王雅晨

摘 要：切實(shí)推動(dòng)混合式教學(xué)改革，教師的準(zhǔn)備十分關(guān)鍵。通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語(yǔ)教師混合式教學(xué)準(zhǔn)備度總體現(xiàn)狀一般，大多數(shù)教師認(rèn)可混合式教學(xué)的價(jià)值，但在行動(dòng)實(shí)施上存在一定的困難；不同年齡、不同教齡、不同職稱(chēng)教師的混合式教學(xué)準(zhǔn)備度均存在差異，突出表現(xiàn)在信息技術(shù)能力和數(shù)據(jù)處理能力兩個(gè)維度上。對(duì)此，可以開(kāi)展主題教研活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)；促進(jìn)信息技術(shù)運(yùn)用，提升混合式教學(xué)的能力；創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式，推動(dòng)混合式教學(xué)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；混合式教學(xué)；準(zhǔn)備度；調(diào)查研究

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，鼓勵(lì)教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線上線下融合教學(xué)，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。在信息技術(shù)、人工智能的推動(dòng)下，混合式教學(xué)作為信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的有效載體，成為一種新型教學(xué)形態(tài)。這樣將面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)的混合式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)空間、時(shí)間的限制，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。作為連接小學(xué)和高中的重要學(xué)段，初中起著承上啟下的重要作用，應(yīng)順勢(shì)而行，將混合式教學(xué)落到實(shí)處。

然而，切實(shí)推動(dòng)混合式教學(xué)改革，教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)關(guān)鍵的。初中英語(yǔ)教師是否真正做好了開(kāi)展混合式教學(xué)的準(zhǔn)備？是否已完成從傳統(tǒng)教學(xué)到混合式教學(xué)的角色轉(zhuǎn)變？這對(duì)能否有效開(kāi)展初中英語(yǔ)混合式教學(xué)都至關(guān)重要。

一、 研究緣起

準(zhǔn)備度是指在接受負(fù)責(zé)并執(zhí)行一項(xiàng)具體的工作或活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的能力與意愿程度，其中，能力分為知識(shí)（知道如何做）、經(jīng)驗(yàn)（曾做過(guò)）和技能（正在執(zhí)行）三個(gè)維度；意愿程度分為動(dòng)機(jī)、信心和承諾三個(gè)維度?；诖耍旌鲜浇虒W(xué)準(zhǔn)備度可以分為態(tài)度準(zhǔn)備度和能力準(zhǔn)備度，前者指教師是否愿意接受并開(kāi)展混合式教學(xué)，后者指教師是否具備開(kāi)展混合式教學(xué)的能力。

目前學(xué)界對(duì)態(tài)度準(zhǔn)備度的研究常借鑒技術(shù)接受度的理論和模型。帕拉素拉曼等學(xué)者提出的TR（技術(shù)準(zhǔn)備度理論）強(qiáng)調(diào)用戶(hù)在接觸新技術(shù)前所具有的心理就緒狀態(tài)［1］，戴維斯等學(xué)者提出的TAM（技術(shù)接受模型）強(qiáng)調(diào)用戶(hù)對(duì)新技術(shù)的感知有用性和感知易用性［2］。林等學(xué)者將TR和TAM進(jìn)行整合，形成TRAM（技術(shù)準(zhǔn)備度與技術(shù)接受模型），將態(tài)度準(zhǔn)備分為樂(lè)觀主義、創(chuàng)新精神、不舒適感和不安全感、感知有用性、感知易用性、使用意愿等六個(gè)方面，更全面地揭示了用戶(hù)接納新技術(shù)的過(guò)程。［3］在此基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)學(xué)者張倩葦?shù)忍岢隽烁咝＝處熁旌鲜浇虒W(xué)準(zhǔn)備度量表，前三個(gè)維度分別是認(rèn)知、責(zé)任和心理，這間接聯(lián)系了教師應(yīng)為混合式教學(xué)所做的態(tài)度準(zhǔn)備。［4］馮曉英等構(gòu)建了教師混合式教學(xué)準(zhǔn)備度分析框架，將態(tài)度準(zhǔn)備設(shè)置為一級(jí)維度，分為感知的有用性、感知的易用性、兼容性和自我效能感等四個(gè)二級(jí)維度。［5］

國(guó)內(nèi)外學(xué)界也從不同角度對(duì)教師混合式教學(xué)能力進(jìn)行了分類(lèi)與闡述。奧利弗等學(xué)者從課程整體的角度出發(fā)，提出教師混合式教學(xué)能力框架，包括教學(xué)、職業(yè)責(zé)任、技術(shù)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、課程和教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。［6］學(xué)習(xí)國(guó)際聯(lián)盟從教學(xué)改革的角度出發(fā)，建立教師混合式教學(xué)能力框架，從心態(tài)、資質(zhì)、適應(yīng)性技巧和專(zhuān)門(mén)技術(shù)等四個(gè)維度具體闡述。［7］格雷厄姆等從教師個(gè)人能力的角度出發(fā)，制定針對(duì)從幼兒園到12年級(jí)教師的混合式教學(xué)準(zhǔn)備度模型（K12 Blended Teaching Readiness Model），從五個(gè)一級(jí)維度和十三個(gè)二級(jí)維度分析闡述。［8］國(guó)內(nèi)學(xué)者馮曉英

等進(jìn)一步將能力準(zhǔn)備設(shè)置為一級(jí)維度，包括教學(xué)理念、寫(xiě)作能力、自我發(fā)展能力、混合式教學(xué)實(shí)施能力、混合式教學(xué)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)等五個(gè)二級(jí)維度。［9］張倩葦?shù)葎t將能力準(zhǔn)備分為技術(shù)能力準(zhǔn)備和教學(xué)能力準(zhǔn)備。［10］

本研究構(gòu)建的教師混合式教學(xué)準(zhǔn)備度內(nèi)容框架分為態(tài)度準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備兩個(gè)一級(jí)維度。其中，態(tài)度準(zhǔn)備分為樂(lè)觀主義、創(chuàng)新精神、不舒適感和不安全感、感知有用性、感知易用性、使用意愿六個(gè)二級(jí)維度。具體地，樂(lè)觀主義是指，對(duì)混合式教學(xué)持有積極的態(tài)度和信念；創(chuàng)新精神是指，愿意接受、嘗試新技術(shù)、新理念，在教學(xué)中不斷變革、創(chuàng)新、改進(jìn)；不舒適感和不安全感是指，對(duì)混合式教學(xué)缺乏控制感，認(rèn)為混合式教學(xué)過(guò)于復(fù)雜、難以掌控；感知有用性是指，認(rèn)為混合式教學(xué)有利于教學(xué)的開(kāi)展；感知易用性是指，開(kāi)展混合式教學(xué)的難易程度；使用意愿是指，是否愿意將混合式教學(xué)融入教學(xué)實(shí)踐。能力準(zhǔn)備分為混合式教學(xué)理念及認(rèn)知、溝通協(xié)作能力、信息技術(shù)能力、數(shù)據(jù)處理能力、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力、混合式教學(xué)方法運(yùn)用能力、混合式教學(xué)評(píng)估能力、混合式教學(xué)管理能力八個(gè)二級(jí)維度。具體地，教學(xué)理念及認(rèn)知是指，對(duì)混合式教學(xué)有一定的認(rèn)知，能接受新的教學(xué)方法和理念；溝通協(xié)作能力是指，能通過(guò)協(xié)作溝通推進(jìn)混合式教學(xué)；信息技術(shù)能力是指，能運(yùn)用新技術(shù)使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等；數(shù)據(jù)處理能力是指，能整理分析數(shù)據(jù)，提取有效信息；混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指，能科學(xué)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等；混合式教學(xué)方法運(yùn)用能力是指，能有效運(yùn)用適用于混合式教學(xué)的方法和策略；混合式教學(xué)評(píng)估能力是指，能對(duì)混合式教學(xué)的目標(biāo)和過(guò)程進(jìn)行評(píng)估；混合式教學(xué)管理能力是指，能有效落實(shí)混合式教學(xué)的組織管理。

二、研究設(shè)計(jì)

（一） 研究對(duì)象及數(shù)據(jù)收集

本研究采用問(wèn)卷法收集數(shù)據(jù)，向江蘇省某市初中英語(yǔ)教師發(fā)放問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷391份，其中有效問(wèn)卷386份。問(wèn)卷內(nèi)容基于所構(gòu)建的教師混合式教學(xué)準(zhǔn)備度內(nèi)容框架，分為教師基本信息（6個(gè)題項(xiàng)）、態(tài)度準(zhǔn)備（18個(gè)題項(xiàng)）和能力準(zhǔn)備（34個(gè)題項(xiàng)）三部分，共58個(gè)題項(xiàng)。其中，態(tài)度準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備兩部分采用李克特量表法：5表示“非常同意”，4表示“同意”，3表示“一般”，2表示“不同意”，1表示“非常不同意”。本研究先采用描述性統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)初中英語(yǔ)教師混合式教學(xué)準(zhǔn)備度的整體情況進(jìn)行闡述，后采用單因素方差分析法對(duì)不同群體教師在混合式教學(xué)準(zhǔn)備度上的差異進(jìn)行分析。

（二） 研究信度與效度說(shuō)明

本研究用SPSS 27.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行效度分析，問(wèn)卷各維度的克朗巴赫α系數(shù)分別為0.927、0.960、0.923、0.983、0.975、0.955、0.927、0.955、0.960、0.972、0.977、0.966、0.980、0.978、0.981，整體的克朗巴赫α系數(shù)為0.981，表明問(wèn)卷的信度良好。通過(guò)對(duì)量表進(jìn)行探索因子分析，問(wèn)卷的KMO系數(shù)為0.961，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果為33218.861（p=0.00＜0.01），表明問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索因子分析。根據(jù)方差貢獻(xiàn)率分析表可知，具備信度的52個(gè)問(wèn)題共能提取7個(gè)特征值大于1的公因子，累計(jì)反映總量表信息的84.394%，說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好。

三、 研究結(jié)果與分析

（一） 初中英語(yǔ)教師混合式教學(xué)準(zhǔn)備度總體現(xiàn)狀一般

調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表1）顯示，初中英語(yǔ)教師混合式教學(xué)準(zhǔn)備度平均值為3.74，態(tài)度準(zhǔn)備度的平均值為3.69，能力準(zhǔn)備度的平均值為3.78，總體而言，混合式教學(xué)準(zhǔn)備度現(xiàn)狀一般。所有維度中，平均值最高的為創(chuàng)新精神（M=4.24）；態(tài)度準(zhǔn)備度中，平均值較高的還有樂(lè)觀主義（M=3.97）；能力準(zhǔn)備度中，平均值最高的為溝通協(xié)作能力（M=4.09），說(shuō)明大部分教師愿意創(chuàng)新教學(xué)理念及方法，有通過(guò)溝通協(xié)作推進(jìn)混合式教學(xué)的能力，并對(duì)混合式教學(xué)的未來(lái)發(fā)展持有較為樂(lè)觀積極的態(tài)度。另外，態(tài)度準(zhǔn)備度中，平均值最低的為不舒適感、不安全感（M=2.79），說(shuō)明大部分教師并不認(rèn)為混合式教學(xué)過(guò)于復(fù)雜而難以控制，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中推行混合式教學(xué)是具有可行性的。而感知易用性（M=3.52）和教學(xué)理念及認(rèn)知（M=3.68）平均值較低，說(shuō)明教師認(rèn)為開(kāi)展混合式教學(xué)存在一定的難??度，且對(duì)混合式教學(xué)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)、有效的混合式教學(xué)理念。總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前，初中英語(yǔ)教師認(rèn)可混合式教學(xué)的價(jià)值，但在行動(dòng)實(shí)施上存在一定的困難。

（二） 不同群體初中英語(yǔ)教師的混合式教學(xué)準(zhǔn)備度存在差異

1. 不同年齡教師的混合式教學(xué)準(zhǔn)備度差異性分析

單因素方差結(jié)果（見(jiàn)表2）顯示，不同年齡的教師在樂(lè)觀主義和創(chuàng)新精神維度存在顯著差異（p＜0.05），在信息技術(shù)能力和數(shù)據(jù)處理能力維度存在極顯著差異（p＜0.01），其中，年齡在20—29歲的教師在這些維度的得分均高于其他年齡段的教師，說(shuō)明這一年齡段的教師在態(tài)度和能力上都比其他年齡段的教師表現(xiàn)得更為突出。這可能是因?yàn)檫@個(gè)年齡段的教師相較于其他年齡段教師而言，敢于接受挑戰(zhàn)、愿意不斷更新教學(xué)理念，并將此運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐；同時(shí)，這個(gè)年齡段的教師成長(zhǎng)于信息技術(shù)不斷更新、發(fā)展的時(shí)代，相較于其他年齡段的教師，在多媒體技術(shù)的操作與應(yīng)用上具備明顯的優(yōu)勢(shì)。樂(lè)觀主義維度中，30—39歲年齡段

教師的平均值（M=3.73）明顯低于其他年齡段的教師。這可能是因?yàn)檫@個(gè)年齡段的教師認(rèn)為混合式教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式并沒(méi)有顯著的優(yōu)勢(shì)，對(duì)混合式教學(xué)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)持比較謹(jǐn)慎和保守的態(tài)度。創(chuàng)新精神維度中，40歲以上年齡段教師的平均值明顯低于40歲以下年齡段的教師。這可能是因?yàn)?0歲以上年齡段的教師一方面已經(jīng)習(xí)慣于多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不愿也難以更新教學(xué)理念；另一方面，普遍不具備較高的信息處理和分析能力，因此不知道如何將新的教學(xué)理念、技術(shù)和方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

2. 不同教齡教師的混合式教學(xué)準(zhǔn)備度差異性分析

單因素方差結(jié)果（見(jiàn)下頁(yè)表3）顯示，不同教齡的教師在信息技術(shù)能力和數(shù)據(jù)處理能力等維度均存在極顯著差異（p＜0.01），其中，教齡為10年以下教師的平均值明顯高于其他教齡的教師，且兩個(gè)維度的平均值隨著教師教齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)遞減的趨勢(shì)。這與20—29歲年齡段教師在這兩個(gè)維度平均值較高的結(jié)果存在一致性。可能的原因是教齡越短的教師通常年齡越小，對(duì)信息技術(shù)的理解力、接受度和掌握度較強(qiáng)，信息技術(shù)能力和數(shù)據(jù)處理能力強(qiáng)于教齡較長(zhǎng)、年齡較大的教師。

3. 不同職稱(chēng)教師的混合式教學(xué)準(zhǔn)備度差異性分析

單因素方差結(jié)果（見(jiàn)下頁(yè)表4）顯示，不同職稱(chēng)的教師在樂(lè)觀主義、信息技術(shù)能力和數(shù)據(jù)處理能力等維度均存在明顯差異（p＜0.05）。樂(lè)觀主義維度中，職稱(chēng)較低（中學(xué)二級(jí)和中學(xué)三級(jí)）教師的平均值明顯高于職稱(chēng)較高的教師（中學(xué)一級(jí)和中學(xué)高級(jí)），中學(xué)一級(jí)職稱(chēng)教師的平均值最低。信息技術(shù)能力和數(shù)據(jù)處理能力兩個(gè)維度的平均值隨著教師職稱(chēng)的提升呈現(xiàn)遞減的趨勢(shì)。這與不同年齡和教齡教師在樂(lè)觀主義、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)能力和數(shù)據(jù)處理能力等維度的差異性結(jié)果存在一致性?？赡艿脑蚴锹毞Q(chēng)的晉升需要較長(zhǎng)的時(shí)間，職稱(chēng)為中學(xué)二級(jí)和中學(xué)三級(jí)的教師通常教齡較短、年齡較輕；職稱(chēng)為中學(xué)一級(jí)和中學(xué)高級(jí)的教師則通常教齡較長(zhǎng)、年齡較大。

由不同群體的差異性分析可知，初中英語(yǔ)教師混合式教學(xué)準(zhǔn)備度的差異集中體現(xiàn)在信息技術(shù)能力和數(shù)據(jù)處理能力兩個(gè)維度上，說(shuō)明教師具備的信息技術(shù)知識(shí)對(duì)開(kāi)展混合式教學(xué)具有重要作用。可以說(shuō)，信息技術(shù)知識(shí)是教師開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，如果不具備相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，有效開(kāi)展混合式教學(xué)??只能是空談。

四、 策略與建議

（一） 開(kāi)展主題教研活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

本研究發(fā)現(xiàn)，目前初中英語(yǔ)教師混合式教學(xué)的準(zhǔn)備度總體現(xiàn)狀一般，部分教師未能轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)如何實(shí)施混合式教學(xué)缺乏系統(tǒng)深刻的認(rèn)識(shí)。因此，要保證順利、有效地開(kāi)展初中英語(yǔ)混合式教學(xué)，應(yīng)先鼓勵(lì)與促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、加強(qiáng)教師對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)知。首先，可以積極開(kāi)展以混合式教學(xué)為主題的專(zhuān)家講座、教師論壇等活動(dòng)，并融入面向所有教師的課程標(biāo)準(zhǔn)通識(shí)培訓(xùn)中，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)理念到混合式教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，提升教師混合式教學(xué)的理論水平。其次，在充分認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以集思廣益，開(kāi)發(fā)典型教學(xué)案例，形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→集中研究→分享展示→專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)→深入反思”的路徑，指導(dǎo)和幫助教師解決混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使其形成對(duì)混合式教學(xué)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。另外，也可以組織以混合式教學(xué)為主的教學(xué)比賽，讓教師在備課、備賽的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐的方式加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，從而為實(shí)施混合式教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

（二） 促進(jìn)信息技術(shù)運(yùn)用，提升混合式教學(xué)的能力

根據(jù)研究，不同群體的初中英語(yǔ)教師在混合式教學(xué)準(zhǔn)備度上存在明顯差異，集中體現(xiàn)在信息技術(shù)能力與數(shù)據(jù)處理能力兩個(gè)維度上，其中，教齡在10年以下、年齡在30歲以下的年輕教師在這兩個(gè)維度上的平均值明顯高于其他群體。因此，我們不妨發(fā)揮年輕教師在信息技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，按照年齡和教齡劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)年輕教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)、幫助其他群體教師學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)，使其具備開(kāi)展混合式教學(xué)的能力。另外，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦信息技術(shù)研修班、研討會(huì)、教研會(huì)等，內(nèi)容可包括微課視頻的制作、課件的制作與使用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析等，目的在于提升教師信息技術(shù)的運(yùn)用水平，更好地推動(dòng)混合式教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí)，學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況開(kāi)發(fā)和利用數(shù)字資源，為教師使用信息技術(shù)提供更為便利的平臺(tái)。例如，學(xué)校可基于互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)發(fā)符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程資源，搭建功能全面、使用便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并配備專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員負(fù)責(zé)平臺(tái)的運(yùn)轉(zhuǎn)與維護(hù)，解決師生使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也為教師的積極使用提供良好的助益。

（三） 創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式，推動(dòng)混合式教學(xué)的開(kāi)展

英語(yǔ)混合式教學(xué)的開(kāi)展，意味著教師要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的方式，讓學(xué)生在多元、開(kāi)闊的空間中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也提高教師的教學(xué)效率與質(zhì)量。根據(jù)研究可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)混合式教學(xué)并不抗拒，反而有著求變革、求創(chuàng)新的心態(tài)。因此，教師可以充分利用線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式，努力營(yíng)造更適宜、更有利的教學(xué)環(huán)境。比如，課前，可以關(guān)注學(xué)生的興趣與實(shí)際需求，利用網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充新聞、繪本等閱讀材料，播放貼近學(xué)生實(shí)際的聽(tīng)力內(nèi)容，優(yōu)選影視作品等；也可制作圍繞知識(shí)點(diǎn)講解的微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)基于舊知的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。課后，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)與分析，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)調(diào)整方向；也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，推動(dòng)混合式教學(xué)的進(jìn)一步落地。

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