李桂雅

一、研究緣起

隨著我國高等教育進(jìn)入普及化階段,高校的招生人數(shù)逐年遞增,其中不容忽視的一個群體是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。黨的十八大以來,重點(diǎn)高校面向農(nóng)村和貧困地區(qū)定向招生計(jì)劃累計(jì)70萬人,共有514.05萬建檔立卡家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得高等教育的機(jī)會[1],具有較大的絕對數(shù)量。隨著2020年我國完成現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下貧困人口全面脫貧,不僅經(jīng)濟(jì)方面的困難,因經(jīng)濟(jì)困難而導(dǎo)致的其他“次生”困難也逐漸被學(xué)界所關(guān)注,即他們可能兼受物質(zhì)貧困與精神貧困的雙重困擾,其中之一便是他們的社交障礙問題。

本研究所關(guān)注的經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生指的是學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。[2]他們往往出生在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū),在成長過程中缺少與不同人群交往的機(jī)會,導(dǎo)致早期的人際交往能力欠佳。[3]事實(shí)上,經(jīng)濟(jì)條件與人際社交之間的關(guān)聯(lián)不僅體現(xiàn)在學(xué)生群體身上,在以社會經(jīng)濟(jì)地位為分層依據(jù)的社會,經(jīng)濟(jì)條件的差異會自然形成符碼、品味的區(qū)隔,使經(jīng)濟(jì)地位低下的個體難以融入經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的群體。有調(diào)查顯示,相較于經(jīng)濟(jì)條件較好的大學(xué)生,經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生更容易缺乏與異性交往的自信,與人溝通相處的能力較差,會因?yàn)楸黄缫暥械娇鄲?難以專注地傾聽。[4]即使是在宿舍這種小范圍的人際關(guān)系中,經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在舍友人際認(rèn)知、舍友人際情感、舍友人際行為3個維度上都低于經(jīng)濟(jì)條件寬裕的學(xué)生。[5]在與父母、教師的人際交往中,經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生也存在一定障礙,即與父母缺乏溝通,與教師的交往較少,甚至沒有交往;在交往方式的選擇上,經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更依賴虛擬網(wǎng)絡(luò),在現(xiàn)實(shí)交往中較為被動。[6]從整個群體來說,經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的總體生活比較單一,經(jīng)濟(jì)弱勢抑制了其社會交往的主動性,在合群與獨(dú)處的沖突心理作用下,心理較為敏感的經(jīng)濟(jì)困難生人際交往的深度和廣度都相對較為缺乏。[3]經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的社交障礙不一定僅表現(xiàn)為退縮,還有可能表現(xiàn)為偽裝、攻擊[7]或者自負(fù)、妒忌、多疑[8]。面對這種困境,是否可以由院校向經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生提供支持來緩解他們的社交障礙?

二、研究回顧

1.經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的社交障礙

社交障礙是指社會交往中個體言行過多或過少,導(dǎo)致社交互動有負(fù)面的、無效的或不滿意的狀態(tài),主要表現(xiàn)為在社交場合中有不舒適感,無能力建立或維持穩(wěn)定的支持性關(guān)系,緊張、害怕、手足無措、沉默寡言、語無倫次、夸夸其談等。[9]關(guān)于經(jīng)濟(jì)困難與社交障礙之間關(guān)系的生成機(jī)制,學(xué)界主要有4種解釋:能力機(jī)制、文化機(jī)制、符號機(jī)制、認(rèn)知機(jī)制。

一是能力機(jī)制,即由于某些能力的欠缺導(dǎo)致個體難以融入社會互動中。一方面,能力機(jī)制體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生在某些具有能力門檻的組織、活動的參與過程表現(xiàn)。有研究發(fā)現(xiàn),在加入社團(tuán)時,經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生會因?yàn)槿狈τ?jì)算機(jī)、藝術(shù)等方面的技能而放棄參加社團(tuán)招新。[10]另一方面,更直接地體現(xiàn)在學(xué)生的人際交往能力不足,導(dǎo)致難有高質(zhì)量社交活動。[11]二是文化機(jī)制,主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)文化之間的區(qū)隔以及個體文化資本的缺失而導(dǎo)致的融合障礙。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所代表的鄉(xiāng)村文化與經(jīng)濟(jì)優(yōu)越學(xué)生所代表的城市文化之間存在區(qū)隔,大學(xué)通常以城市文化為主導(dǎo),而經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生具有的鄉(xiāng)村文化在文化資本方面存在欠缺,當(dāng)前者難以適應(yīng)后者時,社交障礙便自然而然地產(chǎn)生,這種由文化區(qū)隔造成的社交障礙在精英大學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。[12-13]三是符號機(jī)制,主要體現(xiàn)在語言和生活習(xí)慣方面。有研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生可能因?yàn)槠胀ㄔ挷粯?biāo)準(zhǔn)、方言口音濃重而恥于與他人交談,或是因?yàn)檎Z言風(fēng)格不夠簡練幽默而回避與他人交流,在著裝、化妝、個人衛(wèi)生方面的生活習(xí)慣也使經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生與其他學(xué)生之間形成社會排斥關(guān)系。[7]四是認(rèn)知機(jī)制,經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生習(xí)慣于抱有一種弱勢心態(tài)[14],經(jīng)常會感到迷茫和困惑,感到“不自信”,對自身社會能力“自我低估”[15]作出負(fù)向評價,城鄉(xiāng)文化的差異、家庭經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)、自身能力的薄弱等給經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生群體造成巨大的心理壓力,引發(fā)他們的自卑情緒,與同鄉(xiāng)之外的同輩群體交往不多,社會交往圈較為狹小[16]。

2.對經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的社交障礙干預(yù)

面對經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生群體普遍存在的社交障礙問題,學(xué)界呼吁對其開展積極干預(yù),例如加強(qiáng)校園文化建設(shè),為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供更多的社交機(jī)會[17],開展校園服務(wù)與支持,輔導(dǎo)員加強(qiáng)與學(xué)生溝通等等[18]。有學(xué)者分析了經(jīng)濟(jì)支持對于經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生人際交往能力的影響,發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)支持可以顯著提高貧困大學(xué)生人際交往能力,但不同方式的影響效應(yīng)存在差異,貸款性質(zhì)的支持對人際交往能力的提高最明顯,直接的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助與貸款性質(zhì)的支持組合使用,可以增強(qiáng)對人際交往能力的提升效果。[11]由于經(jīng)濟(jì)貧困大學(xué)生的社交障礙在很大程度上源自經(jīng)濟(jì)條件的劣勢,所以資助可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)融入和社會融入,繼而增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校生活的歸屬感和參與集體活動的意愿,隨著團(tuán)體互動增加,學(xué)生的社交能力也會得到提升。[19]為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供資助,也可以間接減少他們投入勤工儉學(xué)、兼職中的時間,轉(zhuǎn)而投身各類校園活動,在活動中使社交能力得以鍛煉、提升。[20]

除了進(jìn)行資助,許多高校也對經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的社交障礙進(jìn)行了直接干預(yù)。例如,依托心理健康教育中心對學(xué)生進(jìn)行個案工作介入,通過談話、情景模擬等方式,了解學(xué)生的人際交往現(xiàn)狀和認(rèn)知,幫助學(xué)生剖析根源、改變錯誤認(rèn)知,促使學(xué)生識別未被注意到的優(yōu)勢與資源,提升學(xué)生的社交技巧和自信心,建立人際支持網(wǎng)絡(luò)。[21]還有高校對經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的社交障礙進(jìn)行了小組干預(yù),根據(jù)受助學(xué)生在接納自我、樹立信心、控制情緒、學(xué)會傾聽等方面的需求,組織了“情緒體驗(yàn)站”“魅力加油站”“溝通訓(xùn)練場”等形式的小組活動,幫助學(xué)生提高人際交往能力,克服社交障礙,且從評估結(jié)果看,小組干預(yù)的收效良好。[22]

3.文獻(xiàn)述評

既有研究關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生社交障礙的現(xiàn)象,并分析了對這一現(xiàn)象的干預(yù)手段,具有較大的參考價值,但仍存在以下有待改善之處。第一,社交障礙是經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生社會化失敗的外顯行為結(jié)果,在多數(shù)情況下具有顯著的情感表征,例如缺乏自信應(yīng)對恐懼的情感,自尊受挫在情感上更接近于悲傷,諸如此類。因此,經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的社交障礙在很大程度上與他們情感方面的能力低下有關(guān),然而前人研究較少以個體的情感能力為視角,對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的社交障礙進(jìn)行分析。第二,在干預(yù)方面,前人研究分析了院校支持的作用,其中包括對學(xué)生給予經(jīng)濟(jì)支持,從資助視角分類,除了直接給予經(jīng)濟(jì)支持的保障型資助,還存在發(fā)展型資助,即通過學(xué)業(yè)、情感、職業(yè)等方面的支持進(jìn)行幫扶。前人研究在為緩解經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生社交障礙建言獻(xiàn)策時提出,不僅需要經(jīng)濟(jì)方面的保障型資助,還需要實(shí)行以“三全育人”為導(dǎo)向的發(fā)展型資助,關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和能力的全面提升,其中包括情感方面的支持[23],但情感支持的作用大小,尚缺少一定的實(shí)證分析結(jié)果予以驗(yàn)證。

綜上,本研究嘗試以學(xué)生的情感能力為切入點(diǎn),分析發(fā)展型資助之一的情感支持對于經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生社交障礙的緩解作用,為此搭建了圖1的分析模型。基于該模型的分析,有助于從情感層面理解經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的社交障礙,并在實(shí)踐層面優(yōu)化未來高校學(xué)生資助工作者的實(shí)踐操作。

圖1 分析模型

三、研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)與樣本

課題組于2023年5月至6月通過在線軟件進(jìn)行了“大學(xué)生資助與支持需求情況調(diào)查”。調(diào)查對象為南京市3所本科院校的本科生,主要采用了以班級、專業(yè)為單位的整群抽樣,輔以少量滾雪球抽樣。調(diào)查共回收樣本2 471份,由于本研究主要關(guān)注相對貧困大學(xué)生,所以首先剔除江蘇省學(xué)生資助平臺審核認(rèn)定的非貧困學(xué)生樣本,然后剔除答題時間過短、關(guān)鍵題項(xiàng)漏答、大量答案雷同的無效問卷,最后剩余樣本1 027份。樣本中,男性占38.4%,女性占61.6%,大一到大四分別占42.6%、20.6%、27.4%、9.4%,人文類、社科類、理工類專業(yè)分別占比23%、10%、67%,分布基本符合本科生群體特征,可用于本研究的分析。

2.變量

(1)自變量:情感支持

本研究將學(xué)生獲得的關(guān)心、談心談話作為情感關(guān)懷,將學(xué)生獲得的陪伴、鼓勵作為社會支持,以這兩個維度擬合成情感支持。計(jì)分方式采用李克特5級計(jì)分,分值越高,情感支持越顯著。Cronbach’α=0.918,說明量表具有良好的內(nèi)部一致性。

(2)因變量:社交障礙

本研究將社交障礙分為師生社交障礙、同輩社交障礙、家庭社交障礙和活動參與障礙?！拔夷芘c老師(授課教師、輔導(dǎo)員等)保持融洽的人際關(guān)系”“我能與同學(xué)保持融洽的人際關(guān)系”“我能與家人、親戚保持融洽的關(guān)系”“我在參加社團(tuán)之類的活動時沒有障礙”共4個題目擬合成“社交障礙”。計(jì)分方式采用李克特5級計(jì)分,進(jìn)行反向計(jì)分處理,分值越高,社交障礙越明顯。Cronbach’α=0.744,說明量表的內(nèi)部一致性較好。

(3)中介變量:情感能力

本研究使用情感能力作為中介變量。用“我對學(xué)習(xí)、生活都不會得過且過,而是會傾注自己的真情實(shí)感”表征情感投入能力;用“我能夠覺察到自己或他人情感、情緒方面的異?！北碚髑楦杏X察能力;用“我能夠調(diào)節(jié)自己或他人情感、情緒方面的異?！北碚髑楦姓{(diào)節(jié)能力。Cronbach’α=0.703,說明量表的內(nèi)部一致性較好。

(4)控制變量

本研究使用了教育量化研究中常用的性別、專業(yè)、年級、家庭所在地、父親職業(yè)與教育程度、兄弟姐妹數(shù)量等人口學(xué)變量作為基本的控制變量。此外,還納入了成績排名、支持期望、支持有效性感知、支持落實(shí)速度作為控制變量。計(jì)分時,數(shù)值越大,表明成績越好、支持期望越大、有效性越強(qiáng)、落實(shí)速度越快。盡管已對樣本的經(jīng)濟(jì)困難根據(jù)官方認(rèn)定結(jié)果進(jìn)行了初篩,但學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難情況在群體內(nèi)部也可能存在差異并產(chǎn)生干擾,所以用“你的生活費(fèi)有富余/剛好夠用/不夠”衡量。計(jì)分時,“生活費(fèi)富余”計(jì)1分,“生活費(fèi)剛好夠用”計(jì)2分,“生活費(fèi)不夠”計(jì)3分。

四、分析結(jié)果

1.描述性統(tǒng)計(jì)

首先對情感支持、情感能力與社交障礙進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。由表1可知,情感支持與各類社交障礙之間均呈顯著的負(fù)相關(guān),與各類情感能力之間均呈顯著的正相關(guān);各類社交障礙與各類情感能力之間均呈顯著的負(fù)相關(guān);從均值看,經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生受到的情感支持水平整體上較高;各類社交障礙均較低,其中最大的障礙是參與活動時的障礙(M=2.45),最小的障礙是與家庭成員之間的障礙(M=1.97);各類情感能力處于中等偏上水平,其中最強(qiáng)的情感能力是情感覺察能力(M=3.91),最弱的情感能力是情感投入能力(M=3.65)。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)

2.情感支持對社交障礙的影響

使用模型1至模型4檢驗(yàn)情感支持對經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生各類社交障礙的緩解作用。由表3可知,情感支持能夠顯著緩解各類社交障礙,但在效果上存在大小差異,情感支持對師生社交障礙的緩解作用最大(β=-0.191),其次是對參與活動時的社交障礙、同輩社交障礙的緩解作用(β=-0.182、-0.155),而對于家庭社交障礙的緩解作用最小(β=-0.138)。即說明,通過關(guān)懷、談心、陪伴、鼓勵等方式能夠緩解貧困大學(xué)生的不同社交障礙,但對于不同的社交障礙的緩解效果存在一定的差異。

另外,從表2可知,社交障礙與學(xué)生的性別存在一定的關(guān)聯(lián),男性學(xué)生在師生交流中的障礙顯著更大,而在參與活動時的障礙顯著更小。在經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生群體內(nèi)部,即便專業(yè)類別、家庭背景不同,他們的社交障礙不存在顯著差異。與社交障礙關(guān)聯(lián)較大的是經(jīng)濟(jì)困難情況和學(xué)業(yè)成績,經(jīng)濟(jì)越不寬裕、學(xué)業(yè)成績越差,就越可能面臨社交障礙。

表2 情感支持的直接效應(yīng)檢驗(yàn)

3.情感能力的中介效應(yīng)

使用SPSS插件PROCESS 4.1的預(yù)設(shè)模型model 4檢驗(yàn)情感支持如何影響各類情感能力,并繼而影響各類社交障礙。由表3中的效應(yīng)值與95%置信區(qū)間可知,各類情感能力均具有顯著且負(fù)向的中介作用,即說明組織提供的情感支持并非直接幫助相對貧困的大學(xué)生融入各類社交關(guān)系、社交活動,而是通過增強(qiáng)學(xué)生個體在投入情感、覺察情感、調(diào)節(jié)情感方面的能力來緩解他們的社交障礙?？傮w上看,情感覺察能力的中介效應(yīng)相較于其他兩種情感能力更小。

表3 情感能力的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

當(dāng)使用情感支持緩解學(xué)生的師生社交障礙時,情感投入能力和情感調(diào)節(jié)能力的中介效應(yīng)最大(coeff=-0.048 3),即如果針對情感投入、情感調(diào)節(jié)的能力進(jìn)行支持,則能夠更有效地緩解師生社交中的障礙;當(dāng)使用情感支持緩解學(xué)生的同輩社交障礙時,情感調(diào)節(jié)能力的中介效應(yīng)最大(coeff=-0.043 0),如果針對情感調(diào)節(jié)的能力進(jìn)行支持,則能夠更有效地緩解同輩社交中的障礙;同理,當(dāng)使用情感支持緩解學(xué)生的家庭社交障礙、活動參與障礙時,分別針對情感調(diào)節(jié)能力(coeff=-0.039 3)、情感投入能力(coeff=-0.058 5)進(jìn)行支持,緩解效果將會更好。

五、結(jié)論與啟示

1.結(jié)論

本研究以南京市3所高校的經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生為樣本進(jìn)行調(diào)查,分析作為發(fā)展型資助之一的情感支持對經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生社交障礙的緩解作用,并分析情感能力在其中的中介效應(yīng)。

第一,貧困生遭遇的社交障礙整體程度不高,但經(jīng)濟(jì)條件困難能夠顯著正向預(yù)測大學(xué)生的社交障礙。

盡管前人研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感[24]、愧疚感、幻滅感和自我疏離感[25],甚至有“相對剝奪”感[26],而且社交能力弱,社交焦慮程度高[27]。但從本研究的分析結(jié)果看,這種社交障礙并不如預(yù)想中的嚴(yán)重?？紤]本研究的受調(diào)查者實(shí)際接受的情感支持水平較高(M=4.12),所以分析結(jié)果中的低社交障礙可能是源于情感支持發(fā)揮緩解作用之后的結(jié)果。在社交障礙的內(nèi)部差異方面,活動參與障礙和師生社交障礙相對較大(M=2.45、2.24),這也是前人研究中涉及最多的兩種社交障礙,之所以障礙更大,可能是因?yàn)樯鐖F(tuán)之類的活動,以及作為權(quán)威的大學(xué)教師與經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生之間的文化區(qū)隔、身份區(qū)隔更大,因此學(xué)生在融入活動、師生交往時面臨的阻礙更大——盡管這種區(qū)隔、阻礙或許僅是學(xué)生自身的主觀誤認(rèn)。相比之下,同輩社交障礙和家庭社交障礙比較小(M=2.05、1.97)。這一方面是因?yàn)槲覈咝５膶W(xué)生管理遵從集體主義原則,班級設(shè)置、集體宿舍制度對大學(xué)生的聚集、交流形成了一種強(qiáng)制力,使學(xué)生同輩之間形成比較頻繁的被動聚集;另一方面是因?yàn)榧彝コ蓡T之間具有天然的血緣紐帶,盡管大學(xué)生進(jìn)入到城市文化為主的大學(xué),但內(nèi)在仍與原生家庭有著牢固的羈絆。

第二,情感支持能夠顯著緩解經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的各類社交障礙,且情感能力具有顯著正向的中介效應(yīng),情感支持水平越高,學(xué)生的情感能力越強(qiáng),繼而遭遇的社交障礙越少。

長久以來,以金錢給予為主要形式的保障型資助是我國高校學(xué)生資助的重點(diǎn),但有研究發(fā)現(xiàn),保障型資助存在缺乏精神引導(dǎo)與關(guān)懷,對學(xué)生的隱私保護(hù)不足等弊端[28],會給受助學(xué)生帶來壓力和負(fù)面情緒。隨著時代進(jìn)步、學(xué)生發(fā)展需求的多樣化及學(xué)界對全人發(fā)展的關(guān)注,發(fā)展型資助逐漸成為現(xiàn)階段及未來的工作重點(diǎn)。相較于保障型資助,發(fā)展型資助的主要功能是幫助學(xué)生“造血”,即為學(xué)生賦能。本研究所關(guān)注的情感支持是一種著眼于學(xué)生情感能力的發(fā)展型資助,能夠幫助學(xué)生內(nèi)發(fā)地增強(qiáng)情感投入、情感覺察、情感調(diào)節(jié)能力?？梢酝谱C,這種情感能力的作用不限于在校期間的社交參與,更有可能形成一種長效的社會化能力,這遠(yuǎn)比“輸血型”的保障型資助更有長遠(yuǎn)性。

2.啟示

本研究發(fā)現(xiàn),高校學(xué)生資助應(yīng)加大對經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的情感支持,有效緩解他們的社交障礙。第一,加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的入學(xué)教育和情感教育。入學(xué)教育是高校開展大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)性教育的重要途徑之一,是幫助新生進(jìn)入大學(xué)后實(shí)現(xiàn)“身份轉(zhuǎn)化”的重要手段之一。因而,積極開展經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的新生入學(xué)教育,從經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生實(shí)際需求出發(fā),做好先期調(diào)研并制定適配經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的入學(xué)教育計(jì)劃,可以有效地幫助他們克服入學(xué)適應(yīng)性問題。一些高校在新生入學(xué)教育工作中進(jìn)行了一些探索。此外,應(yīng)當(dāng)正視經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的情感教育,有計(jì)劃有重點(diǎn)地制定針對性強(qiáng)、可操作性的情感教育計(jì)劃,將情感教育融入課程教學(xué)等教育過程中,培養(yǎng)大學(xué)生情感建構(gòu)能力,保障大學(xué)生情感的健康發(fā)展。

第二,拓寬經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的社交渠道,發(fā)揮朋輩“傳幫帶”的作用。僅通過講座、培訓(xùn)等一些理論知識的培訓(xùn)方式,較難緩解經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生面臨的社交障礙問題,應(yīng)適當(dāng)輔以一些實(shí)踐項(xiàng)目。建議高校通過各種渠道為經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生提供便利條件,可借助朋輩的力量,幫助他們積極參與學(xué)生組織、校內(nèi)文化活動、社團(tuán),幫助他們建立積極的自我認(rèn)知。此外,本研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)成績與社交障礙負(fù)相關(guān),因而高校可以為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生設(shè)立“助教”“助學(xué)”“助研”等崗位,努力搭建有利于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展的支持平臺,在改善他們學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面發(fā)展條件的同時,也可提升他們的社會交往能力。