高敏

探索高中應(yīng)用文體寫作教學(xué)的方法和策略，進(jìn)一步提升應(yīng)用文體寫作教學(xué)質(zhì)量和水平，已然成為高中語文教師的重要工作指向和基本教學(xué)要求。當(dāng)前，從應(yīng)用文體寫作教學(xué)實(shí)施的基本情況來看，存在忽視夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、不注重教授寫作方法、被動(dòng)灌輸式教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、評價(jià)模式固化等問題，在很大程度上制約著高中應(yīng)用文體寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，高中教師要重視應(yīng)用文體寫作教學(xué)工作，結(jié)合應(yīng)用文體寫作教學(xué)實(shí)施過程中存在的各種問題，探索解決這些問題的方法和策略，從而更好地提高高中應(yīng)用文體寫作教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的應(yīng)用文體寫作能力。本文在分析創(chuàng)新高中應(yīng)用文體寫作教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，提出高中應(yīng)用文體寫作教學(xué)的具體策略和方法，從而為更好地提升學(xué)生應(yīng)用文體寫作質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新高中生應(yīng)用文體寫作教學(xué)的意義

1.有助于教師重視應(yīng)用文體寫作教學(xué)

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，部分語文教師對應(yīng)用文體寫作教學(xué)的重視不夠，在教學(xué)實(shí)施過程中存在很多問題，積極探索創(chuàng)新和提高高中語文應(yīng)用文體寫作教學(xué)的方法和策略，可以提高高中語文教師對應(yīng)用文體寫作教學(xué)的重視程度。因此，教師要深化對高中語文應(yīng)用文體寫作教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的分析和研究，進(jìn)一步梳理應(yīng)用文體寫作教學(xué)中面臨的各種問題和存在的各種困惑，找到應(yīng)用文體寫作教學(xué)實(shí)施的薄弱環(huán)節(jié)和瓶頸之處，為后續(xù)有針對性地改進(jìn)和優(yōu)化創(chuàng)造良好的條件和奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.有助于教師提升應(yīng)用文體寫作教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)應(yīng)用文體寫作教學(xué)中還存在很多突出的問題，在較大程度上制約著高中語文應(yīng)用文體寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。積極探索和強(qiáng)化高中語文應(yīng)用文體寫作教學(xué)的方法和對策，可以促使高中語文教師重視應(yīng)用文體寫作教學(xué)的實(shí)施，并能結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)施中面臨的各種問題，采用針對性的策略進(jìn)行解決。教師要重視打牢學(xué)生的寫作根基，并采用多種方式和策略引導(dǎo)學(xué)生注重寫作素材的積累，從而破解應(yīng)用文體寫作教學(xué)的各種瓶頸，全面提升應(yīng)用文體寫作教學(xué)的質(zhì)量和水平。

3.有助于學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)高中語文應(yīng)用文體寫作教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育思想的影響，只教授應(yīng)試技巧和方法，更加關(guān)注提升學(xué)生的應(yīng)用文體寫作成績，而忽視對學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，自然也不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。積極地開展高中語文應(yīng)用文體寫作教學(xué)探索，可以促使教師轉(zhuǎn)變應(yīng)用文體寫作教學(xué)開展的傳統(tǒng)思想，并更加注重在應(yīng)用文體寫作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)科能力和各項(xiàng)學(xué)科素養(yǎng)，從激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，以及促進(jìn)學(xué)生提高的角度轉(zhuǎn)變應(yīng)用文體寫作教學(xué)的新思路，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和提高。

4.有助于提升的教師綜合執(zhí)教能力

部分語文教師在應(yīng)用文體寫作教學(xué)中忽視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我提升，不能適應(yīng)新課改和雙減政策指引下的語文課程教學(xué)實(shí)施要求，自然也不利于更好地達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。積極開展應(yīng)用文體寫作教學(xué)的研究和探索，可以促使教師全面樹立終身學(xué)習(xí)的思想和意識，并積極地在后續(xù)的應(yīng)用文體寫作教學(xué)探索中加強(qiáng)與其他優(yōu)秀教師的互動(dòng)交流，并在互動(dòng)交流中加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)分享和經(jīng)驗(yàn)交流，注重解決應(yīng)用文體寫作教學(xué)過程中遇到的各種問題，在后續(xù)的實(shí)踐中不斷歸納和總結(jié)，全面梳理應(yīng)用文體寫作教學(xué)的思路和方法，提升教師應(yīng)用文體寫作教學(xué)的能力和水平，從而為更有效地指導(dǎo)學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中應(yīng)用文體寫作教學(xué)的策略

1.夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)，打牢學(xué)生寫作根基

學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識的儲備是否扎實(shí)，寫作素材的積累是否豐富，會對學(xué)生高質(zhì)量開展應(yīng)用文體寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要和直接的影響，如果學(xué)生不能掌握最基本的應(yīng)用文體寫作方法、不了解最簡單的應(yīng)用文體寫作規(guī)范，那么培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文體寫作能力也將無從談起。高中語文教師要充分認(rèn)識到夯實(shí)學(xué)生應(yīng)用文體寫作基礎(chǔ)與提升學(xué)生應(yīng)用文體寫作質(zhì)量之間的關(guān)系，并運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法打牢學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的根基，為學(xué)生寫作能力的提升創(chuàng)造良好的前提條件。例如，語文教師要積極轉(zhuǎn)變思想，注重引導(dǎo)學(xué)生積累和歸納，特別是在學(xué)習(xí)相關(guān)應(yīng)用文體類型的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納應(yīng)用文體常用的詞語、基本格式、典型的段落以及具體的應(yīng)用文體寫作思路和方法，同時(shí)在應(yīng)用文體寫作過程中，讓學(xué)生閱讀其他同學(xué)的優(yōu)秀范文，必要時(shí)進(jìn)行背誦，并對所積累的應(yīng)用文體寫作素材和資源進(jìn)行有針對性的應(yīng)用，打牢應(yīng)用文體寫作素材積累的根基。

2.教授學(xué)生寫作方法，把握寫作規(guī)律

應(yīng)用文體寫作是一項(xiàng)技巧性很強(qiáng)的活動(dòng)，高中語文教師只有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和應(yīng)用文體的寫作教學(xué)要求，注重寫作方法和技巧的教授，才能讓學(xué)生全面把握應(yīng)用文體寫作的基本規(guī)律，有效地掌握應(yīng)用文體寫作的基本思路，促使學(xué)生在應(yīng)用文體寫作上達(dá)到事半功倍的效果。高中語文教師要全面把握應(yīng)用文體寫作教學(xué)的基本特征，重視對學(xué)生寫作方法和寫作技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生高質(zhì)量和高效率地進(jìn)行應(yīng)用文體的寫作學(xué)習(xí)。例如，教師可以借助白板展示對應(yīng)的應(yīng)用文體作文范例，并結(jié)合這些范例講解應(yīng)用文體作文寫作的基本方法和技巧，如寫“手機(jī)該不該進(jìn)校園”主題演講稿，教師應(yīng)要求學(xué)生在寫作過程中規(guī)范應(yīng)用文體的寫作格式，標(biāo)題居中，點(diǎn)明稱謂，明確演講的主旨、對象，確保思路具體和清晰，同時(shí)要提出手機(jī)進(jìn)校園的利弊，并在事例的對比中讓讀者知道是否應(yīng)該允許手機(jī)進(jìn)校園，從而真正在方法和技巧上讓學(xué)生更好地把握寫作的規(guī)律。

3.強(qiáng)化寫作交流，拓展學(xué)生寫作視野

傳統(tǒng)的應(yīng)用文體寫作教學(xué)實(shí)施過程中還存在被動(dòng)灌輸和滿堂說教的問題，使得學(xué)生的應(yīng)用文體寫作學(xué)習(xí)思路得不到激發(fā)、寫作學(xué)習(xí)視野得不到拓展、寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得不到積累，自然不利于學(xué)生更高質(zhì)量地進(jìn)行應(yīng)用文體寫作的學(xué)習(xí)。因此，高中語文教師要立足當(dāng)前應(yīng)用文體寫作教學(xué)中存在的被動(dòng)灌輸?shù)膯栴}，積極地通過強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)探索，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)思維，拓展學(xué)生的應(yīng)用文體寫作學(xué)習(xí)視野，從而為學(xué)生應(yīng)用文體寫作能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在寫作關(guān)于“環(huán)保倡議書”這一應(yīng)用文體內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生分小組就寫作的思路、寫作的方法、寫作的注意事項(xiàng)等進(jìn)行自由式與開放式的討論，并在討論過程中讓學(xué)生積極地發(fā)言并加強(qiáng)合作交流，說出自己對力行環(huán)保倡議書應(yīng)用文體寫作的基本看法和思路，并互相閱讀和分析完成的寫作內(nèi)容，一起進(jìn)行思路分析和寫作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，真正在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)力行環(huán)保倡議書應(yīng)用文體寫作質(zhì)量的提升。