耿新 譚曉鵬

耿新，譚曉鵬.農(nóng)業(yè)管理專業(yè)碩士課程思政元素的挖掘與教學(xué)設(shè)計[J].農(nóng)業(yè)農(nóng)村部管理干部學(xué)院學(xué)報，2023（01）：88-94.

收稿日期：2022-12-12

基金項目：中南民族大學(xué)研究生教育教學(xué)研究項目（YJS22107）。

作者簡介：耿新，男，中南民族大學(xué)管理學(xué)院副教授，主要從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論與民族政策研究，E-mail：531007230@qq.com。

摘 要：課程思政是落實價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”教育理念的一項重要基礎(chǔ)性工作。結(jié)合農(nóng)業(yè)管理專業(yè)碩士特點開展課程思政，是提升研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的題中之義，也是研究生教育改革的方向。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)管理專碩課程思政存在師生認(rèn)識不到位、教學(xué)理念和能力需提升、教學(xué)內(nèi)容“碎片化”、協(xié)同機制不健全等瓶頸。應(yīng)把握好課程思政教學(xué)設(shè)計的原則，幫助學(xué)生積極轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計、落實全過程思政育人以及加強部門聯(lián)動，協(xié)同發(fā)力。深入挖掘課程中蘊含的豐富思政元素，實現(xiàn)專業(yè)課與思想政治課的有機融合，為農(nóng)業(yè)強國建設(shè)提供人才支撐。

關(guān)鍵詞：課程思政；農(nóng)業(yè)管理；研究生教學(xué)

黨和國家歷來重視農(nóng)業(yè)管理領(lǐng)域研究生人才培養(yǎng)工作。1990年，農(nóng)業(yè)部《中國農(nóng)科研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》提出培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技推廣等應(yīng)用型研究生。2016年，農(nóng)業(yè)管理專業(yè)成為農(nóng)業(yè)碩士8個領(lǐng)域之一[1]。30多年來，農(nóng)業(yè)專碩學(xué)位教育為我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用型人才。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“各門功課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]，這為以課程思政為抓手提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量和促進協(xié)同育人提供了根本遵循。

一、農(nóng)業(yè)管理專碩課程思政的價值意蘊

農(nóng)業(yè)管理專碩的培養(yǎng)年限一般為2—3年，包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與政策、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟與管理、涉農(nóng)企業(yè)管理、農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)業(yè)工程與供應(yīng)鏈管理5個方向，專業(yè)課程包括專業(yè)必修課《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略》，專業(yè)領(lǐng)域課《農(nóng)業(yè)發(fā)展理論與實踐》《農(nóng)業(yè)政策學(xué)》《農(nóng)產(chǎn)品市場營銷》《現(xiàn)代管理學(xué)》，專業(yè)選修課《農(nóng)業(yè)社會學(xué)》《農(nóng)業(yè)推廣理論與實踐》等。結(jié)合農(nóng)業(yè)管理專碩人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)掘每門課程潛在的思想政治元素，開展課程思政建設(shè)具有重要的價值意蘊。

（一）加快新時代研究生教育改革進度的迫切需要

農(nóng)業(yè)強國建設(shè)既取決于農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新水平，也取決于農(nóng)業(yè)人才隊伍的培養(yǎng)質(zhì)量。農(nóng)業(yè)管理研究生教育肩負(fù)著培養(yǎng)高層次農(nóng)業(yè)管理和創(chuàng)新創(chuàng)造人才的重要使命，是應(yīng)對農(nóng)業(yè)強國建設(shè)的基礎(chǔ)布局。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，這源于“高校教師80%是專業(yè)教師，課程80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)”，對學(xué)生影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師[2]。因此，研究生人才培養(yǎng)必須在包括課程在內(nèi)的全部教育教學(xué)活動中加以落實，既需要思想政治理論課提升“主渠道”作用，更需要專業(yè)課程發(fā)揮協(xié)同育人作用，避免“各吹各的號，各唱各的調(diào)”。農(nóng)業(yè)管理專業(yè)碩士教育如何適應(yīng)農(nóng)業(yè)強國建設(shè)對人才培養(yǎng)的要求，迫切需要加快研究生教育改革力度，迫切需要加快課程思政建設(shè)。

（二）促進知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)素養(yǎng)相融合的重要途徑

從習(xí)近平總書記關(guān)于三農(nóng)工作的重要論述，到《加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見（教研〔2020〕9號）》《高等學(xué)校思政建設(shè)指導(dǎo)綱要（教高2022〔2020〕3號）》的相繼出臺，無不體現(xiàn)了在高層次人才培養(yǎng)中加強研究生思政教育的迫切要求。新時代研究生課程思政就是立德樹人的過程，就是通過課程的教與學(xué)來育人的過程?！敖逃鲇质墙逃举|(zhì)認(rèn)識和教育價值取向的有機構(gòu)成”。[3， 4]農(nóng)業(yè)管理專碩的培養(yǎng)必須樹立立德樹人為根本、以強農(nóng)興農(nóng)為己任的基本立場，這就決定了農(nóng)業(yè)管理專碩培養(yǎng)必須是專業(yè)教育和知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一的過程，其中思政課程是彰顯價值觀念的“關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。[5]課程思政既是對課程“真善美”的教育功能的升華，也是對于服務(wù)農(nóng)業(yè)強國建設(shè)育人初心的回歸[6]。課程思政要改變課程學(xué)習(xí)停留在主要講授知識的認(rèn)知，通過“師—生”“人—知”互動引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新的特點與發(fā)展趨勢”“鄉(xiāng)村振興與中華民族偉大復(fù)興”“我能為此做些什么”等價值觀進行思考，樹立強農(nóng)興農(nóng)為農(nóng)的志向。

（三）培養(yǎng)“一懂兩愛”高層次人才的客觀需要

培養(yǎng)“一懂兩愛”（懂農(nóng)業(yè)，愛農(nóng)村，愛農(nóng)民）高層次人才是農(nóng)業(yè)管理專碩培養(yǎng)的目標(biāo)，也是服務(wù)農(nóng)業(yè)強國建設(shè)的重要舉措。目前農(nóng)業(yè)管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀仍面臨較大問題，我國16所農(nóng)業(yè)院校2020屆畢業(yè)人數(shù)為10.08萬，其中農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生為1.88萬，占比18.26%；畢業(yè)生中在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)比例僅10.19%（易鵬，2022）。引導(dǎo)農(nóng)業(yè)管理專碩投身三農(nóng)一線是當(dāng)前農(nóng)業(yè)管理專碩教育的重要落腳點和支撐點。因此，農(nóng)業(yè)管理專業(yè)教師和導(dǎo)師有責(zé)任發(fā)掘課程中蘊含的思政育人元素，通過思政教育，讓研究生不僅掌握實用的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理知識，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識所承載的價值取向、思維方式和文化理念，才能造就適應(yīng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展需要的專業(yè)素養(yǎng)與過硬本領(lǐng)，才能真正培養(yǎng)好“下得去”“用得上”“留得住”的高層次人才。

二、農(nóng)業(yè)管理專碩課程思政建設(shè)的瓶頸

課程思政對提升農(nóng)業(yè)管理專碩培養(yǎng)質(zhì)量而言既是新機遇，也是新挑戰(zhàn)。從實踐來看，當(dāng)前農(nóng)業(yè)管理專碩課程思政存在如下瓶頸。

（一）“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)，學(xué)農(nóng)不從農(nóng)”現(xiàn)象普遍

農(nóng)業(yè)管理研究生缺乏三農(nóng)情懷，“學(xué)農(nóng)”不“愛農(nóng)”、“學(xué)農(nóng)”不“務(wù)農(nóng)”問題十分突出，學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事農(nóng)業(yè)、不愿意到農(nóng)村一線建功立業(yè)[7]。如何直面這一“痛點”，暢通為鄉(xiāng)村振興提供人才支持的大動脈，需要從研究生生源視角來思考。

一是從報考研究生目標(biāo)來看，學(xué)農(nóng)不從農(nóng)。相對而言，農(nóng)業(yè)管理專碩研究生錄取分?jǐn)?shù)不高、備考工作量和難度較其他專業(yè)小。從筆者所在高校來看，大部分農(nóng)業(yè)管理研究生報考的目的只是為了提升學(xué)歷層次，暫解就業(yè)壓力。雖然近年來第一志愿錄取率不斷提升，生源質(zhì)量不斷提高，但研究生普遍抱著“騎驢找馬”的心態(tài)來讀研究生，即讀研究生不是為從事三農(nóng)工作。

二是從專業(yè)背景來看，跨專業(yè)讀研比例較高。2012年本校農(nóng)業(yè)管理專業(yè)研究生具有經(jīng)管專業(yè)背景的為50%，2021年該比例雖提高到57%，但農(nóng)業(yè)管理專業(yè)碩士生源跨專業(yè)報考比例仍然較高?？鐚I(yè)讀研的學(xué)生普遍存在農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐基礎(chǔ)較差，對研究方向缺乏清晰認(rèn)識和專業(yè)認(rèn)同，未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》《農(nóng)業(yè)社會學(xué)》等基礎(chǔ)知識。農(nóng)業(yè)管理專業(yè)要求學(xué)生對“三農(nóng)”有較強的認(rèn)知，跨專業(yè)讀研如后期不跟進學(xué)習(xí)進度通常會出現(xiàn)學(xué)業(yè)困境，對農(nóng)業(yè)政策和理論的融會貫通能力不強。

三是從就業(yè)取向來看，研究生的就業(yè)訴求與市場需求的目標(biāo)難以達(dá)成一致。近年來，農(nóng)村的軟硬件環(huán)境都有了翻天覆地的變化，農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的收入有了較大提升。但學(xué)生對農(nóng)村基層環(huán)境、待遇條件、發(fā)展空間等較為挑剔，缺乏吃苦耐勞的精神。研究生就業(yè)取向“功利化”，使得他們不愿意主動到基層就業(yè)。很多農(nóng)業(yè)管理碩士的職業(yè)規(guī)劃是考公、考編，傾向于到大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)。

（二）課程思政教學(xué)理念和能力待提升

課程思政提供了新的思政教育載體和渠道，讓思政教育更深、更全，但同時也增加了專業(yè)教師開展教學(xué)的復(fù)雜度和綜合度。

一是對課程建設(shè)的思想認(rèn)識不到位。農(nóng)業(yè)管理專業(yè)教師偏重講授專業(yè)知識，輕課程思政教育的現(xiàn)象普遍存在，“講授專業(yè)知識是自留地、思政教學(xué)是公家田”的觀念根深蒂固。教師培育學(xué)生“愛農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)”情懷不夠，對待課程思政教學(xué)內(nèi)容投入不足，更別說提升課程思政教學(xué)效果了。

二是思政要素融入課程的能力需提升。課程思政有其內(nèi)在規(guī)律性和科學(xué)性，課程思政元素的挖掘和融入要恰如其分，運用得不合理會生硬，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生產(chǎn)生抵觸感。目前，教師對課程思政的理解、對思政元素的挖掘和融入的能力和水平離課程思政目標(biāo)要求還存在較大差距。

（三）課程思政教學(xué)內(nèi)容待豐富

從現(xiàn)行農(nóng)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)大綱的設(shè)計、教材選用、教案課件編寫等來看，均未涉及課程思政問題。例如，《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略》是全國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會指定的公共學(xué)位課，尚未編寫全國統(tǒng)一的教材。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是做好三農(nóng)工作的總抓手，其內(nèi)容豐富、時代性強，講授內(nèi)容需要不斷結(jié)合脫貧攻堅、全面小康、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的時代特征來豐富和提升，這給不斷融入思政元素來設(shè)計教學(xué)大綱、教案課件及提升課堂授課效果都帶來了很大的工作量。

（四）課程思政建設(shè)協(xié)同機制不健全

農(nóng)業(yè)管理專碩課程思政建設(shè)是一個整體聯(lián)動性工程，貫徹協(xié)同育人理念，需要師生共同配合、課堂內(nèi)外協(xié)同發(fā)力、相關(guān)部門協(xié)同推進。實踐中，課程思政教學(xué)主要靠專業(yè)教師的單打獨斗，尚未達(dá)成共識、形成合力[8]。目前，高校把專業(yè)碩士當(dāng)成學(xué)術(shù)碩士來培養(yǎng)的傾向還比較嚴(yán)重，缺乏實踐育人環(huán)節(jié)。加之疫情的全球性蔓延，農(nóng)業(yè)管理研究生缺乏必要的涉農(nóng)實踐活動，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏實踐環(huán)節(jié)，缺乏對我國實現(xiàn)農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富的理解與認(rèn)識。結(jié)合專業(yè)的“思政課程群”建設(shè)滯后，尚未將各門課程教學(xué)內(nèi)容體系進行整合與綜合。

三、農(nóng)業(yè)管理專碩課程思政設(shè)計與優(yōu)化

提升農(nóng)業(yè)管理專碩課程思政的效果需要從學(xué)生、專業(yè)課教師、學(xué)校三方著手，全員協(xié)同聯(lián)動；從轉(zhuǎn)變思政教學(xué)理念、注重課程思政元素的整合性、落實全方位思政育人；注重思政教學(xué)方法的多樣化、加強課程思政教學(xué)反饋與評價等環(huán)節(jié)提升課程思政教學(xué)效能。讓研究生的所有課程都與思想政治課程同向同行，共同擔(dān)當(dāng)育人之責(zé)，共同落實好立德樹人的根本任務(wù)。

（一）轉(zhuǎn)變思政教學(xué)理念

1. 幫助學(xué)生樹立新時代農(nóng)村大有作為的信念

鄉(xiāng)村振興為青年施展才干、成就人生價值提供了廣闊天地。要增強新時代研究生服務(wù)三農(nóng)的信念，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于三農(nóng)工作的重要論述，洞察國內(nèi)外農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢，樹立“民族要振興，鄉(xiāng)村必振興”的使命擔(dān)當(dāng)，肩負(fù)起服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重任。研究生應(yīng)充分增強知識和技能，用青春書寫鄉(xiāng)村振興的大文章，為鄉(xiāng)村振興注入強大動能。“道雖邇，不行不至”品德的養(yǎng)成要在農(nóng)業(yè)實踐過程中不斷提升，不斷促進學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。讓學(xué)生立志到農(nóng)村中去，成為“高素質(zhì)農(nóng)民”“農(nóng)創(chuàng)客”……通過自己的新理念、新技術(shù)、新作為，從“新農(nóng)人”成長為“興農(nóng)人”，讓鄉(xiāng)村煥發(fā)出新活力。

老師要做好思想引領(lǐng)的大文章，做好研究生提高認(rèn)識、開闊眼界的筑夢人，引導(dǎo)學(xué)生走進“希望的田野”，在廣袤的農(nóng)村大地上譜寫青春樂章。通過線上溝通、線下談心、主題宣講等渠道，引導(dǎo)學(xué)生到基層一線淬煉自身，拒當(dāng)“溫室里的花朵”；在廣闊鄉(xiāng)間建功立業(yè)，澆灌出理想信念之花。當(dāng)學(xué)生面臨人生抉擇時，專業(yè)教師要積極引導(dǎo)研究生響應(yīng)國家號召，增強服務(wù)三農(nóng)工作的本領(lǐng)，爭做新時代“懂農(nóng)業(yè)，愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的農(nóng)業(yè)人。

2.教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興需要的高質(zhì)量人才

習(xí)近平總書記曾寄語青年：“只有把小我融入大我，才會有海一樣的胸懷、山一樣的崇高?！比瞬耪衽d是鄉(xiāng)村振興課程的重要內(nèi)容，鄉(xiāng)村振興為人才施展才干、成就人生價值提供了廣闊天地。通過講授“三支一扶”“西部計劃”“特崗計劃”等內(nèi)容，以獲選中央電視臺“感動中國·2004年度人物”的徐本禹選擇放棄城市工作，選擇到山區(qū)支教，讓山區(qū)孩子看到希望等典型案例介紹，切實提高農(nóng)業(yè)管理研究生的“大國三農(nóng)”情懷，勇于做農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的領(lǐng)跑者、鄉(xiāng)村振興的引領(lǐng)者、美麗中國的建設(shè)者。

（二）注重課程思政元素的整合性

農(nóng)業(yè)管理專碩課程中蘊含著三農(nóng)“國之大者”、以人民為中心的發(fā)展理念、鄉(xiāng)村文化自信、中國式農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化道路自信等豐富的思政元素。應(yīng)充分挖掘農(nóng)業(yè)管理課程思政元素，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機整合。教師在傳道、授業(yè)、解惑過程中要發(fā)揮引領(lǐng)作用，將專業(yè)課程中所蘊含的思想政治教育功能開發(fā)出來。

1.培養(yǎng)“大國三農(nóng)”情懷，以強農(nóng)興農(nóng)為己任

鄉(xiāng)村振興關(guān)乎中國式現(xiàn)代化大局，課程教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從全局和戰(zhàn)略高度來把握、思考新時代三農(nóng)工作。三農(nóng)問題從來就不只是單純的農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題。讓學(xué)生理解“國之大者”，必須樹立大局觀念、系統(tǒng)思維，理解三農(nóng)不能只算經(jīng)濟賬、眼前賬。比如土地制度改革不是簡單的生產(chǎn)資源要素的配置問題，而是關(guān)系黨的政策在農(nóng)村的基石和社會的穩(wěn)定；鄉(xiāng)村建設(shè)問題也不只是改善農(nóng)民的生產(chǎn)農(nóng)活條件，還涉及鄉(xiāng)村治理與生態(tài)環(huán)境建設(shè)。

倉廩實，天下安，糧食安全是“國之大者”。嚴(yán)守耕地紅線，確保糧食安全，習(xí)近平總書記始終念茲在茲。通過講述“雜交水稻之父”袁隆平為糧食安全作出的貢獻(xiàn)和努力，讓學(xué)生明白從“饑餓”到“溫飽”、從“吃飽”到“吃好”的艱難歷程，明白只有“中國人的飯碗任何時候都要牢牢端在自己手中，飯碗主要裝中國糧”才能牢牢把住糧食安全主動權(quán)，確保國家安全，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)袁隆平身上所體現(xiàn)的躬耕田野的科技精神、腳踏實地的追夢精神。今年以來，俄烏戰(zhàn)爭持續(xù)引發(fā)糧食供給緊張，引發(fā)各國高度重視糧食安全。要讓學(xué)生明白解決吃飯問題不能光盯著有限的耕地，要樹立“大食物觀”，研究食物結(jié)構(gòu)變化趨勢，理解科技進步對農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的巨大推動作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立依靠科技進步強農(nóng)的責(zé)任感。

2.注重人民立場的呈現(xiàn)和深化

一是共同富裕始終堅持人民立場。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的“生活富裕”體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民擺脫貧困的偉大實踐和巨大成就：一是中國特色反貧困理論蘊含了豐富哲理，體現(xiàn)了發(fā)展為了人民，發(fā)展依靠人民，關(guān)注貧困群眾的主動性、積極性、創(chuàng)造性。二是脫貧攻堅的偉大實踐就是中華民族同貧困作斗爭的歷史，有助于研究生增強對各歷史階段農(nóng)村貧困狀況的認(rèn)知，增強學(xué)生對脫貧攻堅成就所彰顯的道路自信和制度自信。三是脫貧攻堅感人事跡。通過講授“七一勛章”獲得者、“時代楷模”黃文秀等扶貧干部的感人故事，充分還原和展現(xiàn)脫貧攻堅的真實情況，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴[9]。深刻闡明我國從脫貧攻堅到邁向共同富裕所蘊含的以人民為中心的發(fā)展理念，使學(xué)生深刻理解黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨。

二是黨的百年土地政策折射出黨為人民謀幸福的初心和使命。1921年，中國共產(chǎn)黨拉開了探索以人民為中心的土地政策的序幕，真正實現(xiàn)了“民有恒產(chǎn)”和“夢圓安居”這一千年理想。通過系統(tǒng)向?qū)W生講述我國的農(nóng)地制度演變，如從井田制、均田制到中華人民共和國成立后的土地改革再到“敢于創(chuàng)造、敢于擔(dān)當(dāng)、敢于奮斗”的“小崗精神”、家庭承包責(zé)任制及當(dāng)前的“三權(quán)分置”。通過對土地制度與政策的梳理分析，學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的百年“三農(nóng)史”，有助于增強學(xué)生的歷史認(rèn)同感，增強學(xué)生對于農(nóng)村改革創(chuàng)新的認(rèn)同感，充分理解黨的土地政策順應(yīng)時代發(fā)展和對人民首創(chuàng)精神的尊重。

3. 踐行鄉(xiāng)村文化自信

一是農(nóng)耕文明自信。我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，傳承了中華上下五千年厚重的文化底蘊。農(nóng)耕文明作為中華民族傳統(tǒng)文化的底色，積淀了寶貴的農(nóng)學(xué)思想，在世界農(nóng)業(yè)文化史上都占據(jù)了舉足輕重的地位。例如，戰(zhàn)國時期修建的都江堰，體現(xiàn)了“道法自然，人水和諧”的千年智慧與工匠精神?！岸墓?jié)氣”是我國農(nóng)耕文化的偉大創(chuàng)造，體現(xiàn)了農(nóng)耕文明與天人合一的智慧追求。我國重要農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)，涵蓋稻魚共生、?；~塘、濕地農(nóng)業(yè)、山地梯田、農(nóng)牧復(fù)合、草原游牧等類型多樣的生產(chǎn)系統(tǒng)，是理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)耕文化的重要素材。農(nóng)業(yè)管理課程教學(xué)中應(yīng)通過介紹傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，鼓勵研究生勇于創(chuàng)新、奮斗不息和追求真美，提高研究生的思想道德修養(yǎng)，增強農(nóng)耕文化自信。

二是生態(tài)文明的制度自信。習(xí)近平生態(tài)文明思想是馬克思主義基本原理同中國實際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的重大成果，中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。農(nóng)業(yè)管理課程中蘊含著豐富的生態(tài)文明思想元素，如講授習(xí)近平生態(tài)文明思想、浙江安吉縣余村踐行“兩山論”發(fā)展道路、浙江青田稻魚共生系統(tǒng)（中國第一個世界農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)）、湖北潛江稻蝦共作的種養(yǎng)結(jié)合生態(tài)農(nóng)業(yè)等。引導(dǎo)研究生樹立“山水林田湖草是生命共同體”的系統(tǒng)生態(tài)觀。

4.堅定中國式農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化道路自信

農(nóng)業(yè)管理專業(yè)研究生首先要正確認(rèn)識世情國情農(nóng)情，正確認(rèn)識“大國小農(nóng)”是我國農(nóng)業(yè)基本國情?！按髧∞r(nóng)”在當(dāng)前具體體現(xiàn)為城鄉(xiāng)二元體制與城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、超大規(guī)模人口與大規(guī)模農(nóng)村勞動力外流、人多地少資源稟賦基礎(chǔ)上的小農(nóng)戶經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境脆弱、發(fā)展受到資源環(huán)境硬約束、社會主義公有制體系下的農(nóng)村集體所有制等，這對理解我國國情農(nóng)情具有重要價值。深刻理解中國式農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化之路的偉大成就和寶貴經(jīng)驗，理解城鄉(xiāng)融合發(fā)展之路、共同富裕之路、質(zhì)量興農(nóng)之路、鄉(xiāng)村綠色發(fā)展之路、鄉(xiāng)村文化興盛之路、鄉(xiāng)村善治之路、中國特色減貧之路的科學(xué)內(nèi)涵和歷史必然，增強研究生對中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興的道路自信。

（三）落實全方位思政育人

課程思政中的課程不僅指顯性課程，也包括隱性課程。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào)“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全過程全方位育人”。[10]課堂是課程思政的主陣地和核心，但課程思政不完全等同于課堂思政，師生對實踐環(huán)節(jié)、特色活動、科研課題、專題研討、翻轉(zhuǎn)課堂、匯報交流等隱性課程重視程度不夠[11]。隱性課程是課程思政的重要補充，特別是對研究生這一高層次群體來說，強調(diào)和加強隱性課程思政效果更為重要，有助于形成課程門門有思政、教師人人講育人的大思政格局。

1. 增強實踐環(huán)節(jié)的育人效果

培養(yǎng)農(nóng)業(yè)管理專業(yè)碩士應(yīng)重視和加強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用腳步丈量田野，加深對課程理論知識的理解，增強對農(nóng)村實踐的了解，提升解決實際問題的能力，體現(xiàn)“理論性和實踐性的統(tǒng)一”。

一是倡導(dǎo)社會實踐，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興的踐行者。在寒暑假和節(jié)假日，引導(dǎo)研究生結(jié)合畢業(yè)論文選題積極參與“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，用理論宣講、科技支農(nóng)、鄉(xiāng)村支教、生態(tài)環(huán)保宣傳、文明鄉(xiāng)風(fēng)倡導(dǎo)等方式助力鄉(xiāng)村振興。在日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生自覺革除天價彩禮、紅白喜事大操大辦、封建迷信等不良習(xí)俗，倡導(dǎo)文明新風(fēng)；利用自身所學(xué)，積極為鄉(xiāng)村治理建言獻(xiàn)策，促進鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展；參與植樹造林、垃圾分類處理等小事，做鄉(xiāng)村振興的忠實實踐者。二是學(xué)習(xí)參觀增見識。例如帶領(lǐng)學(xué)生參觀咸寧市嘉魚縣官橋八組，了解官橋八組如何從一個落后的農(nóng)業(yè)小組變?yōu)榧蒲杏谝惑w的大公司，增強服務(wù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的信心與信念。參觀湖北省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)展示中心，了解湖北省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)的建設(shè)成效。實地調(diào)查潛江小龍蝦產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，感悟稻蝦共生現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，讓學(xué)生明白實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興旺是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。就近參觀武漢市紫薇都市田園（全國青少年農(nóng)業(yè)科普示范基地、武漢市科普教育基地、湖北省中小學(xué)生研學(xué)旅行實踐教育基地），游覽學(xué)生科普教育等四大功能區(qū)，感悟農(nóng)旅融合發(fā)展的成效。通過將教室搬到田間，變“坐著聽”的課堂講授為“干中學(xué)，學(xué)中干”的實踐培訓(xùn)，在傳授知識與技能的同時，讓學(xué)生深刻感受到從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是有奔頭的、職業(yè)農(nóng)民是有前途的。增強研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)習(xí)的獲得感，樹立把青春揮灑在田間地頭的信念。

2.舉辦主題特色活動

如開展“總書記來過我家鄉(xiāng)——我看家鄉(xiāng)十年發(fā)展變化”征文活動，發(fā)動學(xué)生利用寒暑假時間回訪習(xí)近平總書記春節(jié)前夕看望慰問過的農(nóng)民群眾。鼓勵學(xué)生用自己的腳步去丈量祖國的大地，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)中國精神，用自己的耳朵去傾聽人民呼聲，用自己的內(nèi)心去感受時代的脈搏，增強對“全面小康路上，一個都不能少”“各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起”的認(rèn)識和體會。筆者所在的學(xué)校，在黨的二十大召開之際，舉辦該活動，邀請李發(fā)順（云南省騰沖市司莫拉佤族村村民）、馬麥志（甘肅東鄉(xiāng)族自治縣的布楞溝村）、吉好也求（四川涼山彝族自治州昭覺縣三岔河鄉(xiāng)三河村村民）在線講述習(xí)近平總書記看望慰問過自己后的生活變化，成為一堂生動的思政課。

3.增強案例教學(xué)

通過典型案例式教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在潛移默化中明白三農(nóng)工作的重要作用和意義。講授費孝通深入大瑤山調(diào)研的經(jīng)歷，體現(xiàn)總書記提出的“將論文寫在祖國大地上”，提高其專業(yè)認(rèn)同度；以筆者調(diào)研過的甘肅省臨夏州東鄉(xiāng)縣布楞溝村擺脫深度貧困的偉大變革，增加學(xué)生對中國特色反貧困理論的自信。

4.加強研究生課題思政

研究生課題思政是在思政教育寓于研究生參與課題的各個環(huán)節(jié)中，在研究生與導(dǎo)師的互動、同心協(xié)力攻克開展課題研究中實現(xiàn)協(xié)同育人效果。應(yīng)增強研究生系統(tǒng)科研訓(xùn)練，在選題、開題、研究實施、論文撰寫、答辯各環(huán)節(jié)融入思政元素，以大平臺、大項目促進研究生培養(yǎng)，提升研究生理論務(wù)農(nóng)的本領(lǐng)。

（四）注重思政教學(xué)方式的多樣化

1.增強人文關(guān)懷，因材施教

教師的理想信念、人文素養(yǎng)直接影響學(xué)生的思想觀念和課程思政建設(shè)成效。除了課堂上的教學(xué)，教師也要關(guān)注學(xué)生的生活，在課下、在生活中言傳身教，做到課上與課下教學(xué)的統(tǒng)一，做到生活處處有思政。專業(yè)教師要注重為人師表，吐辭為經(jīng)、舉足為法，通過課堂上的一言一行，自然而然地影響和關(guān)愛學(xué)生，在言傳身教中使思政教育達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。教師可以結(jié)合自己的實踐經(jīng)歷、基層工作經(jīng)歷，針對研究生的思想、學(xué)習(xí)和就業(yè)中存在的問題，從解決實際問題入手來開展思想政治教育。要采取豐富多樣的形式，主動與學(xué)生互動交流，關(guān)心學(xué)生成長成才，用學(xué)生熟悉的事例、樂于接受的方式開展課程思政教育。

2.充分發(fā)揮榜樣的教育引導(dǎo)作用

課程思政要講授農(nóng)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀人物和先進事跡，用榜樣的力量感染研究生為農(nóng)的理想和信念，激發(fā)共鳴。例如世界“雜交水稻之父”、中國工程院院士袁隆平致力于雜交水稻技術(shù)的研究、應(yīng)用與推廣；開創(chuàng)山區(qū)扶貧新路的“太行山愚公”李保國教授30多年堅守在科技扶貧第一線，把畢生精力投身山區(qū)生態(tài)建設(shè)和科技富民事業(yè)，用模范行動彰顯了黨員的優(yōu)秀品格；黨的二十大代表張桂梅全部身心投入邊疆農(nóng)村教育事業(yè)和兒童福利事業(yè)，事跡催人淚下。

3.創(chuàng)新思政課教學(xué)方式

在信息化、數(shù)字化智能時代，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)難以提高研究生興趣。課程教學(xué)中應(yīng)充分運用抖音、B站、視頻等多媒體資源講授教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)同感，提高課程思政的效果，達(dá)到潛移默化、耳濡目染效果。

（五）加強課程思政教學(xué)反饋與評價

1.注重人才培養(yǎng)效果的提升

尊重研究生的主體地位，鼓勵研究生參與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革和教學(xué)評價。人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)。通過研究生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力、敬業(yè)精神等動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化；通過調(diào)查問卷了解學(xué)生對課程思政教學(xué)的認(rèn)同度和滿意度；通過“心得評語”了解學(xué)生對教師的評價和學(xué)習(xí)心得體會。

2.完善課程考核

創(chuàng)新考核方式，嚴(yán)格課程考核。根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式等的特點確定考核方式，注重考核形式的多樣化、有效性和可操作性，加強對研究生基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新性思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的考查。重視教學(xué)過程考核，加強考核過程與教學(xué)過程的緊密結(jié)合，通過考核促進研究生積極學(xué)習(xí)和教師課程教學(xué)的改進提高。

3.將課程思政質(zhì)量納入評價體系

把研究生課程思政建設(shè)成效納入“雙一流”建設(shè)評價、學(xué)科評估、研究生教學(xué)成果獎評審等，構(gòu)建多維度的課程思政評價體系。

4.強化課程思政體制機制建設(shè)

加強研究生課程思政項目立項力度，多渠道開展課程思政教學(xué)培訓(xùn)，提升教師對課程思政元素的充分挖掘和運用的能力。提升教師的思政專業(yè)化水平，增強課堂教學(xué)的吸引力和感染力。同時，支持高校教師到涉農(nóng)政府部門掛職鍛煉，為豐富教師思政素養(yǎng)提供有效支撐。

結(jié)語

農(nóng)業(yè)管理課程思政建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要通過教學(xué)實踐探索，找到強化、整合課程思政建設(shè)的新思路，不斷推進農(nóng)業(yè)管理專碩課程思政建設(shè)，將課程思政落實到人才培養(yǎng)全過程，全面提升育人質(zhì)量，為我國鄉(xiāng)村全面振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供高質(zhì)量人才支撐。

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（中文校對：沈興興）

Excavating and Teaching Design of Ideological and Political Elements in the Major of Agricultural Management

GENG Xin TAN Xiaopeng

（Cast the Chinese Community Consciousness Research Base， South-Central Minzu University Wuhan， Hubei 430073）

Abstract： Courses for ideological， political education is an important basic work to implement the “trinity” education concept of value shaping， ability training and knowledge teaching.Integrating the characteristics of the major in agricultural management into the development of courses for ideological， political education is the key to improve the quality of postgraduate talent training and also the direction of postgraduate education reform. At present， there are some bottlenecks in the ideological， political education of the agricultural management undergraduate course， such as teachers and students lack of understanding， the need to improve teaching concepts and abilities， the “fragmentation” of teaching content， and the imperfect coordination mechanism. We should grasp the principles of courses for ideological， political education ， help students actively change their employment concepts， optimize the curriculum teaching design， implement the whole process of ideological and political education， and strengthen the linkage of departments to work together. Deeply excavate the rich ideological and political elements contained in the curriculum， realize the organic integration of professional courses and courses for ideological， political education， and provide talent support for the construction of agricultural power.

Keywords： courses for ideological， political education; agricultural management; postgraduate teaching

（英文校譯：舒雅）