朱巧艷

高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生思維能力，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和考查貫穿高中語(yǔ)文教學(xué)和命制試題的全過(guò)程。教師在思維能力的教學(xué)中應(yīng)抓住辯證思維能力鍛煉的核心，引導(dǎo)學(xué)生形成具有全局性、嚴(yán)謹(jǐn)性、多元性、批判性的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，在高考作文教學(xué)中，教師應(yīng)從四十余年的高考命題發(fā)展中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐練筆和教師的作文評(píng)價(jià)鞏固思辨教學(xué)下的學(xué)生作文水平。

一、“知”學(xué)法，提綱挈領(lǐng)構(gòu)建全局意識(shí)

作文在高考語(yǔ)文命題分值中所占比重達(dá)40%，所以教師應(yīng)重視作文教學(xué)，以思辨教學(xué)作為切入點(diǎn)，兼顧閱讀教學(xué)，以讀促寫。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析高考作文命題趨勢(shì)和發(fā)展情況，總結(jié)出命題規(guī)律，明確作文教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建作文命題的全局意識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，帶領(lǐng)學(xué)生分析原始材料，通過(guò)師生互動(dòng)完成四十多年來(lái)的作文命題梳理。教師可以通過(guò)多媒體交互平臺(tái)為學(xué)生展示1977年至今的高考作文真題，詢問(wèn)：“你在數(shù)據(jù)表中能夠發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？”學(xué)生通過(guò)自主探究和小組合作等形式總結(jié)出高考作文命題的演變趨勢(shì)大致是：20世紀(jì)70年代，以命題作文、縮寫和改寫為主，具有較強(qiáng)的時(shí)代特征，關(guān)注政治動(dòng)態(tài)，主要是記敘文；20世紀(jì)80年代，主要是材料作文，開始關(guān)注社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)生活的聯(lián)系，兼有記敘文和議論文；20世紀(jì)90年代，仍是以材料作文為主，但關(guān)注社會(huì)生活的同時(shí)兼顧辯證思維能力的考查，突出的是記敘文體；21世紀(jì)至今則表現(xiàn)為多種命題形式并存的特點(diǎn)，以話題作文為主。2006年開始的新材料作文和2015年開始的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文則是在這一階段更加細(xì)化的演變形式，對(duì)學(xué)生的思維能力不斷地提出更加明確細(xì)化的考查標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地保證考場(chǎng)作文公平和能力考查公正。

二、“思”導(dǎo)向，細(xì)致入微把握命題趨勢(shì)

明確了高考作文命題的分類和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)后，思考命題導(dǎo)向不僅是語(yǔ)文教師的基本工作，更是學(xué)生在面對(duì)考場(chǎng)作文時(shí)所必須主動(dòng)調(diào)用的規(guī)律。分析高考作文的命題趨勢(shì)就是明確我國(guó)人文學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)和教育部門下發(fā)的相關(guān)材料，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。

在教學(xué)過(guò)程中，教師仍以四十余年的高考作文真題為例，具體引導(dǎo)學(xué)生討論不同階段中具有代表性和典型意義的作文題目，可以提問(wèn)：“從1978年的高考作文縮寫《速度問(wèn)題是一個(gè)政治問(wèn)題》到1985年給《光明日?qǐng)?bào)》的編輯部寫信反映環(huán)境污染問(wèn)題，同學(xué)們?cè)谶@一變化過(guò)程發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生通過(guò)梳理這段時(shí)期的作文真題命題主題的出現(xiàn)頻率，大概可以概括出：“70年代以政治話題為主，到80年代逐漸過(guò)渡到關(guān)注社會(huì)生活，體現(xiàn)新時(shí)期祖國(guó)發(fā)展的各個(gè)方面呈現(xiàn)出的自然環(huán)境問(wèn)題（如1985和1986兩年的高考作文題目）和新發(fā)展進(jìn)步（如1987年談理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義和1989年的高考志愿填報(bào)回信）?！苯處熁趯W(xué)生的作答可充分做好作文命題變化的銜接講授，引導(dǎo)學(xué)生梳理好作文命題的時(shí)代趨勢(shì)，結(jié)合時(shí)代背景分析其命題內(nèi)涵，做到具體問(wèn)題具體分析?！白?0年代以來(lái)，高考作文的命題趨勢(shì)又體現(xiàn)出考查學(xué)生的辯證思維能力，大家怎么看待這一變化？”教師拋出這一問(wèn)題后，學(xué)生自然而然以前兩個(gè)階段為基礎(chǔ)，進(jìn)而串聯(lián)新一階段的命題導(dǎo)向，“1990年兩個(gè)小姑娘就玫瑰花有刺的不同看法產(chǎn)生思考、1991年開展有關(guān)‘近墨者黑和‘近墨者未必黑的辯論會(huì)、1993年討論同學(xué)該不該拿稿酬、1997年‘樂(lè)于助人還是‘悄悄走開的問(wèn)卷調(diào)查，都鮮明地體現(xiàn)出了某些如今任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的影子，只是尚未有這一定義，但我們的思考和權(quán)衡已經(jīng)在解題中有所體現(xiàn)了”。

順著這一邏輯，自21世紀(jì)始，高考作文命題演變至今是在兼顧多種命題形式和多種文體的作文相融合中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人文精神和個(gè)性發(fā)展，落在感性和理性相統(tǒng)一、小我與大我相融合、創(chuàng)新與辯證相聯(lián)結(jié)的有機(jī)發(fā)展上。2006年全國(guó)卷作文拋開材料作文的命題束縛，放寬對(duì)文體的限定，且不要求引用原文材料，只需扣緊題意，具有較強(qiáng)的開放性；2015年的全國(guó)新課標(biāo)甲乙卷分別設(shè)置了女兒小陳舉報(bào)父親老陳違規(guī)行為和小李創(chuàng)新、小王敬業(yè)、小劉愛(ài)攝影三人誰(shuí)更具風(fēng)采，題干設(shè)置明晰，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型特點(diǎn)鮮明，一改此前新材料作文的特征，強(qiáng)調(diào)多向性、指向性、層次性和適度性，一直延續(xù)至今。

三、“辯”邏輯，運(yùn)籌帷幄厘清行文脈絡(luò)

梳理任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的邏輯應(yīng)認(rèn)清其具體形式，從材料中找尋具體辨析的層次結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文最怕面面俱到，沒(méi)有觀點(diǎn)、中心和重點(diǎn)，浮于表面而深度不足。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從材料題目指令中的一個(gè)角度出發(fā)，闡明自己的一個(gè)觀點(diǎn)和看法，在多維度的比較中說(shuō)理論證，體現(xiàn)自己的權(quán)衡過(guò)程。2020年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷基于春秋時(shí)期齊桓公、管仲和鮑叔牙三人的故事要求學(xué)生撰寫發(fā)言稿，明確“你對(duì)哪個(gè)感觸最深”，表明自己的感受和思考。在此，材料背后的任務(wù)指向明確。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定發(fā)言稿這一應(yīng)用文體的基本寫作格式；其次，深入材料分析內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)模式下找關(guān)鍵詞確定立意的定式思維，著眼于綜合分析故事邏輯，挖掘題干隱含立意的傾向關(guān)系，確定發(fā)言討論對(duì)象；最后，統(tǒng)攝全局，在學(xué)生寫作實(shí)踐之前進(jìn)行謀篇布局的預(yù)設(shè)，明確各部分寫作要素和側(cè)重，既要緊扣題意，又要圍繞任務(wù)靈活展開，不拘于固定形式。

四、“論”觀點(diǎn)，有的放矢找準(zhǔn)論述核心

找準(zhǔn)材料的切入點(diǎn)和論述核心是行文的關(guān)鍵。筆者以2015年全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷小陳、老陳和警察之間的故事，圍繞“堅(jiān)守情理”和“捍衛(wèi)法理”作為論述的矛盾切入點(diǎn)，抓住“女兒舉報(bào)父親違反交規(guī)”這一關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生思考“女兒舉報(bào)父親的行為屬于什么性質(zhì)”“女兒舉報(bào)父親的心理動(dòng)因”“你怎樣看待女兒舉報(bào)父親的行為”，通過(guò)層層遞進(jìn)、由表及里的論述過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思維的演進(jìn)和拓展。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸材料本身，分析、思辨、挖掘其說(shuō)理層次，緊扣任務(wù)要求，圍繞材料找理由，提煉自己的觀點(diǎn)，重在辨析說(shuō)理。女兒舉報(bào)父親的行為在中國(guó)的文化中就是一個(gè)永恒的辯題——情與法的界限問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以情為主，可從中國(guó)自古以來(lái)尚“情主法輔”的社會(huì)管理文化展開論說(shuō)；以法為主，則可結(jié)合當(dāng)代中國(guó)法治社會(huì)的公序良俗的秩序理念展開論說(shuō)；又或情法并重，則可以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光貫穿古今社會(huì)情理與法理的變遷和追求，落在當(dāng)代，體現(xiàn)“道是無(wú)情卻有情”的情法權(quán)衡。

高考作文的思辨教學(xué)既離不開教師的循循善誘，在真題中引經(jīng)據(jù)典，挖掘內(nèi)涵，也離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，通過(guò)調(diào)動(dòng)自身的辯證思維能力完成對(duì)材料任務(wù)的“解剖手術(shù)”，找準(zhǔn)“病灶”，對(duì)癥下藥。在“知學(xué)法”“思導(dǎo)向”“辯邏輯”“論觀點(diǎn)”等維度實(shí)現(xiàn)辯證思維的落地。

作者簡(jiǎn)介：甘肅省華亭市第二中學(xué)語(yǔ)文教師。