李思榕

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊，如何提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力是新形勢(shì)下語(yǔ)文課程規(guī)范的基本要求。在新課標(biāo)的大環(huán)境下，教師必須注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要探索讀寫(xiě)能力共生方式，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀文本環(huán)節(jié)掌握更多知識(shí)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面，本文從新課標(biāo)背景出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，探究如何構(gòu)建讀寫(xiě)共生模式，希望能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升有一定幫助。

一、小學(xué)讀寫(xiě)共生模式教學(xué)的必然性

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)生閱讀的需求

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生沒(méi)有真正了解閱讀的價(jià)值，只覺(jué)得閱讀便是閱讀。一些學(xué)生在家長(zhǎng)要求下雖然讀過(guò)很多書(shū)，但對(duì)各種書(shū)籍所涉及的內(nèi)容并不能全面了解，也不知道閱讀的價(jià)值。雖然有些學(xué)生對(duì)閱讀很感興趣，但由于小學(xué)生年齡小，掌握的知識(shí)不足，不能準(zhǔn)確理解文章的含義。這種閱讀對(duì)小學(xué)生而言是沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義的。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要高度重視閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生用文字表達(dá)閱讀體會(huì)，這樣既可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，又可以提高學(xué)生對(duì)閱讀書(shū)籍的理解能力，使閱讀更加高效。

2.新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀便是讀，寫(xiě)作便是寫(xiě)，二者是獨(dú)立的。這種將閱讀和寫(xiě)作分離的模式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力不高，兩方面能力都很難提升。因此，新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提升，推動(dòng)閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)閱讀感受寫(xiě)作，從而不斷提升作文水平。

二、在小學(xué)教學(xué)中構(gòu)建讀寫(xiě)共生模式的優(yōu)勢(shì)

1.有益于積累素材

小學(xué)生剛接觸寫(xiě)作，要怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定難度。顯而易見(jiàn)，這和他們?nèi)粘?xiě)作素材積累不足有關(guān)系。讀寫(xiě)共生練習(xí)能給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言素材，促使學(xué)生多讀多思，建立良好的語(yǔ)感，促進(jìn)他們作文水平的提高。

2.有益于鍛煉邏輯思維能力

運(yùn)用讀寫(xiě)共生模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，從深層次發(fā)掘課文主題內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下獲得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，積累寫(xiě)作素材，從文章段落分配、合理布局等多個(gè)方面促進(jìn)自身寫(xiě)作邏輯思維能力的發(fā)展。

3.有益于提高課堂教學(xué)效率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生必須理解課文所表達(dá)思想感情，了解文章的表達(dá)形式。因而教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生的思想和感情表達(dá)能力、素材積累能力，這樣既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力及作文水平。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行小學(xué)讀寫(xiě)共生教學(xué)的方式

1.以新課標(biāo)為載體，確立讀寫(xiě)共生課程目標(biāo)

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“整體學(xué)習(xí)”的要求，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因而，在讀寫(xiě)共生模式的教學(xué)中，要立足新課標(biāo)，確立各個(gè)階段的實(shí)際課程目標(biāo)。首先，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，深入研究本年段課程內(nèi)容的特征，設(shè)計(jì)具體教學(xué)方案，選擇適合的教學(xué)策略；其次，教師要科學(xué)設(shè)定課程目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，分階段制訂教學(xué)計(jì)劃。

比如，教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，教師要結(jié)合課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為語(yǔ)文學(xué)科綜合能力相對(duì)較高的學(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃：深入閱讀文章內(nèi)容，思考為何錢(qián)塘江大潮被稱(chēng)作“世界奇觀”？閱讀漲潮情節(jié)，思考作者使用的描寫(xiě)手法，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力不足的學(xué)生，根據(jù)教材描繪的不同場(chǎng)景，讓他們有情感地閱讀。在這種課程目標(biāo)帶領(lǐng)下，學(xué)生能深刻領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵。

2.以課文內(nèi)容解讀為突破口，完成以讀促寫(xiě)

讀寫(xiě)能力共生方式可以將閱讀與寫(xiě)作融為一體，學(xué)生在閱讀的前提下寫(xiě)作，通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等形式抒發(fā)情感，最終完成閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，提高綜合能力。因此，為了搭建讀寫(xiě)共生的教學(xué)方式，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“只讀不寫(xiě)”的課文解讀方式，將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新與課堂教學(xué)效率的提升。

比如，課文《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》情節(jié)簡(jiǎn)單、內(nèi)容體現(xiàn)純真的快樂(lè)，卻充滿(mǎn)哲思。對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生而言，由文中列舉的太陽(yáng)、月亮跟水的案例，讓他們理解大自然的規(guī)則，并非易事。這時(shí)，教師可在課文內(nèi)容解讀環(huán)節(jié)引入寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生找到自己了解的事例，模仿課文擴(kuò)寫(xiě)文章。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事情入手，細(xì)致觀察了解自然法則，從而更好地理解課文的具體內(nèi)容。在上述情況下，教師巧妙地將寫(xiě)作訓(xùn)練融入課文內(nèi)容解讀環(huán)節(jié)，不但能幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，完成以讀促寫(xiě)，還能推進(jìn)讀寫(xiě)共生教學(xué)方式的搭建。

3.以拓展任務(wù)為依托，推動(dòng)邏輯思維訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但要以語(yǔ)言運(yùn)用為目標(biāo)，還要提升學(xué)生的邏輯思維能力。因?yàn)槿绻麑W(xué)生邏輯思維能力差，欠缺想象力，那么聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)便無(wú)法達(dá)到非常高的水平，其語(yǔ)文核心素養(yǎng)也就不能得到提升。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出，“在探索語(yǔ)言表達(dá)能力的前提下，要?jiǎng)?chuàng)新觀念，激發(fā)想象力，造就發(fā)展?jié)摿Α?。因此，教師在進(jìn)行讀寫(xiě)共生課堂教學(xué)時(shí)，可借助閱讀資料進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在練習(xí)表達(dá)的同時(shí)獲得邏輯思維訓(xùn)練的效果。在教學(xué)中，教師可借助文章情節(jié)的拓展鍛煉學(xué)生的分析能力、想象能力和表述能力。

比如，在學(xué)習(xí)部編教材五年級(jí)課文《獵人海力布》后，可讓學(xué)生依據(jù)海力布變成石頭的故事，把海力布作為英雄人物，續(xù)篇故事，寫(xiě)海力布會(huì)有什么奇妙的親身經(jīng)歷。讓想象力把學(xué)生帶到民間傳說(shuō)的奇妙世界，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力。

4.立足于學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力

眾所周知，興趣是最好的老師。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，假如學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作缺少興趣，就難以提升閱讀和寫(xiě)作水平。因而，在具體教學(xué)中，教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提升學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有極為重要的推動(dòng)作用。

比如，在教學(xué)課文《趙州橋》時(shí)，讓學(xué)生先閱讀課文，然后讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)或重寫(xiě)文章。續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)，能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。最后，讓學(xué)生朗讀自己的作文，與其他同學(xué)分享，從而獲得成就感和榮譽(yù)感，提升對(duì)閱讀和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的熱情。

5.推進(jìn)語(yǔ)言文化感受，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力

現(xiàn)階段，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力僅局限在表層，不能深入事物的本質(zhì)。因而，在閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，深刻感受語(yǔ)言的思想魅力。這樣通過(guò)讀寫(xiě)共生教學(xué)，學(xué)生寫(xiě)出的作文思想會(huì)更加深刻，內(nèi)容更加豐富。

比如，在教學(xué)《墨梅》時(shí)，首先，可讓學(xué)生總結(jié)梅花的特點(diǎn)。從詩(shī)句中，可知梅花具備顏色素雅、氣味清香的特點(diǎn)。隨后，再讓學(xué)生思考：為何作者只需清氣，不重視顏色之美？在學(xué)生思考時(shí)，教師可介紹詩(shī)文的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生更加深入理解文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到作者追求的目標(biāo)“清氣”實(shí)際上是在追求完美高尚的品格。

6.培養(yǎng)記閱讀筆記習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力

語(yǔ)文能力的提升不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間鍛煉才能逐步形成。在這個(gè)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生慢慢建立良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。因此，依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要選擇一些學(xué)生喜愛(ài)閱讀的書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，讓學(xué)生在和同學(xué)分享交流的過(guò)程中，獲得不一樣的思路，提升讀寫(xiě)能力。

比如，小學(xué)低段學(xué)生對(duì)童話(huà)故事感興趣，教師便可激勵(lì)學(xué)生在空閑時(shí)間讀這類(lèi)書(shū)籍。也可推薦一些文學(xué)類(lèi)書(shū)籍，然后與學(xué)生探討人物角色的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)。除此之外，還可每月設(shè)置一個(gè)閱讀周，請(qǐng)學(xué)生帶近期最喜歡的書(shū)來(lái)學(xué)校，與同學(xué)溝通交流，談一談對(duì)文章段落、寫(xiě)作方法的認(rèn)識(shí)。這有助于深化學(xué)生的思想，拓寬學(xué)生的閱讀視野，鍛煉他們的閱讀能力。

7.賞析文章情感，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

如今，語(yǔ)文課本中的絕大多數(shù)文章語(yǔ)言很優(yōu)美，表達(dá)方式也很豐富。教師在進(jìn)行讀寫(xiě)共生教學(xué)時(shí)，可以文字和語(yǔ)句為載體，帶領(lǐng)學(xué)生賞析，剖析語(yǔ)言的特點(diǎn)和修辭方法的應(yīng)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為以后寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)讀寫(xiě)共生教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合生動(dòng)的句子和修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生能更好地體會(huì)作者要表達(dá)的情感，為學(xué)生日后寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

比如，在解讀老舍的《貓》時(shí)，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生賞析動(dòng)物描寫(xiě)常用的方法和技巧，讓學(xué)生掌握更多的描寫(xiě)方法，深化學(xué)生對(duì)作者情感的認(rèn)識(shí)。

8.開(kāi)展多樣化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)共生實(shí)踐

課堂教學(xué)中的讀寫(xiě)共生學(xué)習(xí)模式，不能滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此要根據(jù)學(xué)生的興趣組織讀寫(xiě)共生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練?？梢龑?dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)，擴(kuò)展學(xué)生的寫(xiě)作思路。還可開(kāi)展多樣化的寫(xiě)作主題活動(dòng)，以日記、讀后感等形式提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

課堂教學(xué)結(jié)束，教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容推薦閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者要表達(dá)的思想。之后，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展相關(guān)的寫(xiě)作主題活動(dòng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力在中全方面發(fā)展。

總之，從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念已不能滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求。因而，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)語(yǔ)文課堂的桎梏，推動(dòng)讀寫(xiě)共生教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生讀與寫(xiě)的雙向能力，為課堂教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。