趙藝真

（湖南民族職業(yè)學(xué)院 學(xué)生工作部，湖南 岳陽(yáng) 414000）

引言

高職小學(xué)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，具有使命擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村教育的職業(yè)情懷，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主創(chuàng)新和精益求精的職業(yè)精神，掌握比較扎實(shí)的小學(xué)教育教學(xué)理論相關(guān)知識(shí)與技能的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。以愛(ài)國(guó)主義為核心的偉大民族精神是在中華文明悠久歷史進(jìn)程中逐漸孕育并形成的，憂樂(lè)精神作為中華民族精神的重要組成部分，已經(jīng)深植于中華民族的血脈中。憂樂(lè)精神蘊(yùn)含著“居廟堂之高則憂其民”的為民情懷，“處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”的忠誠(chéng)品格，“不以物喜，不以己悲”的本色初心，“進(jìn)亦憂，退亦憂”的矢志堅(jiān)守，“樂(lè)以天下，憂以天下”的無(wú)私境界［1］，不僅是高職小學(xué)教育專業(yè)師范生需要傳承發(fā)揚(yáng)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和重要精神財(cái)富，其豐富內(nèi)涵還對(duì)高職小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)具有深刻影響和價(jià)值滲透，并能通過(guò)重塑高職小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的素養(yǎng)目標(biāo)賦予高職小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)良好發(fā)展的能力。

本研究從新時(shí)代憂樂(lè)精神的內(nèi)涵探析入手，深入分析其對(duì)于高職小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的深刻影響，用新時(shí)代憂樂(lè)精神重新詮釋高職小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的素養(yǎng)目標(biāo)，并致力于探究以新時(shí)代憂樂(lè)精神助力高職小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)踐路徑。

一、新時(shí)代憂樂(lè)精神對(duì)高職小學(xué)教育專業(yè)的價(jià)值滲透

馬娜［2］闡述和詮釋了新時(shí)代憂樂(lè)精神的內(nèi)涵，主要包括六個(gè)方面的內(nèi)容：愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的堅(jiān)強(qiáng)信念、為民服務(wù)的公仆情懷、居安思危的憂患意識(shí)、勇于任事的擔(dān)當(dāng)精神、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神、淡泊名利的人生境界。本研究借鑒馬娜的新時(shí)代憂樂(lè)精神內(nèi)涵，深入研究分析其對(duì)于高職小學(xué)教育專業(yè)的價(jià)值滲透，用憂樂(lè)精神重新詮釋了高職小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的素養(yǎng)目標(biāo)，分別是樹立崇高遠(yuǎn)大的理想信念、涵養(yǎng)扎根鄉(xiāng)村的教育情懷、增強(qiáng)居安思危的憂患意識(shí)、養(yǎng)成開拓進(jìn)取的創(chuàng)新品質(zhì)、培養(yǎng)勇于任事的擔(dān)當(dāng)精神。

（一）樹立崇高遠(yuǎn)大的理想信念

理想信念決定了一位教師的教學(xué)行為，是教師不斷成長(zhǎng)、發(fā)展的支撐性品質(zhì)［3］。2021年4月2日教育部發(fā)布的《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)小學(xué)教師的師德踐行能力提出了如下要求：樹立職業(yè)理想，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好教師。高職小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)職業(yè)定位是鄉(xiāng)村小學(xué)教師，作為鄉(xiāng)村小學(xué)教師的生力軍，高職小學(xué)教育專業(yè)的師范生應(yīng)該在“準(zhǔn)教師”階段就樹立崇高遠(yuǎn)大的理想信念，崇高遠(yuǎn)大體現(xiàn)在追求卓越、不甘人后，不僅要堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義信念，要抱有實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的信心，還要懷有“以天下為己任”的志向，立志成為“大先生”，在鄉(xiāng)村教育事業(yè)上有所作為。

（二）涵養(yǎng)扎根鄉(xiāng)村的教育情懷

東北師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院與光明日?qǐng)?bào)聯(lián)合調(diào)研組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師未發(fā)生流動(dòng)的比例僅占37.10%［4］。雖有國(guó)家特崗教師等政策的扶持，但現(xiàn)今鄉(xiāng)村小學(xué)教師的流失率仍然較大。因此，高職小學(xué)教育專業(yè)作為培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的主陣地，要著力涵養(yǎng)學(xué)生扎根鄉(xiāng)村的教育情懷?！霸l(xiāng)村”意味著要甘于寂寞、堅(jiān)守崗位，有堅(jiān)定的信念和家國(guó)情懷，更有為人民服務(wù)的公仆精神。高職小學(xué)教育專業(yè)力爭(zhēng)培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，既能穩(wěn)定鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，又有利于提高鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，助力鄉(xiāng)村振興。

（三）增強(qiáng)居安思危的憂患意識(shí)

居安思危的憂患意識(shí)是“憂樂(lè)精神”的價(jià)值內(nèi)核。鄉(xiāng)村小學(xué)教師需要具備居安思危的憂患意識(shí)的原因主要有三點(diǎn)：第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力等提出了新要求。要化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，教師就要主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，掌握課程改革與發(fā)展所需的信息技術(shù)手段和方法，并能在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的情況下實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。第二，近年來(lái)，鄉(xiāng)村小學(xué)中留守兒童心理問(wèn)題、隨班就讀、家校共育問(wèn)題等逐漸凸顯。要解決這些問(wèn)題，教師除了要具備扎實(shí)的教學(xué)基本功外，還需要具備不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的意愿和終身學(xué)習(xí)的理念及方法。第三，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的不斷發(fā)展推動(dòng)著中小學(xué)課程改革進(jìn)入深水區(qū)，新課程改革對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求。如了解學(xué)科整合在小學(xué)教育中的價(jià)值，了解學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)知識(shí)，以及所教學(xué)科與其他學(xué)科、與小學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系；具有一定的跨學(xué)科知識(shí)，能指導(dǎo)綜合性學(xué)科教學(xué)活動(dòng)等。鄉(xiāng)村小學(xué)教師要迎接新時(shí)代、新技術(shù)等帶來(lái)的挑戰(zhàn)，就要于不變中思變，增強(qiáng)居安思危的憂患意識(shí)，這也對(duì)高職小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

（四）養(yǎng)成開拓進(jìn)取的創(chuàng)新品質(zhì)

無(wú)論是范仲淹還是滕子京，都堅(jiān)守積極的人生態(tài)度而渴求有為，為國(guó)為民興利除弊、改革創(chuàng)新、開拓進(jìn)?。?］。這種創(chuàng)新精神成為憂樂(lè)精神的重要組成部分。教師開拓進(jìn)取的創(chuàng)新品質(zhì)具體表現(xiàn)為：能夠及時(shí)更新教育理念，擅于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題；能夠創(chuàng)新教學(xué)方法及手段，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇的新問(wèn)題；能夠不斷優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，不斷推陳出新。

（五）培養(yǎng)勇于任事的擔(dān)當(dāng)精神

“先憂后樂(lè)”的精神蘊(yùn)含責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，作為一名合格的鄉(xiāng)村小學(xué)教師的擔(dān)當(dāng)表現(xiàn)在能夠解決鄉(xiāng)村教育面臨的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題：第一，愿意承擔(dān)鄉(xiāng)村教育教學(xué)工作，主動(dòng)承擔(dān)多門課程的教學(xué)工作，具備課程整合的意識(shí)和能力。第二，擔(dān)當(dāng)學(xué)生心理輔導(dǎo)者，當(dāng)好家長(zhǎng)的代理人。特別是對(duì)于鄉(xiāng)村留守兒童而言，教師還要肩負(fù)一部分父母的角色，是幫助兒童錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。第三，樹立愛(ài)崗敬業(yè)精神，在教育實(shí)踐中能夠認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)與班主任工作職責(zé)，積極鉆研，富有愛(ài)心、責(zé)任心，工作細(xì)心、耐心。能結(jié)合鄉(xiāng)村教育實(shí)際情況，深入思考融合教育的意義與作用，掌握隨班就讀的基本知識(shí)及相關(guān)政策，能夠科學(xué)合理地指導(dǎo)隨班就讀的學(xué)生。

二、以新時(shí)代憂樂(lè)精神助力高職小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)踐路徑

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，是專業(yè)發(fā)展的重要陣地。新時(shí)代憂樂(lè)精神賦予了高職小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)新的使命和發(fā)展的新方向。

（一）完善專業(yè)課程設(shè)置

高職小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上依賴于專業(yè)課程設(shè)置，完善的專業(yè)課程設(shè)置能推動(dòng)高職小學(xué)教育專業(yè)師范生進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)和完善，為學(xué)生樹立崇高遠(yuǎn)大的理想信念。

以湖南民族職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)有公共基礎(chǔ)必修課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、集中實(shí)踐教學(xué)課六類課程，總共58門課，畢業(yè)需修滿167學(xué)分，課程門類較多，課程“拼盤式”［5］的痕跡較為明顯。要完善小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，可以從以下兩方面入手。

1.注重課程的內(nèi)在整合，挖掘不同模塊課程間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是要加強(qiáng)公共基礎(chǔ)必修課與教師教育專業(yè)課的內(nèi)在整合。雖然公共基礎(chǔ)課是面向高校全體學(xué)生開設(shè)，但在實(shí)際的課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該考慮教學(xué)對(duì)象的專業(yè)背景和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有的放矢地選取教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，教師在教授理想信念的內(nèi)涵與特征時(shí)要結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)融入堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育的教育楷模的事跡，涵養(yǎng)學(xué)生的教育情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高遠(yuǎn)大的理想信念。又如，教師在教授道德與法律模塊時(shí)，可以將專業(yè)核心課“教師職業(yè)道德與教育法律法規(guī)”課程的相關(guān)內(nèi)容作為組織教學(xué)內(nèi)容的核心，在教學(xué)過(guò)程中凸顯教師職業(yè)道德特點(diǎn)與要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)分析教師職業(yè)生活中的現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題，讓公共基礎(chǔ)課真正發(fā)揮實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

2.在公共選修課中設(shè)置具有湖湘特色的傳統(tǒng)文化課程包。了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并能將之內(nèi)化于自身的知識(shí)體系與實(shí)踐活動(dòng)中，是小學(xué)教育專業(yè)師范生樹立崇高遠(yuǎn)大的理想信念的助力器。但不論是本科層次的小學(xué)教育專業(yè)還是高職層次的小學(xué)教育專業(yè)，人文類課程在公共基礎(chǔ)課中的比重都不大，傳統(tǒng)文化類課程的數(shù)量少，具有地方特色的傳統(tǒng)文化課程更少，公共基礎(chǔ)課有過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性的偏向，這就導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)功利化、知識(shí)面狹窄、個(gè)人修養(yǎng)水平不高等問(wèn)題。因此，在公共基礎(chǔ)課中增設(shè)傳統(tǒng)文化類課程，既是應(yīng)時(shí)也是應(yīng)需。具體來(lái)說(shuō)，可以圍繞“憂樂(lè)精神”“駱駝精神”“求索精神”“長(zhǎng)工精神”等增設(shè)具有湖湘特色的傳統(tǒng)文化課程包，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)地參觀走訪、調(diào)研研討等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解湖湘文化，領(lǐng)悟湖湘精神，讓學(xué)生自然浸潤(rùn)在具有湖湘特色的傳統(tǒng)文化中，從而夯實(shí)學(xué)生的授業(yè)底蘊(yùn)，培養(yǎng)出具有湖湘氣節(jié)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

（二）重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，我國(guó)部分鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)點(diǎn)分布在各級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村等地，規(guī)模小、教學(xué)條件有限，這對(duì)于即將成為鄉(xiāng)村小學(xué)教師的師范生而言是巨大的挑戰(zhàn)。教師教育課程是高職小學(xué)教育專業(yè)的核心必修課程，是激發(fā)教師職業(yè)熱情、培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)、提升教師職業(yè)能力的重要載體?，F(xiàn)有的教師教育課程內(nèi)容是按照傳統(tǒng)學(xué)科體系進(jìn)行編排，課程內(nèi)容偏重理論學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)偏重知識(shí)傳授，容易出現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐相脫節(jié)的情況，要解決上述問(wèn)題，就要重構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系的課程內(nèi)容。

以小學(xué)教育專業(yè)核心課程——“兒童發(fā)展與教育心理學(xué)”為例，通過(guò)鄉(xiāng)村小學(xué)教師崗位典型工作任務(wù)調(diào)研，對(duì)接小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，基于小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，以真實(shí)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師典型工作任務(wù)為邏輯起點(diǎn)重構(gòu)課程內(nèi)容。經(jīng)過(guò)課程組教師與行業(yè)專家的反復(fù)研討，課程組將原有的課程模塊重構(gòu)為教學(xué)工作、組織活動(dòng)、心理工作、家校工作中的心理學(xué)理論及應(yīng)用四大模塊，確定了各工作任務(wù)和情境下鄉(xiāng)村小學(xué)教師需要掌握并應(yīng)用的心理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)工作場(chǎng)景，熟悉鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)工作的任務(wù)及問(wèn)題，并能靈活運(yùn)用心理學(xué)理論知識(shí)解決問(wèn)題。再以小學(xué)教育專業(yè)拓展課——“小學(xué)生心理輔導(dǎo)”為例，課程組基于小學(xué)教師心理健康教育崗位典型工作任務(wù)及心理輔導(dǎo)能力需求調(diào)研，以小學(xué)心理健康教育教師心理輔導(dǎo)工作過(guò)程為邏輯起點(diǎn)重構(gòu)課程內(nèi)容，將原有的課程模塊重構(gòu)為良好輔導(dǎo)關(guān)系的建立（知心）、心理問(wèn)題評(píng)估與分析（識(shí)心）、輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)與制訂（護(hù)心）、輔導(dǎo)方案實(shí)施與干預(yù)（育心）四大模塊。本課程遵循“立德樹人、德育優(yōu)先”的原則，立足職業(yè)場(chǎng)景，扎實(shí)職業(yè)能力，厚植教育情懷，以小學(xué)心理健康教育需求為導(dǎo)向，以“小學(xué)心理健康教育教師心理輔導(dǎo)工作典型任務(wù)”為載體，以彰顯兒童生命價(jià)值、激發(fā)兒童生命潛能為目標(biāo)，培養(yǎng)具有理想信念、教育情懷、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

總的來(lái)說(shuō)，基于鄉(xiāng)村小學(xué)教師崗位需求調(diào)研重構(gòu)專業(yè)課程內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生鄉(xiāng)村教學(xué)情感動(dòng)力，幫助學(xué)生明確鄉(xiāng)村教育的重要價(jià)值，堅(jiān)定鄉(xiāng)村教育振興的信心，牢鑄服務(wù)鄉(xiāng)村教育的奉獻(xiàn)意識(shí)，從而涵養(yǎng)學(xué)生扎根鄉(xiāng)村的教育情懷。

（三）探索課堂教學(xué)模式

社會(huì)的飛速發(fā)展、科技文化的迭代更新、知識(shí)的日新月異都要求師范生具備居安思危的憂患意識(shí)。高職小學(xué)教育專業(yè)師范生大多沒(méi)有親歷過(guò)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教育職業(yè)情境不熟悉，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教育問(wèn)題的認(rèn)知較為膚淺。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生居安思危的憂患意識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)探索課堂教學(xué)新模式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并嘗試解決鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的典型問(wèn)題，同時(shí)盡可能多地制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親歷鄉(xiāng)村教育現(xiàn)場(chǎng)。

以“兒童發(fā)展與教育心理學(xué)”為例，本課程創(chuàng)新了“創(chuàng)—明—析—解—評(píng)—結(jié)”六步教學(xué)法，幫助學(xué)生逐步生成知識(shí)、能力、素養(yǎng)。

課前，體察教育實(shí)境，驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)。課前教師在學(xué)習(xí)通App上推送課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，一方面，學(xué)生觀看相應(yīng)的微課視頻，完成教師布置的思考題，在線上自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)在討論區(qū)提出自己的困惑和疑問(wèn)。另一方面，學(xué)生通過(guò)分組活動(dòng)任務(wù)、訪談?wù){(diào)查、“心靈論壇”、“人物畫像”等活動(dòng)深入鄉(xiāng)村基地小學(xué)觀察、調(diào)研，培育家國(guó)情懷。與鄉(xiāng)村小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)教師溝通交流，切身體察鄉(xiāng)村小學(xué)教師和留守兒童的教育實(shí)境，并提交活動(dòng)成果與總結(jié)。

課中，六步教學(xué)法推進(jìn)，趣探心靈小屋。環(huán)節(jié)一（創(chuàng)）：教師通過(guò)有關(guān)鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)實(shí)境的圖片、視頻或心理學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課題，為課堂創(chuàng)設(shè)懸念情境、信息情境或生活情境，引起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生鄉(xiāng)村教學(xué)情感動(dòng)力，結(jié)合課前學(xué)習(xí)成果鞏固本課基礎(chǔ)概念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。環(huán)節(jié)二（明）：學(xué)生通過(guò)觀看情境視頻、分析情境、課前的活動(dòng)任務(wù)匯報(bào)和教師的理論介紹，了解留守兒童現(xiàn)狀，明確留守兒童典型心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)村教育問(wèn)題意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生居安思危的憂患意識(shí)。環(huán)節(jié)三（析）：教師通過(guò)“心靈信箱”、作業(yè)“反芻”、重回情境、案例分析等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析留守兒童心理問(wèn)題的特點(diǎn)、類型、成因等，幫助學(xué)生明確鄉(xiāng)村教育的重要價(jià)值，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感，并通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)限時(shí)測(cè)試，鞏固理論認(rèn)知，解決教學(xué)重點(diǎn)。環(huán)節(jié)四（解）：教師播放與留守兒童心理問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的鄉(xiāng)村小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)教師崗位問(wèn)題情境視頻，引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)教師視角全面看待留守兒童的心理問(wèn)題，熟悉鄉(xiāng)村小學(xué)教師的崗位問(wèn)題。通過(guò)情境演練、角色扮演等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體會(huì)師生雙方感受，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)生觀。環(huán)節(jié)五（評(píng)）：經(jīng)過(guò)課程組團(tuán)隊(duì)與行業(yè)專家反復(fù)研討，為每次課的“解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)心理健康教育名師、校內(nèi)授課教師、學(xué)生三方依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的問(wèn)題解決情況和小組協(xié)作學(xué)習(xí)情況評(píng)分，讓學(xué)生確認(rèn)得失，知曉差距，培育反思意識(shí)和批判性思維素養(yǎng)。環(huán)節(jié)六（結(jié)）：教師通過(guò)自制的原理講解微課視頻、動(dòng)畫，輔之以教師的演示講解，幫助學(xué)生對(duì)本組的方案設(shè)計(jì)、演練情況等進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善解決問(wèn)題的方案，明晰小學(xué)教師解決留守兒童心理問(wèn)題的實(shí)施要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。

課后，學(xué)習(xí)成果創(chuàng)用，體驗(yàn)社會(huì)服務(wù)。課后的“第二課堂”“愛(ài)心送教”等活動(dòng)讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，將所學(xué)的教育理論知識(shí)應(yīng)用到教育實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新。通過(guò)“高等院校、地方政府、中小學(xué)UGS”協(xié)同育人機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)服務(wù)，如為留守兒童制作講述親情故事的“故事盒子”，幫助某縣“團(tuán)團(tuán)希望小屋”中的留守兒童畫“我的自畫像”等，使學(xué)生近距離接觸鄉(xiāng)村小學(xué)教師與學(xué)生，真實(shí)體驗(yàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，觀察鄉(xiāng)村小學(xué)職業(yè)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教育現(xiàn)存的問(wèn)題，從而增強(qiáng)居安思危的憂患意識(shí)。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

創(chuàng)新是課堂教學(xué)改革的動(dòng)力源泉。然而，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法使學(xué)生懶于思考，更不愿創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法開展教學(xué)，有助于激發(fā)高職師范生的創(chuàng)新潛能。如在教授“兒童發(fā)展與教育心理學(xué)”模塊三任務(wù)四“如何幫助被拒絕的兒童”時(shí)，教師改變傳統(tǒng)的“以教師講授為主”的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)傳遞方向，弱化了記憶、理解等低層次的認(rèn)知活動(dòng)，綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、講解法、探究教學(xué)法和講演法，將課前、課中、課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)用結(jié)合，為學(xué)生多頻次地提供扮演教師和小學(xué)生角色的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考解決問(wèn)題的辦法，強(qiáng)化了應(yīng)用、評(píng)估、分析、創(chuàng)造等高層次的認(rèn)知活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生在與同伴及教師的互動(dòng)過(guò)程中完成知識(shí)的內(nèi)化與整合，在實(shí)操演練中完成知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新。概言之，通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)新方法，讓學(xué)生知?jiǎng)?chuàng)新、想創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新，逐漸養(yǎng)成開拓進(jìn)取的創(chuàng)新品質(zhì)。

（五）構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系

能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決鄉(xiāng)村小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是一名合格的鄉(xiāng)村小學(xué)教師最基本的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。鄉(xiāng)村小學(xué)教師崗位對(duì)高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生提出了較高的能力和素養(yǎng)要求，學(xué)生只有具備了相應(yīng)的知識(shí)、能力與素養(yǎng)，才能在未來(lái)的鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)崗位勇于任事。要培養(yǎng)高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生勇于任事的擔(dān)當(dāng)精神，可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是否得以夯實(shí)、教師職業(yè)能力是否得以提高、教師職業(yè)素養(yǎng)是否得以涵養(yǎng)、教師職業(yè)熱情是否得以激發(fā)四方面來(lái)進(jìn)行。為此，我們構(gòu)建了“一核四翼”考核評(píng)價(jià)體系，以立德樹人為核心，將學(xué)習(xí)通系統(tǒng)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、職業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和教育行政部門評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程任務(wù)點(diǎn)完成情況和測(cè)驗(yàn)考試對(duì)學(xué)生的教育專業(yè)知識(shí)掌握情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)任務(wù)和實(shí)踐作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的小組作業(yè)和課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)習(xí)成果創(chuàng)新應(yīng)用并服務(wù)鄉(xiāng)村教育的情況以及跟蹤調(diào)研等方式對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)熱情進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

憂樂(lè)精神不僅是中華文明的思想瑰寶，更是岳陽(yáng)文化的獨(dú)特寫照、“湖湘精神”的重要基石。本文以“傳承憂樂(lè)精神”為邏輯起點(diǎn)，闡釋了新時(shí)代憂樂(lè)精神對(duì)高職小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的重要性和價(jià)值滲透，探究了以新時(shí)代憂樂(lè)精神助力高職小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)踐路徑，對(duì)高職小學(xué)教育專業(yè)課程的建設(shè)提出了意見和建議?？傊?，以憂樂(lè)精神厚植心靈之根，滋養(yǎng)行動(dòng)之源，為高職小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)提供了寶貴的價(jià)值坐標(biāo)和精神力量，為高職小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)打上了湖湘烙印，為高職小學(xué)教育專業(yè)師范生提供了源源不斷的奮進(jìn)力量。