余冬燕

在中職幼兒教育專業(yè)中，“崗課賽證”融通教學(xué)改革創(chuàng)新研究與實(shí)踐可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，滿足社會(huì)對(duì)幼兒保育行業(yè)人員的日益增長(zhǎng)的需求。隨著時(shí)代的發(fā)展，“崗課賽證”的教學(xué)模式不僅需要滿足當(dāng)今社會(huì)的需求，還需要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代的教學(xué)理念相結(jié)合，從而更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于擁有高超技術(shù)的人才的需求日益增加。這些人才已被視為國(guó)家的重要戰(zhàn)略資源，因此職業(yè)學(xué)校作為國(guó)家的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，致力于提供高質(zhì)量的專業(yè)人才，幫助企業(yè)和社會(huì)獲得更大的競(jìng)爭(zhēng)力。為了提升職業(yè)教育的效果，必須重新審視“崗課賽證”的理念，并將其納入教學(xué)體系以便更好地滿足社會(huì)的發(fā)展需求?！皪徴n賽證”融通教學(xué)的出現(xiàn)不僅可以提升產(chǎn)業(yè)的價(jià)值，也可以激發(fā)學(xué)校、教師和學(xué)生的潛能。“崗”代表著一個(gè)特定的職責(zé)，將對(duì)學(xué)生的教學(xué)對(duì)標(biāo)到具體的工作崗位上，并且按照這個(gè)職責(zé)來實(shí)施教育；“課”指的是一套全面的課程體系，旨在以學(xué)生為中心構(gòu)建一個(gè)完善的教學(xué)系統(tǒng)和課程評(píng)估體系；“賽”則是一種專業(yè)技能競(jìng)賽，旨在通過建立比賽機(jī)制來提高教學(xué)質(zhì)量；“證”則是一種1+X職業(yè)技能等級(jí)證書，旨在通過多種職業(yè)技能鑒定證書來衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況?？傊?，為了更好地滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，“崗課賽證”模式應(yīng)該被納入職業(yè)教育中，以此來提升教學(xué)質(zhì)量，使其更加符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。尤其是在當(dāng)今時(shí)代，“崗課賽證”模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于中職學(xué)校，因此，有效地實(shí)施“崗課賽證”以及相關(guān)課程改革變得更加緊迫。

1 實(shí)施“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的意義

1.1 學(xué)生能主動(dòng)地理解、學(xué)習(xí)幼兒保育課程

中職學(xué)校由于許多學(xué)生處在青春期，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不夠良好，這使得他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)會(huì)產(chǎn)生放棄的念頭，可能在初中時(shí)期就開始喪失學(xué)習(xí)的熱情。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下僅僅依靠死記硬背課程內(nèi)容，往往會(huì)讓學(xué)生感到無聊和厭煩，而過度的強(qiáng)制性的訓(xùn)練也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒的情緒。而“崗課賽證”的人才培養(yǎng)模式不僅擁有更加豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得樂趣。此外，該專業(yè)注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，行業(yè)要求從業(yè)者具備較高的文化修養(yǎng)，以便給幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿愛心、充滿溫馨的環(huán)境去成長(zhǎng)。采用“崗課賽證”作為指導(dǎo)，可以有效地改善教學(xué)模式，讓學(xué)生以一種更容易理解的方式接受知識(shí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

1.2 幫助學(xué)生就業(yè)

由于就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，許多畢業(yè)生面臨著無法找到理想工作的困境。而“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施使得課程更加緊密地圍繞著特定的工作崗位開展，培養(yǎng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求的學(xué)生，讓他們能夠在學(xué)校期間及時(shí)掌握最新的技能和知識(shí)，以便畢業(yè)后能夠更好地融入當(dāng)前的幼教行業(yè)，從而更好地滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求，并且促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。這種培養(yǎng)模式，學(xué)生不僅能夠提升專業(yè)素養(yǎng)，而且還能夠熟悉托幼機(jī)構(gòu)的工作流程和工作標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。此外，在職業(yè)技能競(jìng)賽中學(xué)生也能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)自身的不足，激發(fā)出更強(qiáng)烈的進(jìn)取心?？傊?，通過崗位實(shí)訓(xùn)學(xué)生可以更好地建立自己的職業(yè)觀念，并且能夠提高心理素質(zhì)。

1.3 社會(huì)需要專業(yè)性人才

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和技術(shù)進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求日益提高，特別是對(duì)于具備專業(yè)技能人才的需求更加迫切。因此，職業(yè)教育必須采取措施，推進(jìn)“崗課賽證”融合的人才培養(yǎng)模式來跟上社會(huì)發(fā)展的腳步。

1.4 提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)

作為一名幼兒保育工作者，需要掌握幼兒發(fā)展的各個(gè)階段的特征，并且熟悉人體解剖學(xué)、常見的學(xué)前兒童疾病、預(yù)防和應(yīng)對(duì)意外事件的方法以及營(yíng)養(yǎng)學(xué)。此外，還需要對(duì)學(xué)前兒童心理學(xué)有所了解。不論是在照顧幼兒時(shí)還是為他們提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境時(shí)，都需要擁有理論知識(shí)加上豐富的實(shí)踐能力才能夠完成工作任務(wù)。而“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式的引入，使得學(xué)生不僅可以獲得理論知識(shí)，更可以獲得實(shí)踐技能，幫助自己更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到職業(yè)技能競(jìng)賽中來，獲得專業(yè)技能證書，獲得更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)理論知識(shí)和專業(yè)技能的理解，更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2 中職幼兒面臨的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念尚未轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然存在，它過于強(qiáng)調(diào)理論講解，缺乏實(shí)踐技能訓(xùn)練，使得學(xué)生難以理解和掌握相關(guān)知識(shí)。尤其是在幼兒保育專業(yè)，理論知識(shí)本身就比較晦澀，而填鴨式的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，這種情況下他們需要花費(fèi)更多的時(shí)間去理解知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛變得沉悶，會(huì)大大降低學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，由于部分學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比重較低，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去實(shí)際操作，從而使得他們無法充分吸收課程的內(nèi)容。此外，由于部分學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，單一的教學(xué)模式不僅使他們無法充分發(fā)揮自身的潛能，而且還會(huì)影響到教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.2 教師素質(zhì)有待提高

隨著社會(huì)的進(jìn)步，職業(yè)教育必須得到更大的投入和重視。中職學(xué)校正在努力推動(dòng)轉(zhuǎn)型，教師有非常強(qiáng)的理論知識(shí)，但缺乏幼托機(jī)構(gòu)的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難充分掌控具體的工作崗位和職業(yè)技能，并且在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)也很難提供客觀、全面的評(píng)估和為學(xué)生提供寶貴的建議和幫助。然而，許多教師由于工作壓力和時(shí)間緊迫，無暇提升自身的信息素養(yǎng)，獲取信息的技能水平較低，只能通過在課堂上播放視頻或使用ppt來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這樣教師無法及時(shí)獲取最新的幼兒保育教育模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引入此崗課賽證教學(xué)模式會(huì)帶來一定的困難，學(xué)生可能會(huì)對(duì)此產(chǎn)生抵觸情緒。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

中職學(xué)校的學(xué)生正處于一個(gè)充滿活力的青春期，他們的價(jià)值觀尚未完全形成，很容易受外界環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)上信息的影響。由于部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性和自律能力，比起學(xué)習(xí)他們更傾向于與朋友、同學(xué)一起玩耍，因此，一些學(xué)生很容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至一些學(xué)生會(huì)因此而產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無用”的思維，并且堅(jiān)持一種觀點(diǎn)。同時(shí)，在中職學(xué)校許多學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，在中考時(shí)如果遭遇了挫折，這很可能會(huì)使得他們產(chǎn)生放棄學(xué)業(yè)的念頭。

2.4 教育沒有做到與“崗課賽證”的融合

現(xiàn)在的教學(xué)重點(diǎn)放在了實(shí)踐技能的培養(yǎng)上，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)幼兒保育專業(yè)學(xué)生的要求也在不斷提高。因此，采用“崗課賽證”模式來指導(dǎo)學(xué)生，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們獲得職業(yè)技能等級(jí)證書，并鼓勵(lì)他們積極參加各種職業(yè)技能比賽。盡管許多中職學(xué)校都意識(shí)到“崗課賽證”課程的重要性，并且將其納入人才培養(yǎng)規(guī)劃，但是，由于“崗課賽證”課程尚未建立起一個(gè)完善的、能夠與之相融通的課程體系，因此，這一課程的實(shí)施效果仍未達(dá)到預(yù)期。此外，許多學(xué)校未能充分考慮學(xué)生的個(gè)人需求，而是強(qiáng)制性地要求他們獲得職業(yè)技能證書、參加職業(yè)技能競(jìng)賽，這樣做既增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也可能對(duì)他們?cè)械恼n程學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。還有些學(xué)校仍然采用落伍于行業(yè)發(fā)展的教材，造成學(xué)生的實(shí)踐能力未得到充分的培養(yǎng)。

3 在中職幼兒專業(yè)中開展“崗課賽證”融通教學(xué)模式的相關(guān)策略

3.1 建設(shè)完善的“崗課賽證”教學(xué)體系

以崗位需求為基礎(chǔ)，精心組織“三遞進(jìn)”模塊、項(xiàng)目、任務(wù)，并以“雙螺旋”課程體系為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。

（1）基于調(diào)研，精準(zhǔn)定位

為了提高專業(yè)技能，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面的調(diào)研，深入挖掘各種專業(yè)的職業(yè)需求，并且針對(duì)不同的職業(yè)需求設(shè)計(jì)出一套完整的課程體系，這套課程體系打破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，把各種專業(yè)有機(jī)融合使之成為一個(gè)整體。在教育時(shí)職業(yè)素養(yǎng)文化也應(yīng)該被融入其中，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，并有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，為學(xué)生未來的職業(yè)道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）對(duì)接崗位，重構(gòu)課程

“三遞進(jìn)、雙螺旋”的要求將課程劃分為三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、綜合技能，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了更好地實(shí)現(xiàn)這些模塊，采用典型的工作項(xiàng)目，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。將若干個(gè)真實(shí)的工作項(xiàng)目融入教學(xué)，將項(xiàng)目劃分成多個(gè)不同的階段任務(wù)，從基礎(chǔ)的理論知識(shí)到實(shí)際的技能操作，再到案例實(shí)踐以及企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師和專家的指導(dǎo)下逐步掌握各個(gè)階段的技能，最終項(xiàng)目遵循從單一到復(fù)雜、從初級(jí)到高級(jí)的排序任務(wù)。

（3）個(gè)性發(fā)展，因材施教

“三遞進(jìn)、雙螺旋”能力本位課程體系采用了模塊化、項(xiàng)目式的方法，旨在幫助學(xué)生更好地理解并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并且按照能力的遞進(jìn)性和本質(zhì)的要求來實(shí)施。在模塊的安排上，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，自由選擇最適合自己的模塊，從而更好地掌握所學(xué)的技能。通過采用學(xué)分制，將課程劃分成若干個(gè)模塊，并使用相應(yīng)的學(xué)分計(jì)算方式來衡量學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

3.2 健全相關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

（1）提高教師素質(zhì)

為滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)幼兒保育專業(yè)人才的需求，必須提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)，教師需要具備出色的實(shí)踐能力，讓這些培訓(xùn)與現(xiàn)代社會(huì)的需求相結(jié)合，以便制訂最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)方案。在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，可以讓中職教師和幼兒園的教師交替上崗，以專兼職教師搭配的方式提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更好地實(shí)踐和工作。通過采用一課雙師的教學(xué)模式，不僅讓中職教師授課，而且讓幼兒園的教師授課，讓他們結(jié)合自身的工作經(jīng)歷，把所授的知識(shí)和技能結(jié)合起來，使學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力得到有效的培養(yǎng)，從而確保課堂教學(xué)的高效性。同時(shí)，中職學(xué)校教師和幼兒園教師應(yīng)該建立良好互動(dòng)關(guān)系，共同探討如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提升雙方的教育水平。中職學(xué)校也可以選擇優(yōu)秀的教師帶徒弟，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得知識(shí)，同時(shí)也可以讓優(yōu)秀的教師來指導(dǎo)學(xué)生，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（2）完善相關(guān)的實(shí)踐設(shè)施

完善相關(guān)的實(shí)踐設(shè)施包括足夠的模擬實(shí)驗(yàn)室和其他必需的工具。這樣才能夠滿足新的教學(xué)體系的需求，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地、賽前的準(zhǔn)備、考核的相關(guān)準(zhǔn)備提供有力的硬件保障，以便支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作，更好地幫助學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)。比如，創(chuàng)建仿真的成人、兒童人體模型，希望幫助學(xué)生更好地掌握急救技巧，并且能夠通過實(shí)際操作來體驗(yàn)課堂上所學(xué)的理論知識(shí)。又如，將微課作為教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)線上線下的有機(jī)結(jié)合，這樣在線平臺(tái)可以幫助教師快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將課堂教學(xué)內(nèi)容與視頻教學(xué)相結(jié)合可以縮短課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的壓力。通過定期復(fù)習(xí)和及時(shí)回答教師的提問，降低教學(xué)的難度，幫助學(xué)生更加深入、系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)，借助新媒體平臺(tái)，教師可以及時(shí)補(bǔ)充和擴(kuò)展課堂上的內(nèi)容，使得學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)和技能。

（3）加強(qiáng)崗位模擬實(shí)踐

必須不斷完善和改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲得更深刻的認(rèn)識(shí)。如需要熟悉一些有效的幼兒照料技巧，同時(shí)組織學(xué)生到機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐。這樣，學(xué)生就能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，并尋找改進(jìn)的方向。此外，還應(yīng)該與相關(guān)的幼兒保護(hù)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，實(shí)時(shí)了解行業(yè)對(duì)幼兒保護(hù)人才的需求，以確保課程體系和學(xué)生獲得的職業(yè)技能證書能夠與實(shí)際工作崗位相匹配?？傊?，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中加強(qiáng)崗位模擬實(shí)踐，以便學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)定位，并且在教師的指導(dǎo)和幫助下培養(yǎng)出一種應(yīng)對(duì)突發(fā)情況、保持冷靜的良好心態(tài)。

3.3 融入競(jìng)賽要求，提高教學(xué)水平

為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，組織一系列的比賽活動(dòng)。舉辦全國(guó)職業(yè)學(xué)校技能大賽，旨在激勵(lì)參與者不斷提升自己的專業(yè)水平。此外，舉辦全國(guó)學(xué)前教育比賽，旨在鍛煉學(xué)生的師德，并鼓勵(lì)他們提升自己的保教能力和創(chuàng)新的思維方式。

參加競(jìng)賽的選手將會(huì)進(jìn)行多項(xiàng)技能測(cè)試，包括幼兒園教師的綜合能力、保教活動(dòng)的分析和專業(yè)素養(yǎng)，以及教育活動(dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。通過參加技能競(jìng)賽，學(xué)生不僅可以提升自身的綜合技能，還可以深入了解幼兒園的保教活動(dòng)，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，并且還可以通過模擬實(shí)際的工作環(huán)境，與其他學(xué)校的同學(xué)進(jìn)行交流，從而獲得更多的成就感。通過反復(fù)練習(xí)競(jìng)賽真題，了解自身的競(jìng)技水準(zhǔn)，并將其作為衡量自身的標(biāo)準(zhǔn)，有助于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而更有動(dòng)力地去參與比賽。

通過參加校內(nèi)的競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，并且可以讓競(jìng)爭(zhēng)氣氛變得更加熱烈。團(tuán)隊(duì)已經(jīng)整理了多年來的學(xué)前教育組技能競(jìng)賽的試題，并篩選出與幼兒行為觀察指導(dǎo)相關(guān)的部分。把競(jìng)賽能力分成幾部分，并將它們納入各種教學(xué)活動(dòng)。此外，在每一項(xiàng)活動(dòng)的末尾提供“賽證真題”欄目，挑選具有代表性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這些題目都會(huì)標(biāo)明參加比賽的年份，并提供詳盡的解釋，讓學(xué)生既了解事物的原理，也理解它們的意義。

3.4 加強(qiáng)技能競(jìng)賽研究，提升教育教學(xué)質(zhì)量

一是開發(fā)一套專門針對(duì)技能競(jìng)賽的教材和相關(guān)軟件，以便建立一個(gè)完善的職業(yè)培訓(xùn)體系。其次，將技能競(jìng)賽的內(nèi)容進(jìn)行精心組織，將其轉(zhuǎn)換為有效的教育資源，以便更好地傳授競(jìng)賽的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，要錄制一些視頻課程，將其納入教學(xué)課題中。此外，參加比賽的物品、任務(wù)也可以用來作為教學(xué)工具，并且競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估也可以用來作為教學(xué)的指導(dǎo)原則。

二是通過競(jìng)賽提升教育教學(xué)質(zhì)量。通過深入的研究，教師可以更好地理解當(dāng)前市場(chǎng)上對(duì)于人才的專業(yè)素質(zhì)和技能的要求，把握行業(yè)的最新趨勢(shì)，并且可以為自己的學(xué)習(xí)提供更多的可能性。此外，參賽者可以利用這一機(jī)會(huì)，替代原有的專業(yè)課程，并且可以根據(jù)自己的比賽表現(xiàn)來調(diào)整自己的課程內(nèi)容，從而達(dá)到將技能競(jìng)賽與職業(yè)教育有效結(jié)合的目的，有效地提升技能人才的培養(yǎng)水平。

“課證相通”旨在將課程內(nèi)容與職業(yè)技能證書相結(jié)合，以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，并使他們的知識(shí)和技能更好地適應(yīng)企業(yè)的需求。

3.5 改變課程考核方式

通過引入“崗課賽證”可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生的理論知識(shí)得到充分的考核?？梢詮钠髽I(yè)、教師和同學(xué)的角度，綜合考量學(xué)生的崗位實(shí)踐能力、參賽準(zhǔn)備和表現(xiàn)、實(shí)踐成果和總結(jié)，并將其與學(xué)生的理論課程成績(jī)相結(jié)合，從而形成一個(gè)完整的評(píng)估體系，使得教育更具有針對(duì)性和有效性。通過全面的評(píng)估可以更好地了解學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)和不足，讓學(xué)生根據(jù)這些優(yōu)勢(shì)和不足制訂更有針對(duì)性的改進(jìn)措施。教師也應(yīng)該將學(xué)生的要求與行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以便學(xué)生在畢業(yè)后能夠更快、更好地適應(yīng)工作的需求。

同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的綜合考核和實(shí)踐活動(dòng)掌握程度進(jìn)行更好的了解，還可以檢測(cè)他們的情緒狀況，從而及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)素質(zhì)的社會(huì)人才的教育目標(biāo)。最后，教師應(yīng)該把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范納入日常的教學(xué)和培訓(xùn)之中，并且在評(píng)估體系中結(jié)合職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)的基本要求，以及更多的經(jīng)濟(jì)和安全因素，以此來反映學(xué)生的素質(zhì)和知識(shí)水平，并且豐富課程的內(nèi)容，消除主觀因素在評(píng)估中的影響，從而確保課程的有效性和高質(zhì)量。

4 結(jié)束語

綜上所述，“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式在職業(yè)教育中發(fā)揮出了重要作用，它不僅可以緩解教師的壓力，還可以讓學(xué)生更好地理解行業(yè)，提高他們的專業(yè)技能。這一點(diǎn)已經(jīng)被證明是顯而易見的。因此，在職業(yè)教育中開展“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)今職業(yè)教育的重要組成部分，它既能夠提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)人才，又能夠滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)勞動(dòng)力的日益增長(zhǎng)的需求。

為讓“崗課賽證”的培養(yǎng)模式成功地應(yīng)用于中職幼兒保育領(lǐng)域，需要首先提升教師的專業(yè)水平，并增加實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)的比例。還需要進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)方式的聯(lián)合，以及開設(shè)微課來更好地傳授知識(shí)，并且改變?cè)u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以獲得職業(yè)技能等級(jí)證書作為必備條件?？傊谛陆?jīng)濟(jì)環(huán)境的背景下職業(yè)教育面對(duì)以上現(xiàn)狀必須迅速采取有針對(duì)性的措施，將“崗課賽證”的教學(xué)模式充分融入其中，為此提供一個(gè)全新的參照標(biāo)準(zhǔn)，將課程改革作為核心，根據(jù)崗位技能重塑課程內(nèi)容，并通過實(shí)際工作項(xiàng)目來推動(dòng)對(duì)人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)出一批具備全面技能、綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。

本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職幼兒教育專業(yè)‘崗課賽證融通教學(xué)改革創(chuàng)新研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2022B091。

（作者單位：廣西建筑材料工業(yè)技工學(xué)校）