章燕　周強

摘 要：新文科背景下文科類專業(yè)具有學(xué)科交叉融合的趨勢，如何借助新文科建設(shè)的契機，重新謀劃文科專業(yè)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育模式，是文科專業(yè)在新文科建設(shè)中需要解決的問題。探索“三元融合”的文科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有力舉措。它將產(chǎn)業(yè)部門與學(xué)校教育融合，將工作體系與學(xué)術(shù)體系融合，將理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練融合。新的人才培養(yǎng)模式可以解決如何建立文科類專業(yè)在校企合作中存在的校企利益難以實現(xiàn)共贏、學(xué)校服務(wù)能力有待提升等問題。

關(guān)鍵詞：新文科；文科專業(yè)；三元融合；人才培養(yǎng)模式

新文科把新技術(shù)融入傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組，培養(yǎng)跨學(xué)科綜合性人才。因此，培養(yǎng)跨專業(yè)綜合型、應(yīng)用型人才是新時代教育的必然趨勢，是實現(xiàn)新文科重大教育戰(zhàn)略的強大支撐[1]。然而，現(xiàn)有的文科專業(yè)人才培養(yǎng)方式仍是以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主，教學(xué)形式單一，實現(xiàn)不了社會對高校培養(yǎng)具備跨專業(yè)綜合、應(yīng)用型人才的要求，許多文科類高校畢業(yè)生仍面臨“畢業(yè)即失業(yè)”、“所學(xué)非所用”的尷尬境遇。筆者以所在學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)為例，研究新文科背景下三元融合人才培養(yǎng)模式的改革舉措，希望對文科專業(yè)的發(fā)展有些微啟迪意義。

一、培養(yǎng)理念

所謂“三元融合”，是將產(chǎn)業(yè)部門與學(xué)校教育融合，將工作體系與學(xué)術(shù)體系融合，將理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練融合的人才培養(yǎng)新模式，它以項目化平臺為支撐、以嵌入式課程為核心、以混合式的教與學(xué)為手段建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院[2]。筆者所在的高校屬于地方應(yīng)用型本科院校，其應(yīng)用型辦學(xué)定位和服務(wù)地方的功能定位，要求學(xué)校必須融入地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求走科教融合、校企合作的發(fā)展道路。所以，探索“三元融合”的文科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是筆者所在高校發(fā)展應(yīng)用型高水平大學(xué)辦學(xué)模式的有益探索，也是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的有力舉措。為此學(xué)校已經(jīng)出臺了關(guān)于推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的指導(dǎo)性意見，旨在逐步推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。然而，毋庸諱言的是，對于如何推進(jìn)“三元融合”背景下文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新工作還存在著一定的困難和困惑。

二、培養(yǎng)措施

本文以研究如何培養(yǎng)符合社會需求的文科應(yīng)用型高水平技術(shù)類人才為目標(biāo)，基于“三元融合”，圍繞“夯實學(xué)生專業(yè)知識，打造校企產(chǎn)學(xué)研用深度合作平臺，提升復(fù)雜問題解決能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)”這條主線，強化專業(yè)實踐教學(xué)，完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，把文科專業(yè)建設(shè)成人才培養(yǎng)模式有效、師資隊伍優(yōu)良、教學(xué)管理規(guī)范、校企合作深化，密切服務(wù)地方的特色鮮明的應(yīng)用型本科專業(yè)?；谝陨侠砟?，本文認(rèn)為應(yīng)該從以下兩方面來推進(jìn)建設(shè)。

首先，實施并完善新文科背景下基于“三元融合”的人才培養(yǎng)模式，探索文科專業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)路徑，并據(jù)此修訂人才培養(yǎng)方案。人才方案是綱，綱舉則目張，三元融合人才培養(yǎng)模式的重中之重在于制定符合學(xué)校發(fā)展實際情況和推進(jìn)產(chǎn)教融合的培養(yǎng)方案。以筆者所在學(xué)校的商務(wù)英語專業(yè)為例，為了構(gòu)筑適合學(xué)生發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，商務(wù)英語專業(yè)建成三個課堂一體的實踐教學(xué)體系，即以專業(yè)實踐教學(xué)為主的第一課堂，以專項實踐活動為主的第二課堂，以及以專題社會實踐為主的第三課堂。三個課堂對實踐能力的培養(yǎng)相互補充、相得益彰。

其次，開展基于OBE理念的課程教學(xué)改革和教學(xué)研究，開展信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，形成項目式、混合式、工作坊式等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。三個課堂聯(lián)動的優(yōu)勢正在于將傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)方式改革為成果導(dǎo)向型，教學(xué)活動不再局限于課堂之內(nèi)，而是根據(jù)每個課堂的特點，因勢利導(dǎo)，采取不同的教學(xué)活動和方式。

第一課堂（專業(yè)實踐教學(xué)）旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，通常采用與理論教學(xué)融為一體并在校內(nèi)進(jìn)行的實訓(xùn)、課程實踐、課程論文、暑假小學(xué)期實踐、專業(yè)綜合能力實踐、畢業(yè)論文等方式。第二課堂（專項實踐活動）旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，通過專業(yè)社團(tuán)活動、學(xué)科競賽、考級考證、專業(yè)培訓(xùn)、大學(xué)生科研立項等活動提高學(xué)生參與意識。第三課堂（專題社會實踐）則采用參觀訪問、社會實踐、志愿服務(wù)、各類實習(xí)（認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)）、校企合作（校企合作的“3+1”、訂單式、半工半讀、工學(xué)交替等在企業(yè)實施的產(chǎn)學(xué)合作教育）等產(chǎn)教融合的方式，讓學(xué)生真正走近企業(yè)、了解企業(yè)、學(xué)以致用。

三、三元融合人才培養(yǎng)方案的主要特色

人才培養(yǎng)方案關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，采用符合學(xué)校人才培養(yǎng)定位的新模式可以推進(jìn)文科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，促使應(yīng)用型高校“發(fā)揮實習(xí)實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，通過平臺建設(shè)推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究上緊貼產(chǎn)業(yè)需求，以產(chǎn)業(yè)需要設(shè)定特色人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”[3]。

新模式面對新時代新形勢的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，旨在整合各方資源加強合作，嘗試研究多主體共建共管的新文科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，集中力量從政策配套、教育理念、專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式和師資隊伍等五個方面發(fā)力，將文科專業(yè)打造成在人才培養(yǎng)方面做到產(chǎn)業(yè)部門與學(xué)校教育融合、工作體系與學(xué)術(shù)體系融合、理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練融合的“三元融合”的人才培養(yǎng)新模式。從而“輸送高質(zhì)量、創(chuàng)新型、復(fù)合型的卓越文科人才，支撐服務(wù)地方新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)”[4]。

四、結(jié)語

探索基于“三元融合”的文科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是發(fā)展應(yīng)用型高水平大學(xué)辦學(xué)模式的有益探索，此為應(yīng)用型本科高校發(fā)展中的關(guān)鍵問題。

新的培養(yǎng)模式可以解決如何根據(jù)文科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)改革教學(xué)方法與教學(xué)手段、改革實踐性教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)研究、建設(shè)教學(xué)質(zhì)量保障體系、開展科研轉(zhuǎn)化教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研合作等系列問題。解決如何建立文科類專業(yè)基于“三元融合”的人才培養(yǎng)模式問題，及在校企合作中存在的校企利益難以實現(xiàn)共贏、學(xué)校服務(wù)能力有待提升等問題。解決現(xiàn)有產(chǎn)教融合層次不高、協(xié)同不夠，校企合作中企業(yè)和相關(guān)文科類二級學(xué)院各自分散，導(dǎo)致資源不能充分共享的問題。解決如何將“文科類專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的知識進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)，并將產(chǎn)業(yè)實踐項目嵌入課程體系，實現(xiàn)文科類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提升等問題”[5]。

文科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究對于深化產(chǎn)教融合、校企合作，共同培養(yǎng)社會發(fā)展所需人才，合作推動社會人文科學(xué)發(fā)展和構(gòu)建地方人文環(huán)境意義重大。在新文科建設(shè)的大背景下新人才培養(yǎng)模式將為地方應(yīng)用型本科高校文科專業(yè)發(fā)展帶來新的活力，具有重要的應(yīng)用價值和推廣價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃啟兵，田曉明.“新文科”的來源、特性及建設(shè)路徑[J].蘇州大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020（2）：75.

[2]劉國買，何諧，李寧，梁俊平.基于“三元融合”培養(yǎng)應(yīng)用型人才：新型產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)路徑[J].高等工程教育研究. 2019（1）：62.

[3]王嘉毅，封清云，張金.教育與精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧[J].教育研究.2016（7）：15.

[4]董立平.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)[J].教育研究.2014（8）：69.

[5]李曉，李俊久. “一帶一路”與中國地緣政治經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的重構(gòu)[J].世界經(jīng)濟(jì)與政治.2015（10）：38.

作者簡介：章燕（1977—），女，安徽滁州人，博士，副教授，研究方向：英語教學(xué)法。周強（1978—），男，安徽滁州人，博士，教授，研究方向：教學(xué)管理。

基金項目：安徽省高校教學(xué)研究重點項目“新文科背景下基于‘三元融合的文學(xué)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（2020jyxm0627）、安徽省高校教學(xué)研究重大項目“產(chǎn)教融合背景下滁州學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式與路徑研究”（2021jyxm1052）、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“新文科背景下實習(xí)實踐校企合作平臺建設(shè)”（202002312018）。