操作行為。首先，教師可以向?qū)W生介紹實驗器材，避免學(xué)生誤用操作工具，然后教師再針對實驗中的細節(jié)進行講解，親自為學(xué)生示范，保證實驗的準確性。當(dāng)學(xué)生完成實驗以后，教師可提問讓學(xué)生思考：“為什么硫酸鐵溶液加入氫氧化鈉溶液，生成的白色絮狀沉淀會迅速變成灰綠色，過一段時間還有紅褐色物質(zhì)生成呢？在實驗中如何得到氫氧化鐵呢？”教師借助提問的方式讓學(xué)生再次進行實驗思考，并引導(dǎo)學(xué)生進行多次探究，探究這一反應(yīng)有什么化學(xué)原理。在實驗過程中，學(xué)生既能感受到動手的樂趣，又能深入學(xué)習(xí)氧氣的制備知識，保證課堂學(xué)習(xí)的有效性，并進行創(chuàng)新性的探究實驗，這大幅提高了學(xué)生的化學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）通過有趣的課堂活動創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，各種信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中，信息化教學(xué)資源以其直觀、生動、富有趣味等優(yōu)點大幅提高了課堂教學(xué)的效率和效果。在化學(xué)課堂中，教師可借助豐富的多媒體資源開展教學(xué)活動，利用圖片、視頻、多媒體課件等多種途徑活躍教學(xué)過程，將課本枯燥抽象的理論知識靈活生動地展示出來，促進學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。高中學(xué)生的學(xué)科思維和知識積累較為欠缺，如果不能通過生動、有吸引力的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么將不利于學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的長期學(xué)習(xí)，也會限制學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升?；诖?，教師需要借助豐富直觀的多媒體資源，將化學(xué)中抽象晦澀的知識以一種趣味性的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在寓教于樂中收獲化學(xué)知識，并形成主動學(xué)習(xí)、積極思考的學(xué)習(xí)意識，逐步掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧。

以高中必修一第一冊第二章“海水中的重要元素——鈉和氯”為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鈉及其化合物與氯及其化合物。教師要讓學(xué)生認識到海洋是一個無盡的寶庫，借助該部分知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生走進海洋世界，認識其中的元素。為了增強課堂的趣味性，教師可以通過多媒體課件向?qū)W生展示相關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解它們的化學(xué)性質(zhì)。教師首先為學(xué)生播放與海洋相關(guān)的視頻，讓學(xué)生意識到海洋中有非常多的元素，這些元素既包括金屬元素又包括非金屬元素。借助多媒體資源，學(xué)生能夠驚訝于海洋世界的奇妙，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生一定興趣時，教師便適時將學(xué)生的注意力引入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，并根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)計一定的教學(xué)活動，營造相關(guān)的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)。

教師向?qū)W生布置課堂要求：“根據(jù)紀錄片以及第一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，以小組為單位提出你們的疑惑之處，并開展有針對性的學(xué)習(xí)活動。”教師布置完任務(wù)以后，學(xué)生會自主開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動，借助小組討論解決這些疑難問題，教師要給予學(xué)生足夠的探究時間。這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)探究的積極性。學(xué)生自學(xué)結(jié)束以后，教師統(tǒng)計學(xué)生未能獨立解決的難題進行統(tǒng)一講解。在這一教學(xué)步驟中，教師首先為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識點，如鈉及其化合物的性質(zhì)等，然后再次創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，借助小組合作比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)較有難度的知識。小組合作的方式往往能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生合作解決難題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總之，教師要善于組織有趣的課堂活動，并將其與問題情境相結(jié)合，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效提問創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的課堂關(guān)注力，使學(xué)生愿意在問題的引導(dǎo)下展開深度學(xué)習(xí)。課前導(dǎo)入是教學(xué)的重要一環(huán)，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中向?qū)W生提問與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，將學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容置于生動有趣的情境中，強化了學(xué)生的理解記憶，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

以“海水資源的開發(fā)與利用”這一課教學(xué)為例，教師給學(xué)生播放一段與海洋相關(guān)的教學(xué)視頻，教師給學(xué)生提出一個問題：“想一想海洋中有什么對人類有利？”學(xué)生回答：“海洋有豐富的資源。”教師繼續(xù)提問：“能否總結(jié)有哪些海洋資源？”最終教師總結(jié)學(xué)生的答案，海洋資源大致包括生物資源、化學(xué)資源、海洋能源和礦產(chǎn)資源等，海水中的化學(xué)物質(zhì)十分豐富，有石油、天然氣、錳結(jié)核、鎂、鉀、鈾等資源。大到能源礦產(chǎn)，小到人們?nèi)粘Ｉ钍褂玫氖雏}都可以從海水中提取。這也是為什么各個國家都十分重視對海洋的開發(fā)。

教師繼續(xù)提問學(xué)生：“想知道海水資源是如何利用的嗎？”學(xué)生表示想知道。教師給學(xué)生播放海水制鹽的教學(xué)視頻，海水制鹽流程是“海水、貯池、蒸發(fā)池、結(jié)晶池”，再蒸發(fā)可以得到粗鹽和鹵水。教師提問：“你們是否觀察過生活中用的食鹽，有些產(chǎn)品會標注加碘和不加碘?！弊寣W(xué)生思考碘是如何提取的。在學(xué)生發(fā)表完自己的看法后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探究碘的提取。教師可以給學(xué)生選擇日常生活中常見的海帶，開展“海帶提取碘”的實驗。在實驗中，教師將海帶洗凈剪碎、燃燒獲得海帶灰，在海帶灰中加水、加熱溶解得到海帶灰的懸濁液，將懸濁液過濾得到濾液，在濾液中加入稀硫酸、過氧化氫和淀粉。教師讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶液變?yōu)樗{色，在另一部分濾液中加入四氯化碳震蕩靜置后發(fā)現(xiàn)下層溶液變?yōu)樽仙?。教師給學(xué)生提出探究問題：“為什么市場上的海帶檢測不到碘元素呢？”在學(xué)生討論后教師告訴學(xué)生海帶中的碘以碘離子的形式存在，碘離子在遇水后容易與水相溶，這也是為什么市場上洗干凈的海帶檢測不出碘離子。

三、結(jié)語

情境教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生在情景交融的學(xué)習(xí)氛圍中增強課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還能提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。高中化學(xué)教師在教學(xué)時首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選擇合適的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，并在課堂上營造相關(guān)的問題情境，秉持寓教于樂的原則開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，打造高效化學(xué)課堂，促進學(xué)生的長足發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）