王芳　許禮捷

勞動教育課程是高校開展勞動教育的重要載體。文章從高校勞動教育課程的系統(tǒng)化構(gòu)建必要性入手，分析了當(dāng)前高校勞動課程存在課程設(shè)置不完善、教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)嵱?、教學(xué)質(zhì)量參差不齊、學(xué)生參與度不高等問題，結(jié)合當(dāng)前學(xué)者研究和高校實(shí)踐，提出優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、完善評估體系等進(jìn)行課程系統(tǒng)化構(gòu)建舉措。

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）提出，勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值；勞動教育質(zhì)量的高低直接決定了社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價(jià)值取向和勞動技能水平?，F(xiàn)階段，各高校根據(jù)國家、省相關(guān)文件精神，把“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”作為自身人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并結(jié)合自身優(yōu)勢，積極開展勞動教育實(shí)踐和探索。作為高校勞動教育重要支撐的勞動教育課程建設(shè)也逐步被提上議事日程。本文擬從系統(tǒng)化的角度探討新時(shí)代高校勞動教育課程的設(shè)置與實(shí)施問題。

系統(tǒng)化構(gòu)建是指按照一定的規(guī)劃和流程，將一系列零散的部分有機(jī)地結(jié)合在一起，形成一個(gè)有機(jī)整體的過程。在高校勞動教育課程中，系統(tǒng)化構(gòu)建是指按照一定的理論和方法，將各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)有機(jī)的、完整的、可持續(xù)發(fā)展的勞動教育體系。這個(gè)體系包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、評估體系等四個(gè)方面。通過系統(tǒng)化構(gòu)建，高校勞動教育課程能夠更加科學(xué)、更有條理，勞動教育更加有序。高校勞動教育的正常運(yùn)行，有助于學(xué)生的勞動素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升，有助于社會大眾和新聞媒體對勞動的正確認(rèn)知的樹立，有助于和諧向上的社會環(huán)境和精神風(fēng)貌的創(chuàng)建。

1 構(gòu)建系統(tǒng)化的勞動教育課程的必要性

首先，系統(tǒng)化的課程構(gòu)建是開展高校勞動教育的必要條件。在當(dāng)前高校勞動教育課程設(shè)置中，存在課程內(nèi)容僵化、課程形式單一，整體結(jié)構(gòu)碎片化、無序化、表面化等現(xiàn)象。因此，我們需要從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、設(shè)備資源等方面著手，通過系統(tǒng)化的思維，整合勞動教育資源，尋找課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，實(shí)現(xiàn)不同條塊之間的有效銜接，真正發(fā)揮勞動教育課程的實(shí)效。

其次，系統(tǒng)化的課程構(gòu)建為課程實(shí)施提供了理論支撐。高校作為勞動教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)，可以運(yùn)用系統(tǒng)化思維將校、政、企、社資源整合，開設(shè)多種形式、內(nèi)容豐富的勞動教育課程。一方面，高校勞動教育課程的實(shí)施也需要政府和社會各界大力支持，共同營造鼓勵(lì)勞動、尊重勞動的社會氛圍，搭建勞動教育實(shí)踐平臺；另一方面，作為高校勞動教育教學(xué)主管部門，要整合校內(nèi)教師、設(shè)備、場地等多種資源，利用網(wǎng)絡(luò)媒體、線下教學(xué)等實(shí)現(xiàn)資源有效整合，創(chuàng)新課程教學(xué)。

最后，系統(tǒng)化的課程構(gòu)建為高校勞動教育課程的實(shí)施提供方法論支持。系統(tǒng)化的思維下的高校勞動教育課程，既要保留原有勞動教育中的優(yōu)秀成果，又需要與時(shí)俱進(jìn)。在大力弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀的今天，勞動教育不僅要關(guān)注中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)勞動文化，更要關(guān)注科技的發(fā)展和社會的變化。一方面，我們可以通過對勞動教育形式的創(chuàng)新和教育渠道的拓展，繼續(xù)開展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，做好繼承和發(fā)揚(yáng)。另一方面，高校勞動教育課程的內(nèi)容和實(shí)施手段上需要與時(shí)俱進(jìn)。從內(nèi)容來看，高校需要緊密關(guān)注社會的發(fā)展變化，根據(jù)社會需求和大學(xué)生能力水平設(shè)置相應(yīng)的勞動教學(xué)內(nèi)容，既能對社會發(fā)展有所貢獻(xiàn)，又能提升自我勞動能力；從教育手段來看，既要有面對面的線下授課，又要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新研究的學(xué)習(xí)平臺。

2 高校勞動教育課程現(xiàn)狀

通過搜索文獻(xiàn)和查找資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“高校勞動教育課程”，我國已有一些學(xué)者做了研究。馬騰驤（2022）提出，勞動教育課程應(yīng)該分年級制訂不同的教學(xué)目標(biāo)；謝麗娜（2021）提出，勞動教育教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，如慕課、在線開放課程、翻轉(zhuǎn)課堂等方式組織好專業(yè)勞育；張秀再（2021）提出，高校勞動課程體系應(yīng)包含認(rèn)知類、技能類、創(chuàng)新類三類課程。在課程實(shí)施層面，很多高校響應(yīng)國家政策，積極探索，不斷完善。北京師范大學(xué)開設(shè)“社會實(shí)踐與志愿服務(wù)”課程，要求學(xué)生開展8～10小時(shí)的實(shí)際勞動，旨在提升學(xué)生實(shí)際動手能力和社會責(zé)任感；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)“農(nóng)技實(shí)踐”課程，要求學(xué)生到農(nóng)村實(shí)踐勞動，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理方式，提升學(xué)生對農(nóng)業(yè)的認(rèn)識和理解；浙江大學(xué)開設(shè)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程，要求學(xué)生完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，通過實(shí)踐鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。可以看到，關(guān)于高校勞動教育課程不管是在理論研究，還是在實(shí)踐層面上都進(jìn)行了有益的探索。但新時(shí)代下，作為培育“自然人”“現(xiàn)代人”“全面發(fā)展的人”目標(biāo)的高校勞動課程建設(shè)則仍顯不足，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.1 課程設(shè)置不完善

一些高校缺乏對勞動教育課程的全面認(rèn)識和理解，將其僅僅作為選修課程設(shè)置，難以形成系統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式。主要表現(xiàn)：其一，課程設(shè)置單一。部分高校僅僅將勞動教育課程作為選修課設(shè)置，甚至有些高校對勞動教育課程的設(shè)置僅限于某一專業(yè)或某一批次的學(xué)生，而沒有面向全體學(xué)生。其二，課程內(nèi)容設(shè)置滯后。由于一些高校對勞動教育課程的認(rèn)識和重視程度不夠，導(dǎo)致其在課程設(shè)置上滯后于社會發(fā)展和學(xué)生需求。例如，對于新興產(chǎn)業(yè)或新技術(shù)的勞動教育內(nèi)容設(shè)置不足，不能滿足學(xué)生對于相關(guān)知識和技能的需求。其三，缺乏評價(jià)體系。由于缺乏相應(yīng)的評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，一些高校對勞動教育課程的評價(jià)難以量化和規(guī)范化。這也導(dǎo)致了教學(xué)效果難以得到客觀評價(jià)和反饋，難以進(jìn)一步完善和優(yōu)化課程設(shè)置。

2.2 教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)嵱?/p>

有些高校的勞動教育課程缺乏針對性和實(shí)用性，只是一些理論知識的介紹和堆積，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和勞動觀念上缺乏可操作性。主要體現(xiàn)在：一是課程內(nèi)容不夠全面。部分高校的勞動教育課程缺乏系統(tǒng)性和全面性，只是單純地介紹一些勞動基本知識，片面強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際動手能力和技能；二是缺乏勞動教育系統(tǒng)觀、大局觀。勞動教育課程內(nèi)容僅限于某一領(lǐng)域或某一方面，很多是為滿足課時(shí)需要隨意加入，而沒有充分認(rèn)識到勞動教育對學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的重要性；三是忽略職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。勞動教育課程不僅僅是技能的傳授，更是職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這些方面的內(nèi)容往往被忽略或者被淡化。四是缺乏與社會需求相適應(yīng)的內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展和變化，對于勞動教育課程的需求也在不斷變化。然而，許多高校的勞動教育課程教學(xué)還停留在建設(shè)階段。有很多高校有勞動教育課程，卻缺乏正規(guī)教材；有的有教材，教材內(nèi)容卻陳舊，缺少對當(dāng)下大學(xué)生勞動觀念的引導(dǎo)和勞動價(jià)值的提升。

2.3 教學(xué)質(zhì)量參差不齊

由于教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平和課程的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致了高校勞動教育課程的教學(xué)效果不盡如人意。一是教學(xué)資源不足。一些高校缺乏完善的教學(xué)設(shè)備、場地和工具，不能為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境和條件，實(shí)踐安全也很難得到保障，這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)的正常開展和深化推進(jìn)。二是教師水平參差不齊。目前大部分高校勞動課程的教師由輔導(dǎo)員擔(dān)任，有的甚至是班主任兼任，其中有參加過專業(yè)培訓(xùn)的教師比例少之又少，更有些勞動教育教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不管是在公益實(shí)踐崗位，還是專業(yè)技能訓(xùn)練方面都無法提供切實(shí)指導(dǎo)和幫助。三是教學(xué)手段單一。有些高校為完成勞動教育工作量，或是純理論講述，或是網(wǎng)上觀看視頻，或是將志愿服務(wù)時(shí)長等同于勞動實(shí)踐時(shí)長，或是直接用頂崗實(shí)習(xí)替代。

2.4 學(xué)生參與度不高

由于學(xué)生對勞動教育的認(rèn)知不足和參與度不高，使得勞動教育課程無法很好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，難以對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極的影響。高校勞動教育課程學(xué)生參與度不高，主要體現(xiàn)在，對勞動教育的重要性、必要性認(rèn)知不足，使得上課積極性不高。普遍認(rèn)為，勞動教育課程僅是作為課程存在，無法意識到“勞動”對自身、對社會的重大意義和價(jià)值；二是課程設(shè)置限制了學(xué)生的主動參與。部分高校的勞動教育課程過于理論化，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生無法從親身實(shí)踐中真正體驗(yàn)到勞動帶來的快樂和成就感。三是社會認(rèn)知度不高。部分學(xué)生和家長、社會對勞動教育的認(rèn)知度不高，認(rèn)為它不是一門重要的課程，學(xué)與不學(xué)差異不大。

3 高校勞動教育課程系統(tǒng)化構(gòu)建路徑

構(gòu)建系統(tǒng)化勞動教育課程需要加強(qiáng)對勞動教育的理論研究，制訂課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和總體方案，明確教育目標(biāo)和課程設(shè)置，注重知識、技能和價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)結(jié)合社會發(fā)展的實(shí)際需求和學(xué)生的個(gè)人特長和興趣愛好，確保課程設(shè)置具有明確性和針對性、教學(xué)方法具有創(chuàng)新和實(shí)效性、實(shí)踐環(huán)節(jié)充分而必要、評估環(huán)節(jié)全面而系統(tǒng)，從而全面提高高校勞動教育課程的質(zhì)量和效果。

3.1 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

高校勞動教育課程的課程設(shè)計(jì)是開展勞動教育的重要基礎(chǔ)，合理的課程設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握勞動技能和勞動精神，可以更好地滿足學(xué)生的需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（1）增強(qiáng)課程目標(biāo)的明確性：課程目標(biāo)應(yīng)該具有可實(shí)現(xiàn)性、可度量性、可操作性等特點(diǎn)。如將課程目標(biāo)劃分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、德育目標(biāo)。知識目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對于馬克思主義勞動觀、勞動法、勞動安全意識等的理解和掌握；能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)勞動技能、勞動品質(zhì)、職業(yè)勞動素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)；素養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新、自我管理等方面的培養(yǎng)；德育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對勞動精神、工匠精神、勞模精神等方面的解讀與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。在度量性上，可參考通過理論考核、技能測評、實(shí)踐時(shí)長、實(shí)踐報(bào)告等形式予以體現(xiàn)。在操作層面，可按照勞動任務(wù)的難度和勞動類型的不同進(jìn)行適當(dāng)區(qū)分和調(diào)整。

（2）提高課程內(nèi)容的針對性：既要有先進(jìn)理論的引領(lǐng)，又要有科學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容。先進(jìn)理論包括馬克思主義勞動觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想等；實(shí)踐內(nèi)容可以包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、第二課堂等。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等應(yīng)緊跟社會發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、課程需要、職業(yè)資格考核等要求，科學(xué)有序安排；實(shí)習(xí)應(yīng)緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)需求和未來求職意向，從自身興趣、能力出發(fā)，因地制宜安排內(nèi)容；第二課堂可根據(jù)城市文明建設(shè)需求、志愿服務(wù)內(nèi)在要求、校園文化建設(shè)需要、高校專業(yè)實(shí)踐需要、大學(xué)生個(gè)人能力鍛煉需要提供相當(dāng)量的勞動實(shí)踐崗位，完成勞動實(shí)踐任務(wù)。如在勞動教育課程中，理論課可增加每年央視的《感動中國》和《時(shí)代楷模發(fā)布廳》人物分享環(huán)節(jié)，聆聽新時(shí)代工匠聲音；實(shí)踐課內(nèi)容可適當(dāng)增加目前全國上下推行的職業(yè)體驗(yàn)志愿服務(wù)和科普宣傳等相關(guān)公益性社會服務(wù)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，既能促進(jìn)個(gè)人成長，也有助于校園文化建設(shè)和城市文明發(fā)展。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

在高校勞動教育課程系統(tǒng)化構(gòu)建中，教學(xué)方法的優(yōu)化是至關(guān)重要的一環(huán)。好的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動技能的同時(shí)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中深化認(rèn)識，培養(yǎng)自主思考和解決問題的能力，領(lǐng)會到勞動的重要性和勞動者的尊嚴(yán)。

（1）多元化的教學(xué)方式統(tǒng)籌推進(jìn)。高校勞動教育課程可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取多元化的教學(xué)方式，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。如采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互合作、相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力；采用情境教學(xué)的方式，將學(xué)習(xí)情境與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果；采用多媒體教學(xué)的方式，例如視頻、PPT等，提高學(xué)生關(guān)注度，提升教學(xué)效果；采用訪談、故事形式，讓學(xué)生走近專家、走近工匠，用真情實(shí)感激發(fā)勞動正能量；也可以通過互聯(lián)網(wǎng)、云上平臺等方式，讓學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和靈活性。

（2）以任務(wù)為驅(qū)動，不斷創(chuàng)新勞動教育模式。這包含兩層含義：一是在課程準(zhǔn)備過程中，課程教師可以以完成課程目標(biāo)為任務(wù)，通過教學(xué)模式、教學(xué)途徑、教學(xué)手段等的創(chuàng)新，將勞動觀念、勞動精神、勞動理念、勞動技能等融入日常教學(xué)，并在教學(xué)方法上融會貫通，創(chuàng)新發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效；二是在教學(xué)過程中，教師可以將某個(gè)子任務(wù)或子項(xiàng)目設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)，共同分析目標(biāo)達(dá)成條件，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與其中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中自主探索和創(chuàng)新，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

3.3 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

在高校勞動教育課程系統(tǒng)化構(gòu)建中，實(shí)踐環(huán)節(jié)是非常重要的部分。我們要注重將課堂理論知識與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到勞動所帶來的成就感和快樂感。

（1）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。教師應(yīng)該在課堂上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)踐是勞動教育課程中不可或缺的一部分。同時(shí)，還可以通過案例分析等方式，讓學(xué)生深刻理解實(shí)踐的價(jià)值和作用。同時(shí)，教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)中可以扮演引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動參與?？梢酝ㄟ^分組合作、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓他們在實(shí)踐中學(xué)到更多的知識和技能。

（2）增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間和機(jī)會，延伸學(xué)生勞動范圍。在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)該考慮增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間和機(jī)會，讓學(xué)生有更多的機(jī)會親身參與到實(shí)際的勞動中去?？梢钥紤]將課程地點(diǎn)分配到校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐中，類型上可區(qū)分技能型和通用型，時(shí)間上可從入學(xué)第一學(xué)期延伸到第五學(xué)期，可以是自主參與，也可以是統(tǒng)一組織；地方政府、企事業(yè)單位可開辟勞動教育實(shí)踐基地，提供勞動教育實(shí)踐崗位，增設(shè)勞動教育宣傳渠道。家庭教育也應(yīng)該發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念和勞動能力。同時(shí)也可以通過校、社、政、企多方合作，讓學(xué)生有機(jī)會參與到正規(guī)大型的社會活動中，在參加實(shí)踐的同時(shí)也可以開闊視野，學(xué)習(xí)新知。

（3）創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，完善勞動實(shí)踐過程。為了讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更好的體驗(yàn)和收獲，教師需要?jiǎng)?chuàng)造良好、安全的實(shí)踐環(huán)境。這包括對實(shí)踐場地和設(shè)備的充分準(zhǔn)備，對實(shí)踐過程中的風(fēng)險(xiǎn)和安全問題的認(rèn)真考慮和預(yù)防等。在實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需要對學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評估和反饋。這不僅可以幫助學(xué)生更好地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，還可以提供實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障。

3.4 完善評估體系

建立科學(xué)的課程評估體系是高校勞動教育課程系統(tǒng)化構(gòu)建的重要一環(huán)。全方位的評估，可以讓高校教學(xué)管理部門、教師掌握教學(xué)實(shí)情；可以讓教師對教學(xué)過程反思和改進(jìn)，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和提高。具體可從以下幾方面著手。

（1）建立科學(xué)合理的評估機(jī)制。除了傳統(tǒng)的考試評估方式外，還應(yīng)該采用多種形式的評估方式，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品展示、口頭報(bào)告等，從不同的角度全面地評估學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，設(shè)定評估周期。課程評估應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的過程，需要在一定的周期內(nèi)進(jìn)行評估?？梢詫⒃u估周期設(shè)置為每學(xué)期、每學(xué)年或每幾年一次。建立師生互動的評估機(jī)制：教師不應(yīng)該是唯一的評估者，應(yīng)該建立起師生互動的評估機(jī)制，讓學(xué)生參與到課程評估中，教師和同學(xué)可以互相評估，促進(jìn)課程的改進(jìn)和優(yōu)化。

（2）借鑒先進(jìn)的教育評估理論和方法。借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育評估理論和方法，如Bloom的認(rèn)知目標(biāo)分類、Kirkpatrick的培訓(xùn)評估模型等，以及使用科技手段輔助課程評估。為了確保評估的客觀性和可靠性，需要建立數(shù)據(jù)收集和分析系統(tǒng)。可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如在線調(diào)查、數(shù)據(jù)分析軟件等。在評估體系方面，注重對學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和教師的教學(xué)過程和效果進(jìn)行全方位的評估。學(xué)生方面包括學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、社會責(zé)任感等多個(gè)方面；教師方面包括教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、實(shí)施、成效等方面。

（3）建立反饋機(jī)制。評估不僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是為了及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)習(xí)提高。因此，應(yīng)該建立及時(shí)、有效的評估反饋機(jī)制，讓教師和學(xué)生對評估結(jié)果進(jìn)行反思和改進(jìn)。將評估結(jié)果反饋給教師、學(xué)生和教學(xué)管理部門，以便他們了解課程的優(yōu)勢和不足之處，并提出改進(jìn)措施。

新時(shí)代勞動教育課程的系統(tǒng)化構(gòu)建對教師、對高校、對學(xué)生、對社會都有著積極的影響。勞動教育課程的系統(tǒng)化構(gòu)建將有助于培養(yǎng)教師更深入地掌握勞動教育專業(yè)知識和教學(xué)技能，更好地理解勞動教育的理念和方法，從而提高課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。勞動教育課程的系統(tǒng)化構(gòu)建可以促使高校的培養(yǎng)目標(biāo)更加全面，不僅注重學(xué)生的學(xué)術(shù)知識，還強(qiáng)調(diào)實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。勞動教育課程的系統(tǒng)化構(gòu)建能夠全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)積極向上的價(jià)值觀，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和社會參與打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。勞動教育課程的系統(tǒng)化構(gòu)建對加強(qiáng)社會凝聚力，培養(yǎng)社會責(zé)任感，減少職業(yè)不匹配，提升整體勞動力素質(zhì)，創(chuàng)造更加積極健康的職業(yè)文化，為社會培養(yǎng)適應(yīng)性人才，推動社會產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步，推動社會創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展有著重大的意義和作用。

本文系2021年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究思政專項(xiàng)（2021SJB0768）；2022年江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)項(xiàng)目（蘇教師函（2022）29號）。

（作者單位：沙洲職業(yè)工學(xué)院）