畢嗣民，王超勇，李 林，程春華

（海軍航空大學(xué) 青島校區(qū)，山東 青島 266041）

在深化國(guó)防和軍隊(duì)改革進(jìn)程中，軍隊(duì)院校教育的改革也隨之展開，改革內(nèi)容之一是縮短學(xué)制，將原先的本科后任職教育直接轉(zhuǎn)軌為生長(zhǎng)軍官學(xué)歷和首次任職培訓(xùn)融合式培養(yǎng)，教育類別實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與任職教育融合，教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)技術(shù)與指揮相互融合。傳統(tǒng)的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系等均存在與教育層次諸多不適應(yīng)之處，為了確保教學(xué)質(zhì)量，我們必須從教育理念、人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程體系等方面進(jìn)行一系列的調(diào)整和改革。人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及政策法規(guī)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)理念、教學(xué)資源、部隊(duì)的多樣化人才需求等問(wèn)題。要確保人才培養(yǎng)過(guò)程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性和可控性，必須將生長(zhǎng)軍官學(xué)歷教育階段與首次任職培訓(xùn)階段統(tǒng)籌考慮，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系［1］。

一、航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的必要性

課程體系是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而構(gòu)建和設(shè)計(jì)的。人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面提出了理想預(yù)期，課程體系則是理想預(yù)期得以成為教育現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。由于航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官既要求學(xué)歷教育與任職教育分段融合培養(yǎng)，又要求技術(shù)與指揮專業(yè)交叉融合培養(yǎng)，其培養(yǎng)內(nèi)涵必然是“寬口徑，厚基礎(chǔ)，有指向”。對(duì)于長(zhǎng)期從事崗位任職教育的院校來(lái)講無(wú)疑是要轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)對(duì)象發(fā)生改變，培養(yǎng)目標(biāo)不再是單一的初級(jí)技術(shù)軍官，而應(yīng)該是裝備技術(shù)保障的指技合一的復(fù)合型人才［2］。尤其是學(xué)歷教育和任職教育融合，對(duì)傳統(tǒng)的任職教育課程體系沖擊更為強(qiáng)烈，融合式培養(yǎng)模式需要重新完成頂層論證與設(shè)計(jì)。這就要求我們必須科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)地分析教學(xué)對(duì)象前期學(xué)習(xí)情況和部隊(duì)崗位任職需求，在繼承任職教育層次課程體系精髓的框架下，進(jìn)行更新、調(diào)整和補(bǔ)充，逐步形成一套相對(duì)適應(yīng)“學(xué)歷與任職、技術(shù)與指揮”融合的課程體系。

（一）明確航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官培養(yǎng)目標(biāo)定位的客觀要求

航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官培養(yǎng)目標(biāo)定位為工程技術(shù)與指揮人才，培養(yǎng)目標(biāo)為航空裝備保障領(lǐng)域的“工程師”和戰(zhàn)備訓(xùn)練“指揮員”［3］。近年來(lái)，隨著航空裝備保障技術(shù)、裝備保障樣式變化、裝備體制改革的深入發(fā)展，裝備保障技術(shù)呈現(xiàn)多學(xué)科交叉趨勢(shì)，生長(zhǎng)軍官培養(yǎng)必須以“寬口徑，大航空”的理念開展教學(xué)，同時(shí)加大指揮課程教學(xué)比例，確保培養(yǎng)目標(biāo)由工程技術(shù)軍官向“裝備保障指技軍官”轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練任務(wù)規(guī)劃的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)已由單一的裝備保障技術(shù)干部轉(zhuǎn)為技術(shù)、指揮合一的管理干部，在新的培養(yǎng)目標(biāo)定位下，迫切需要構(gòu)建學(xué)歷教育與任職培訓(xùn)相融合的完善的課程體系。

（二）促進(jìn)航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官能力素質(zhì)生成的根本要求

隨著航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官培養(yǎng)目標(biāo)定位的轉(zhuǎn)變，其崗位任職所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生變化，由單純的技術(shù)能力要求向“精技術(shù)、會(huì)管理、能指揮”的復(fù)合型人才培養(yǎng)需求轉(zhuǎn)變。需要指出的是，這里所指的管理和指揮能力有其特殊性，除了軍官共同的指揮管理能力外，還包括建立在工程技術(shù)能力基礎(chǔ)上的裝備管理和保障指揮能力［4］。這些能力的生成具有其內(nèi)在的規(guī)律，必須考慮航空裝備保障各方面能力的生成規(guī)律和邏輯結(jié)構(gòu)，在技術(shù)和指揮之間，更應(yīng)突出工程技術(shù)，是在精通技術(shù)的基礎(chǔ)上懂得指揮藝術(shù)，并非并駕齊驅(qū)。

二、航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官培養(yǎng)目標(biāo)定位及培訓(xùn)特點(diǎn)探究

在融合式培養(yǎng)模式下，“培養(yǎng)什么樣的人”是設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要回答的問(wèn)題?？茖W(xué)確立航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官培養(yǎng)目標(biāo)，是研究航空裝備保障技術(shù)與指揮人才培訓(xùn)一切問(wèn)題的前提。航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官崗位工作性質(zhì)是集工程技術(shù)、裝備管理、保障指揮于一體，所以航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官的基本內(nèi)涵是精通航空裝備保障理論，掌握航空裝備技術(shù)性能及使用原則，熟悉航空裝備保障緊密相關(guān)的自然科學(xué)、政治、法律知識(shí)，具備人員、裝備管理以及裝備保障指揮技能。

（一）航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官培養(yǎng)目標(biāo)定位與基本內(nèi)涵

當(dāng)前，指技合一的航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官，其培養(yǎng)內(nèi)涵是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、懂技術(shù)、會(huì)指揮”的航空裝備保障技術(shù)與指揮復(fù)合型人才［5］。寬口徑是對(duì)生長(zhǎng)軍官跨專業(yè)、大航空基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)；厚基礎(chǔ)是對(duì)人才培養(yǎng)核心素質(zhì)的定位；懂技術(shù)是對(duì)生長(zhǎng)軍官知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本要求；會(huì)指揮是對(duì)生長(zhǎng)軍官裝備保障組織指揮與管理能力以及任職拓展的要求?！皩捒趶?、厚基礎(chǔ)、懂技術(shù)、會(huì)指揮”是裝備保障生長(zhǎng)軍官人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的集中體現(xiàn)，也是院校人才培養(yǎng)的核心價(jià)值。航空裝備保障人才培訓(xùn)目標(biāo)是指引培訓(xùn)行為的風(fēng)向標(biāo)，只有培訓(xùn)目標(biāo)清晰明確，才能使相關(guān)培訓(xùn)高效聚焦。

在有限的4年時(shí)間內(nèi)，面向航空裝備保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育寬口徑、厚基礎(chǔ)與任職崗位指向相融相長(zhǎng)，通過(guò)航空工程專業(yè)基礎(chǔ)教育和以裝備技術(shù)保障能力培養(yǎng)為主的任職培訓(xùn)，達(dá)到掌握航空裝備技術(shù)、管理以及信息與控制知識(shí)，擁有表達(dá)交流溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，以及將來(lái)成為指揮人才所應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)能力。

（二）航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，素質(zhì)是知識(shí)和能力的集中體現(xiàn)［6］。航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官作為航空裝備保障人才隊(duì)伍重要的后備力量，既要具備裝備維修與管理的基本素質(zhì)，還要具備裝備保障指揮的特殊素質(zhì)，這種特殊素質(zhì)是由其特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)所決定的。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官屬于技術(shù)與指揮復(fù)合型人才，應(yīng)具有以厚實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)為根基，以精深的航空裝備應(yīng)用技術(shù)知識(shí)為主干，以寬口徑多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)為補(bǔ)充的知識(shí)結(jié)構(gòu)；從能力結(jié)構(gòu)上看，航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官應(yīng)以形成航空裝備保障維修與管理能力為核心，具有學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和以協(xié)作指揮為基礎(chǔ)的能力；從素質(zhì)結(jié)構(gòu)上看，航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官必須具有較強(qiáng)的政治素質(zhì)、較高的文化素質(zhì)、過(guò)硬的軍事素質(zhì)、精良的業(yè)務(wù)素質(zhì)和健康的身心素質(zhì)。

（三）航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官的培訓(xùn)特點(diǎn)

航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官與以往航空裝備技術(shù)保障人才培訓(xùn)相比，具有鮮明的航空裝備保障指揮特征。隨著作戰(zhàn)樣式的不斷演變，面對(duì)高精尖的現(xiàn)代戰(zhàn)機(jī)，多裝備、多專業(yè)協(xié)同保障的戰(zhàn)訓(xùn)需求，要求航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官必須走“精技術(shù)、會(huì)管理、能指揮”的復(fù)合型人才成長(zhǎng)路線，必須掌握裝備技術(shù)的綜合運(yùn)用，必須始終把指技融合作為航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官培養(yǎng)的原則、主線和特色［7］。具體來(lái)講，航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官融合式培養(yǎng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是培訓(xùn)目標(biāo)的復(fù)合性。航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官培養(yǎng)既有學(xué)歷教育的系統(tǒng)性、寬泛性，又有任職培訓(xùn)的實(shí)踐性和指向性，進(jìn)而決定了航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官素質(zhì)和能力的復(fù)合性。航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官必須同時(shí)具備裝備技術(shù)保障能力和指揮能力，兩者缺一不可。二是培訓(xùn)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性。隨著世界新軍事變革的迅猛發(fā)展和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的不斷深入，航空裝備保障領(lǐng)域的知識(shí)更新呈加快趨勢(shì)，航空裝備保障技術(shù)與指揮人才的培訓(xùn)，必須解決“知新”“更新”“創(chuàng)新”等一系列問(wèn)題，培訓(xùn)內(nèi)容必須把握即時(shí)性和動(dòng)態(tài)性。三是培訓(xùn)模式的實(shí)踐性。航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官的首次任職培訓(xùn)具有鮮明的崗位任職指向性，航空裝備技術(shù)保障對(duì)工程實(shí)踐能力要求較高，必須強(qiáng)化學(xué)員維修技能培養(yǎng)，其中裝備性能檢測(cè)與調(diào)整、故障分析與排除等技術(shù)復(fù)雜性科目訓(xùn)練占比較大，實(shí)地、實(shí)裝、實(shí)操等實(shí)踐性培訓(xùn)模式大量應(yīng)用。

三、航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官融合式培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)

（一）堅(jiān)持需求牽引，做到五個(gè)協(xié)調(diào)發(fā)展

瞄準(zhǔn)航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官職業(yè)發(fā)展核心素質(zhì)，堅(jiān)持戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)，緊扣“能打仗、打勝仗”核心要求，圍繞通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、首次任職教育“三軌并進(jìn)”，努力形成拓寬口徑、發(fā)展個(gè)性、注重創(chuàng)新、適應(yīng)部隊(duì)需求的人才培養(yǎng)模式［8］。在保證生長(zhǎng)干部培養(yǎng)規(guī)格與注重學(xué)員未來(lái)發(fā)展的前提下，堅(jiān)持五個(gè)協(xié)調(diào)發(fā)展育人才：（1）堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，旨在寬厚學(xué)員基礎(chǔ)，培養(yǎng)一技之長(zhǎng)；（2）堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，旨在發(fā)展學(xué)員人文精神和創(chuàng)新能力；（3）堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，旨在促進(jìn)學(xué)員理實(shí)相長(zhǎng)、能文能武；（4）堅(jiān)持文化教育與軍政訓(xùn)練協(xié)調(diào)發(fā)展，旨在培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”的高素質(zhì)軍事人才；（5）堅(jiān)持共性教育與個(gè)性培養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，旨在促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)以深厚的人文底蘊(yùn)強(qiáng)化人才培養(yǎng)，以多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展優(yōu)勢(shì)推進(jìn)人才培養(yǎng)，以強(qiáng)勢(shì)的實(shí)踐應(yīng)用帶動(dòng)人才培養(yǎng)，以與部隊(duì)、地方聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)提升人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)員思想政治素質(zhì)、戰(zhàn)略素養(yǎng)、聯(lián)合素養(yǎng)、指揮素養(yǎng)、科技素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）立足全面發(fā)展，注重差異培養(yǎng)

根據(jù)生長(zhǎng)軍官指技融合培養(yǎng)的要求，課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)多學(xué)科交叉、個(gè)性化培養(yǎng)以及部隊(duì)實(shí)際需求。以特色專業(yè)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)學(xué)科等為依托，面向部分優(yōu)秀學(xué)員實(shí)施優(yōu)秀創(chuàng)新人才培養(yǎng)；以交叉專業(yè)、輔修專業(yè)、跨專業(yè)修課為支撐，面向?qū)W有余力的學(xué)員實(shí)施全科型人才培養(yǎng)［9］。為此，院校課程體系結(jié)構(gòu)可在通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、首次任職教育三軌并進(jìn)的基礎(chǔ)上，加入學(xué)科大類教育模塊，形成一種以“三軌并進(jìn)”為基礎(chǔ)，以“四軌同行”為拓展，因材施教，個(gè)性化、差異化培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。通識(shí)教育課程包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)、軍事科學(xué)等五大板塊的課程，主要為培養(yǎng)學(xué)員綜合素質(zhì)服務(wù)；學(xué)科大類教育課程是相關(guān)學(xué)科大類中的基礎(chǔ)課程，著眼于拓寬學(xué)員知識(shí)的深度和廣度，為學(xué)員構(gòu)筑寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)和寬廣的發(fā)展空間；專業(yè)基礎(chǔ)教育課程重點(diǎn)體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的共性需求，涉及專業(yè)基礎(chǔ)課程及其相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)員掌握專業(yè)基本理論和基本技能，培養(yǎng)學(xué)員初步的專業(yè)素養(yǎng)；首次任職教育課程是學(xué)員專業(yè)能力形成的關(guān)鍵，是溝通專業(yè)基礎(chǔ)理論與部隊(duì)實(shí)際崗位需求的橋梁，課程的設(shè)置要有鮮明的崗位指向性，同時(shí)具備一定的崗位拓展性，既要符合當(dāng)前部隊(duì)航空裝備保障的實(shí)際需求，又要關(guān)注航空裝備及保障技術(shù)的未來(lái)發(fā)展方向。

（三）突出能力生成，開展“一體化”教學(xué)

課程的教學(xué)方式是學(xué)員建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展思維、促進(jìn)能力生成的橋梁紐帶［10］。軍隊(duì)院校姓軍為戰(zhàn)，在開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)、靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)需求側(cè)的精準(zhǔn)對(duì)接的有力保障。一是開展“理實(shí)一體化”案例式教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)員在理論上“知”，在實(shí)踐上“會(huì)”，最終達(dá)到在實(shí)戰(zhàn)中“能”，教員必須引導(dǎo)學(xué)員將理論知識(shí)與實(shí)際裝備有機(jī)結(jié)合起來(lái)。采用案例分析式教學(xué)，選用鮮活的部隊(duì)故障案例進(jìn)行分析探究，將各個(gè)裝備理論知識(shí)點(diǎn)糅合在故障檢測(cè)、故障分析、故障排除過(guò)程中，讓學(xué)員在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)裝備理論知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是開展“工學(xué)一體化”任務(wù)式教學(xué)。根據(jù)學(xué)員崗位任職需求，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題設(shè)計(jì)，提出貼近崗位、貼近實(shí)戰(zhàn)的工作任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或多個(gè)具有代表性的工作任務(wù)中，學(xué)員通過(guò)工作任務(wù)主動(dòng)構(gòu)建概念、原理及方法，催生技能，形成能力。三是開展“虛實(shí)一體化”模擬式教學(xué)。立足部隊(duì)實(shí)際，通過(guò)模擬器材和虛擬場(chǎng)景等手段，構(gòu)建不同的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境、模擬復(fù)雜戰(zhàn)術(shù)背景、虛擬非常規(guī)的保障條件，營(yíng)造裝備人員非戰(zhàn)斗減員特情等，把磨煉心理和錘煉技術(shù)、個(gè)人訓(xùn)練和整體演練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)員在不同戰(zhàn)術(shù)背景下、不同作戰(zhàn)態(tài)勢(shì)下、不同保障條件下對(duì)模擬裝備反復(fù)演練，在一次次“流血”和“失敗”中增強(qiáng)能打仗和打勝仗的自信與能力，實(shí)現(xiàn)課堂施訓(xùn)與部隊(duì)訓(xùn)練戰(zhàn)備的無(wú)縫對(duì)接。

結(jié)語(yǔ)

航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官融合式培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，要始終堅(jiān)持以戰(zhàn)領(lǐng)教、學(xué)員中心、育訓(xùn)并重、創(chuàng)新發(fā)展的原則，瞄準(zhǔn)“精技術(shù)、會(huì)管理、能指揮”的復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，本著“寬口徑、大航空”的人才培養(yǎng)理念，科學(xué)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重課程內(nèi)容體系協(xié)調(diào)發(fā)展，注重個(gè)性化、差異化培養(yǎng)模式，注重應(yīng)用型一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷確立適應(yīng)航空裝備保障類生長(zhǎng)軍官任職崗位需求和個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的“學(xué)歷與任職、技術(shù)與指揮”融合式培養(yǎng)的課程體系。