李洋洋

德育教育是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想觀念方面的教學(xué)內(nèi)容，是教育改革后，要求培養(yǎng)全方位發(fā)展人才的需要。如何進(jìn)行有效的德育教學(xué)，將德育教育融入課堂教學(xué)和日常的生活中是當(dāng)下所有老師都要解決的問題。本文主要針對(duì)中職班主任如何將德育教育生活化的戰(zhàn)略進(jìn)行分析。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的要求越來越高，教育為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要不斷進(jìn)行調(diào)整，發(fā)展至今，德育教育內(nèi)容是目前所有教學(xué)階段都要重視的教學(xué)內(nèi)容，是教育改革背景下提出的教學(xué)新要求，而中職教育將為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批技術(shù)型人才，要求更加重視中職學(xué)生的德育教學(xué)。這也意味著中職班主任在德育教學(xué)上面臨更高的挑戰(zhàn)，要求將德育教育生活化，促進(jìn)中職學(xué)生在德育方面的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)具有寶貴品質(zhì)的高素質(zhì)人才。

1 德育教育生活化的意義

德育教育是當(dāng)下所有教學(xué)階段活動(dòng)中的重要教學(xué)內(nèi)容，是班主任教學(xué)工作中的重要一環(huán)。在中職學(xué)校里，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等大不相同，有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中職教學(xué)中將德育教育進(jìn)行生活化的教學(xué)，將德育教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)與日常生活中將有利于對(duì)學(xué)生全方位的培養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。

德育教育不同于普通的知識(shí)理論教學(xué)，德育教學(xué)成果體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際行為活動(dòng)中，從學(xué)生具體的行為和思想上可以展現(xiàn)出來。正確的德育教學(xué)可以有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，班級(jí)的管理更加有利于培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀中職院校學(xué)生。

2 德育教育與日常生活的關(guān)系

知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活。教學(xué)內(nèi)容是對(duì)生活實(shí)際活動(dòng)中的總結(jié)。同理，德育教學(xué)內(nèi)容也源于生活，最后也反作用于生活，不同的是，德育是人的行為和思想上的體現(xiàn)。教學(xué)最起始的教學(xué)方式是人類靠自身的模仿去習(xí)得，傳授者通過自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給予指導(dǎo)，所以生活也是德育教學(xué)的起點(diǎn)。

生活化教學(xué)是德育教學(xué)的根本歸宿，新時(shí)代教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，當(dāng)下的教學(xué)要求將教學(xué)內(nèi)容貼合實(shí)際生活、貼近學(xué)生的發(fā)展需要，也要貼合社會(huì)發(fā)展的需要，要求提高學(xué)生的生活性。在生活中融入德育教學(xué)更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解德育的重要性，因?yàn)榈掠钣行У慕虒W(xué)方式是融入生活。

德育教學(xué)生活化是對(duì)學(xué)生生活感的重要提升，普遍的教學(xué)是基于教材，德育教學(xué)也有其自身的理論概念，在日常教學(xué)活動(dòng)中重視教學(xué)的生活化有利于學(xué)生感知生活。促使學(xué)生去貼近生活，在實(shí)際生活的活動(dòng)中不斷進(jìn)行自我完善，促進(jìn)自身的良性發(fā)展。

3 德育教育生活化的內(nèi)涵

德育教育是為學(xué)生的思想觀念、行為習(xí)慣形成提供正確的適應(yīng)學(xué)生的思想指導(dǎo)。德育教育生活化是將學(xué)生的主體生活作為德育教學(xué)內(nèi)容傳遞的載體，將德育抽象的理論知識(shí)形象地滲透到生活中，加深學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的理解與吸收。德育教學(xué)生活化將以學(xué)生為核心，以學(xué)生的生活事件作為基點(diǎn)和載體，把握教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生參與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中去進(jìn)行德育的學(xué)習(xí)。

4 德育教育生活化的困境

中職班主任面對(duì)的學(xué)生群體綜合素質(zhì)低，紀(jì)律性差，不好組織與管理。中職學(xué)生大多數(shù)是中考的末端考生，沒有良好的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，思想觀念也不成熟，比較以自我為中心，難以自我約束，很難聽進(jìn)去旁人的建議。班主任面對(duì)如此龐大的一個(gè)群體，要獲得這批學(xué)生的認(rèn)同和尊重就很難。

中職學(xué)生的文化底蘊(yùn)較差，又沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)間一長(zhǎng)，覺得學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)困難，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，極可能退學(xué)。

中職班主任有繁重的教學(xué)任務(wù)，也有其他的一些教學(xué)事務(wù)需要處理，導(dǎo)致中職班主任沒有足夠的時(shí)間和精力去探索德育教育的更多路徑，從而忽視了德育教學(xué)內(nèi)容的生活化，或是重視度不夠。

德育工作的被動(dòng)性一方面是由于教學(xué)任務(wù)的繁重，一方面是由于班主任的認(rèn)知不夠。日常教學(xué)都是涉及理論知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽視學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)，沒有及時(shí)做出干預(yù)。班主任的工作缺乏主動(dòng)性，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)才進(jìn)行干預(yù)，教師的威信不足，得不到學(xué)生的認(rèn)同與支持，加大了班主任的班級(jí)管理難度。

受外界影響大。由于傳統(tǒng)觀念里大眾對(duì)中職學(xué)校的誤解，認(rèn)為中職學(xué)校只是一個(gè)收留中考生的過渡場(chǎng)所，不會(huì)教會(huì)學(xué)生什么有用的知識(shí)技能，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己也是抱著破罐子破摔的態(tài)度進(jìn)入學(xué)校的。另外學(xué)生接觸外界許多不良或有誤差的信息，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒調(diào)整不過來，忽視自身專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，將個(gè)人精力放在不可能的事情上，如很多不切實(shí)際的明星夢(mèng)、不勞而獲的暴富夢(mèng)等。

5 中職班主任將德育教育生活化的策略

德育教育要生活化，就要全方位地將德育教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方式生活化，再統(tǒng)統(tǒng)融入生活教學(xué)中。要圍繞學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中入手。

5.1 將德育教學(xué)內(nèi)容生活化

傳統(tǒng)的德育教育是注重理論知識(shí)在課堂上的輸出，內(nèi)容單一枯燥，學(xué)生不感興趣，教學(xué)效果不理想。班主任應(yīng)該針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將德育知識(shí)融入生活實(shí)際案例中。比如，德育教學(xué)內(nèi)容關(guān)于知難而進(jìn)方面的思想意識(shí)，班主任應(yīng)該舉例，將一些實(shí)際生活中學(xué)生可以接觸到的真實(shí)案例進(jìn)行講演，使學(xué)生深刻體會(huì)，從而真正地接受知識(shí)的輸入。

如德育教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常告誡學(xué)生要不怕吃苦，因?yàn)槌缘每嘀锌喾綖槿松先?，學(xué)生們普遍都可以理解這句話的含義，也能表述明白，但是也只是停留在表面的認(rèn)知上，學(xué)生真正地認(rèn)同這句話，應(yīng)該是從他們學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度上體現(xiàn)出來的。所以，班主任應(yīng)該舉例那些生于困境，卻依然堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)的學(xué)生。1999年出生的龐眾望，他的家庭很特殊，家境貧寒，父親患有精神分裂疾病，而母親下肢殘疾只能躺在床上，平時(shí)由姥姥、姥爺照顧母親。家里沒有什么收入，母親做一些針線活，但收入很少。就是這樣一個(gè)“家徒四壁”的情況，眾望卻非常樂觀陽(yáng)光，學(xué)習(xí)上積極努力，成績(jī)一直很優(yōu)異，是朋友、親戚眼中很優(yōu)秀的男生，性格也很陽(yáng)光活潑。他不僅孝順而且學(xué)習(xí)努力，通過自身的努力在2017年憑借684分的高考成績(jī)，通過清華“自強(qiáng)計(jì)劃”，如愿被清華錄取。這樣的生活案例對(duì)中職學(xué)生來說更具有說服力，更具有激勵(lì)的作用，不說他優(yōu)異的成績(jī)，也要向他學(xué)習(xí)積極的生活態(tài)度和孝順的品德。

5.2 將德育教學(xué)過程生活化

以往的德育教學(xué)過程中，班主任可能就是德育理論知識(shí)的講授者，學(xué)生就在座位上進(jìn)行聽講，過程單調(diào)乏味，缺少互動(dòng)。而興趣是最好的老師，要使學(xué)生充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中，在課前導(dǎo)入與課中學(xué)習(xí)、課后鞏固中教師應(yīng)該遵循學(xué)生的意見，了解學(xué)生的愛好，廣泛選取題材，制訂不同的議題，讓學(xué)生進(jìn)行選取，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度。

教學(xué)活動(dòng)一般都是在教室開展，教學(xué)過程中會(huì)受到時(shí)間地點(diǎn)、空間的限制，教學(xué)無法實(shí)際融入生活中。所以需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，班主任可以征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，在情境表演結(jié)束后，班主任與學(xué)生一起討論分析課程內(nèi)容的主旨與核心思想，這不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生直接體會(huì)生活化的情境，還能提高學(xué)生的參與度，抓住學(xué)生的注意力，無論是積極地參與情境演繹還是積極地進(jìn)入課題討論，都會(huì)在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想層面上的自我提升。

比如，在國(guó)慶節(jié)時(shí)，班主任可以詢問學(xué)生，是想要觀看有關(guān)的影視作品、閱讀相關(guān)的雜志新聞還是進(jìn)行朗誦表演，在決定了用何種方式進(jìn)行慶祝后，班主任要設(shè)計(jì)有關(guān)的問答環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行過程中或者結(jié)束后進(jìn)行回答，通過這樣的形式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到舉辦活動(dòng)的真實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

5.3 將德育教學(xué)方式生活化

德育教育的特殊性要求德育教學(xué)不僅僅要落實(shí)在課堂上，還要在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行教學(xué)。班主任是在校接觸學(xué)生最多的老師，是最有可能了解學(xué)生的老師，班主任要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，在平日的學(xué)習(xí)與生活中設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，并在學(xué)生進(jìn)行其他活動(dòng)時(shí)，仔細(xì)觀察學(xué)生的情況，如果學(xué)生有不好的發(fā)展趨勢(shì)要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，走進(jìn)學(xué)生的生活。

多種多樣的教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率，教學(xué)方式更加生活化可以加速教學(xué)進(jìn)程，現(xiàn)在的技術(shù)發(fā)展為教師的教學(xué)提供了很多可以借助的平臺(tái)，多媒體是現(xiàn)在教學(xué)中使用最多的工具。教師借助多媒體展示社會(huì)外界正在發(fā)生的熱點(diǎn)事件、新聞信息以及輿論熱點(diǎn)和先進(jìn)的事件來感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些事件傳達(dá)出的正確價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。還要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待事情，學(xué)會(huì)辨別是非，消化不良情緒。

比如，端午節(jié)是紀(jì)念屈原的節(jié)日，倡導(dǎo)學(xué)生向屈原學(xué)習(xí)他的愛國(guó)精神，也讓學(xué)生了解屈原的有關(guān)歷史和相關(guān)的節(jié)日習(xí)俗活動(dòng)。受場(chǎng)地約束，學(xué)生是沒有辦法親自參與賽龍舟這樣的活動(dòng)的，但是班主任可以通過多媒體給學(xué)生播放有關(guān)的比賽視頻，讓學(xué)生感受一下人們對(duì)這個(gè)活動(dòng)的重視；另外，學(xué)生不能參與劃船比賽，卻是有條件參與包粽子活動(dòng)的，班主任可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何包粽子，以及布置一下教室環(huán)境，讓學(xué)生從其他方面真實(shí)地感受一下節(jié)日氛圍。這樣具有實(shí)踐性的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以及讓節(jié)日具有儀式感，認(rèn)同國(guó)家的節(jié)日文化。

5.4 尊重學(xué)生的主人翁主體地位，實(shí)行民主化管理

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，班主任是服務(wù)于學(xué)生的角色，為了更好地使德育教育生活化，班主任可以將德育教學(xué)的任務(wù)交給班級(jí)，讓班級(jí)進(jìn)入民主化管理，讓班委進(jìn)行德育教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與主持。同為一個(gè)階段的學(xué)生，作為班委比班主任更能夠知道學(xué)生的所思所想，更清楚學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)班集體要有更好的發(fā)展，缺少不了帶頭人，缺少不了凝聚力，放權(quán)給學(xué)生可以鍛煉學(xué)生組織安排的能力，可以從活動(dòng)中看出一個(gè)班集體的團(tuán)結(jié)意識(shí)，人向來是群體動(dòng)物，向團(tuán)體靠近是本性，只有在一個(gè)有凝聚力的良好氛圍的環(huán)境中，德育教育才能夠更加有效地開展。

學(xué)生與班主任存在一定隔閡，班主任私下找學(xué)生進(jìn)行談心可能效果沒有班委與其他同學(xué)的交流更有效。學(xué)生作為班集體的主要組成核心要素，是長(zhǎng)久待在一起的成員，不管是學(xué)習(xí)還是日常生活，一個(gè)班集體的學(xué)生會(huì)形成一個(gè)有效閉環(huán)，班主任可以從班委那里了解相對(duì)比較全面的信息。從班委處獲取信息，與班委進(jìn)行交流、談心，一起促進(jìn)班級(jí)有效建設(shè)，獲取學(xué)生的信任，為德育教育生活化打下基礎(chǔ)。

5.5 加強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)，構(gòu)建德育環(huán)境

德育教育生活化就是將德育知識(shí)融入日常生活當(dāng)中，將課堂教學(xué)融合生活事例，又將生活事件放入課堂教學(xué)中，二者相互交融。比如，在父親節(jié)時(shí)，班主任可以組織大家進(jìn)行感恩父母的活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己父母的工作日常，回憶父母的辛苦，讓學(xué)生理解父母的不容易，從而體諒父母。又或者是給學(xué)生播放《時(shí)間都去哪兒了》，讓學(xué)生從歌曲里去感受歲月的流逝，珍惜現(xiàn)在和父母相處的時(shí)光，同時(shí)也珍惜自己的年少時(shí)光。這是課堂上的活動(dòng)教學(xué)，針對(duì)課外時(shí)間，班主任可以爭(zhēng)取學(xué)生的意見，組織相關(guān)的活動(dòng)，比如舉行班內(nèi)的運(yùn)動(dòng)比賽，增加學(xué)生們的凝聚力，團(tuán)結(jié)精神；也可以開設(shè)班會(huì)活動(dòng)，大家一起動(dòng)手創(chuàng)造充滿德育氛圍的教學(xué)環(huán)境，比如在教室里寫上自己喜愛的勵(lì)志名言，或者張貼名人事跡，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的德育環(huán)境。

5.6 言傳身教，以身作則

班主任要具備獨(dú)特的人格魅力去吸引學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生敏感、脆弱，對(duì)未來沒有明確的規(guī)劃，迷茫無助，所以對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度懈怠懶惰，班主任要利用學(xué)校資源，為同學(xué)們構(gòu)建一個(gè)未來發(fā)展的模樣，讓學(xué)生了解自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)將來可以發(fā)展的領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)的知識(shí)與技能?！案褂性?shī)書氣自華”，讀書使人明理，班主任要以身作則，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，以實(shí)際行動(dòng)向?qū)W生展示讀書的重要性?！皶凶杂蓄伻缬瘢瑫凶杂悬S金屋”，讀書不是唯一改變命運(yùn)的途徑，但是不讀書就很難改變命運(yùn)，班主任要重視學(xué)生對(duì)待讀書的態(tài)度，幫助學(xué)生形成正確的讀書觀念。

班主任是學(xué)生在學(xué)校里可以信賴和依靠的為數(shù)不多的人選，在日常的學(xué)習(xí)和工作生活中，班主任要注意自己的言行舉止，為學(xué)生樹立好的榜樣，塑造可以給人信賴感的形象，獲得學(xué)生的好感。

5.7 構(gòu)建與學(xué)生溝通的橋梁

雅斯貝爾斯曾說過，“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。中職學(xué)校里的德育教育難度在于學(xué)生過于自我，很多學(xué)生都有自己鮮明的個(gè)性，班主任如何構(gòu)建與學(xué)生交流的橋梁，打入學(xué)生內(nèi)部，了解學(xué)生的真實(shí)所想，事關(guān)德育教育生活化的順利開展。

班主任的首要工作是管理好班級(jí)，保障班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)有序開展。其次是關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，保障學(xué)生在學(xué)校的健康發(fā)展，且學(xué)生身心健康發(fā)展是班主任工作價(jià)值的最高體現(xiàn)。而加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通是達(dá)到管理好班級(jí)的有效措施，也有利于推動(dòng)德育教育生活化，如何加強(qiáng)與學(xué)生的有效交流就需要了解這個(gè)階段的學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，深度融入學(xué)生集體，了解學(xué)生生活的方方面面，能幫助解決他們的生活困難，讓學(xué)生從心底感受到班主任對(duì)他們真心實(shí)意的關(guān)心，獲得學(xué)生的信賴。

重視學(xué)生的反饋，交流是雙向的交互過程，班主任向?qū)W生傳達(dá)好好學(xué)習(xí)的觀念，也要接受學(xué)生的建議，讓學(xué)生感覺到自己是受到重視與尊重的。班會(huì)課一般是班主任與學(xué)生相互交流想法的主要活動(dòng)，班主任要借助這個(gè)機(jī)會(huì)創(chuàng)造與學(xué)生交流談心的可能性，面對(duì)學(xué)生的疑問及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，給予積極性的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。

5.8 加強(qiáng)校企合作

校企合作為學(xué)校提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)與寶貴的行業(yè)發(fā)展的資源和素材，班主任可以利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)參與機(jī)會(huì)，以及給學(xué)生展示所學(xué)知識(shí)會(huì)涉及的行業(yè)領(lǐng)域，為學(xué)生提供清晰客觀的事業(yè)發(fā)展導(dǎo)航。具有真實(shí)意義的實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生自我價(jià)值認(rèn)同的寶貴經(jīng)驗(yàn)，中職學(xué)生普遍自我價(jià)值認(rèn)同感比較低，找不到自己的價(jià)值體現(xiàn)，有對(duì)未來規(guī)劃沒有落到實(shí)處的感觸，只有當(dāng)學(xué)生帶著自己掌握的知識(shí)技能，走向以后自己可能會(huì)進(jìn)入的行業(yè)崗位時(shí)，學(xué)生才能真真切切地感受到知識(shí)的寶貴，才能將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際操作中。只有學(xué)生真實(shí)地工作過，才能意識(shí)到自己在知識(shí)與技能方面的不足，才會(huì)珍惜學(xué)習(xí)的時(shí)光，好好學(xué)習(xí)。又或許是在有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己是否真的喜歡自己所學(xué)習(xí)的東西，有助于學(xué)生及時(shí)地調(diào)整自己的人生方向，少走彎路，早日找到自己真正喜歡的東西。

校企合作提供的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)可以有效地觀察到德育教學(xué)的成果，通過學(xué)生在崗位上的表現(xiàn)可以看到學(xué)生對(duì)待工作的態(tài)度，學(xué)生與工人師傅們的相處也會(huì)反映出學(xué)生的人際交往方面的能力。所以中職學(xué)校不斷加強(qiáng)校企合作，班主任作為學(xué)生與企業(yè)間的連接，既可以為各行業(yè)提供人才輸送，又可以為學(xué)生尋找實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，使德育教育真正地進(jìn)入生活化。

5.9 落實(shí)家校共育

德育教育生活化不僅僅是班主任的責(zé)任，也是學(xué)校與家庭的責(zé)任，站在班主任的角度，班主任可以發(fā)揮自己維護(hù)家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系的功能，定期向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳德育教育的重要性，讓家長(zhǎng)重視起來，聯(lián)合家庭一起開展德育教學(xué)，一起促進(jìn)德育教育生活化。

德育教育涉及方方面面的內(nèi)容，除了學(xué)校是主要德育教育的陣地，家庭也是主要陣地，家庭教育的影響甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校的影響。所以班主任要利用自身的優(yōu)勢(shì)，團(tuán)結(jié)學(xué)生家長(zhǎng)，一起為學(xué)生的德育教育創(chuàng)造良好的氛圍，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。

比如，父母如果秉持讀書無用論的觀點(diǎn)，那么孩子從小耳濡目染，在前期已經(jīng)形成很固定的觀念，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，后續(xù)教師就會(huì)很難再給學(xué)生矯正這種錯(cuò)誤的讀書思想和行為習(xí)慣。又如，父母重視家教，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，那么即使學(xué)生此次發(fā)揮失常，他也能及時(shí)地調(diào)整自己的狀態(tài)，快速地進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)軌道。

5.10 德育教學(xué)評(píng)價(jià)體系要完善

同其他普通學(xué)科一樣，要檢驗(yàn)德育教學(xué)效果，就要有一定的檢測(cè)機(jī)制，因此要設(shè)立完整的評(píng)價(jià)體系。德育教學(xué)不同于其他學(xué)科，要檢測(cè)其教學(xué)成果，既要包括認(rèn)識(shí)性評(píng)價(jià)，也要包括行為方面的評(píng)價(jià)，看德育教育是否真的落實(shí)到了學(xué)生的行為與思想觀念上。所以德育教育的評(píng)價(jià)機(jī)制要設(shè)立得具有變通的靈活性、多樣性、實(shí)踐性和發(fā)展性，可以檢測(cè)不同學(xué)生德育知識(shí)的養(yǎng)成情況。

比如期末的打分，需要涵蓋學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)，課外活動(dòng)的參與表現(xiàn)，以及期末的自我總結(jié)性評(píng)價(jià)自述。比如學(xué)生A，他的考試成績(jī)不理想，但是課堂上他是積極表現(xiàn)的，那也該給予肯定，再說他課外活動(dòng)的表現(xiàn)，如果他的參與性不高，班主任就要總結(jié)是否是活動(dòng)設(shè)置得有問題，如果活動(dòng)本身沒有問題，那就要結(jié)合學(xué)生的自述來了解是什么原因使其不愿意參與這些課外活動(dòng)?？词欠窨梢詭椭鷮W(xué)生有所調(diào)整，又或許是尊重學(xué)生的自我意識(shí)，不強(qiáng)求，在學(xué)生正常發(fā)展的空間里讓其自由發(fā)展。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，德育教學(xué)是中職學(xué)校里教學(xué)的重要板塊，更是班主任的主要教學(xué)任務(wù)，將德育教育生活化，是中職班主任的重要工作。通過本文的探討，我們認(rèn)為中職班主任從自身角度，學(xué)生角度，德育教學(xué)的內(nèi)容、形式以及加強(qiáng)與中職學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系等方面出發(fā)，可以有效促進(jìn)德育教學(xué)的生活化，且有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保障學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校）