王曉紅

2022年版語文新課標學習任務群的三大特點，其中之一就是情境性，新課標指出語文教學要創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。真實情境的創(chuàng)設和實踐性是息息相關的，那么在低年級語文教學中，如何通過創(chuàng)設真實情境來使學生更好地理解文本，激發(fā)學生對語文課堂的興趣，從而提高語文學習的效率呢？

一、真實情境的含義及其價值

王寧指出：“所謂‘情境，指的是課堂教學內容涉及的語境。所謂‘真實，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在平時學習中遇到時，會讓他們想起生活中也發(fā)生過，或者與生活有一定關聯從而引起聯想，引導他們學會思考，在這個自主思維的過程中，他們可以收獲自己想要的結果，豐富自己的知識積累，豐富自己的文學素養(yǎng)。所謂真實，歸根結底就是聯系生活，不脫離生活。因此真實情境可以概括為：從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應思應想前進?！币虼耍鎸嵡榫尘哂卸喾矫娴膬r值，主要有以下幾個方面。

（一）提升學生的語感

新課標指出：語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力。因此，在課堂中多創(chuàng)設情境，讓學生多進行語言運用，才能使學生的語感得以很好的培養(yǎng)，進而提高學生的語文素質。

（二）促進反思和質疑

在語文學習中創(chuàng)設真實情境，讓學生仿佛親身來到各個情境中，讓自己變成課文的主人，特別是生活情境。語文學習最重要的是回到生活中去，在每一件生活小事中受到啟發(fā)，從而有更多的思考，有了反思才會有質疑，學生才會有更多的創(chuàng)造力。

（三）激發(fā)學習興趣

提升課堂教學效果的最終目的，在于喚起孩子對語文的濃厚興趣。創(chuàng)設真實情境使學習更加生動有趣，學生有了好奇心就有了繼續(xù)學下去的動力，才會成為課堂的主角，這對他們的終生學習也是非常有利的。

二、語文教學真實情境的創(chuàng)設類型

（一）生活化真實情境

語文和生活本就是緊密相連的，創(chuàng)設真實的情境讓學生感受到語文來源于生活，主動地聯系生活，把生活和語文更好地融合。在教學《媽媽睡了》一課時，很多孩子讀不出媽媽的愛。因此我把小朋友引入生活，讓學生說說自己的媽媽，學生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。有的學生會說生活中的媽媽很美麗，比如說媽媽那美麗的臉龐、溫柔的話語、又黑又亮的頭發(fā)、香香的衣服等等，在小朋友眼里媽媽都是很美麗的。還有的會說媽媽特別擅長烹飪，做出來的東西不但色香味俱全還很有新意……因為有真實的生活體驗，很多孩子都能感受到媽媽對自己的愛，有些孩子甚至眼里有淚光在閃動。這樣就完全激起了孩子們對媽媽的愛，后來的朗讀也飽含感情，整堂課的效果非常好。

（二）表演性真實情境

新的部編版語文課文類型多樣，有些文章人物性格各有特點，故事的內容也很獨特，這樣的課文我們可以演課本劇，讓學生通過演來深入了解人物，從而理解課文。如在教學《狐假虎威》一課時，根據角色的設定，我給學生安排好了角色，分成幾個小隊表演不同的場景。在班級表演中，孩子們把課文中陰險狡詐的狐貍，有權勢又輕信他人的老虎演得惟妙惟肖，每個角色的性格和特點都被他們淋漓盡致地表現出來了，語言的感情色彩也表現得很到位。

（三）游戲化真實情境

教師要抓住孩子們愛做游戲的天性，讓他們身臨其境地去感受人物的情感和內心，理解文本。我在教學部編版一年級下冊《比尾巴》時，讓學生分別扮演小松鼠、小猴子、小兔子等課文中的小動物，給他們戴上事先準備好的道具尾巴，讓他們各自說說自己的尾巴和別人的尾巴。整堂課，學生興趣盎然，也在這個過程中明白了每個動物的尾巴都有自己的用處和特點。

（四）視聽式真實情境

多媒體展示，可以讓教學達到事半功倍的效果。教學部編版二年級下冊《中華美食》一課時，我在課前收集了很多的圖片和視頻，并把教學設計成了一次美食之旅。我出示圖片和視頻，帶學生一起看了香煎豆腐、水煮魚、小雞燉蘑菇等圖片，還看了北京烤鴨的視頻，之后還給大家看了各種烹飪方式的視頻，有燒爆炒煎煮等，配上各種美食，學生們都紛紛表示真想去各個地方嘗一嘗當地美食呀。這時，我請學生來講一講家鄉(xiāng)美食，就很容易引起共鳴。語文課借助了多媒體，確實可以讓原本乏味的課堂變得生動起來，也讓課堂變得更直觀更有效，提高了課堂效率。

當然，除了以上幾種情境，其實還有很多其他的情境，如實物情境、圖畫情境和語言情境等等。這些真實情境都是為了能更好地為教學服務，讓學生理解好文本。

三、語文真實情境的運用

（一）感知文本，創(chuàng)設畫面情境

宋代大詩人辛棄疾的《清平樂·村居》創(chuàng)設了一幅非常真實的農村生活畫面。教學時，我抓住了每一句樸實的詩句，把這整個畫面展現在了學生的面前，這幅圖的景象是：一個低小的茅草屋緊靠著一道溪流，小溪邊上長滿了碧綠的小草，而屋內白發(fā)蒼蒼的老夫婦，剛飲罷酒，帶著醉意，親熱地在一起悠閑聊天。大兒子正在溪邊東頭的豆田鋤草，二兒子則在編織小雞籠，更令人喜歡的是調皮可愛的小兒子，他趴在小溪一頭的草地上，剝著新采的小蓮蓬。隨著畫面的出示，我問學生看到了哪些景色？他們說，好像看見了一個又低又窄的茅草房，碧綠碧綠的小草，還有清澈見底的小河?？傊宫F在學生眼前的是一幅美麗的江南農村畫卷。

（二）理解文本，體會畫面內涵

《清平樂·村居》展示了鄉(xiāng)村一個五口之家的生活場景，將一家老小表情與動作，還有平靜而愜意的鄉(xiāng)村田園生活刻畫得生動風趣，悠閑自在，富有童趣，有著濃郁的農村生活氣息，表現出作者對于這種悠然自得的農村生活的向往和追求。全詞以質樸的描寫手法描述了農村的生活場景，呈現出一種溫馨寧靜的風格。課堂上，我問學生聽到了些什么聲音？又有了哪些體會呢？學生說，耳邊聽到了吳儂軟語，講話的聲音還帶著醉意，感受到了農村生活的安靜和祥和，有一種歲月靜好的感覺，這也是辛棄疾向往和喜愛的，他把自己的感情都放到了這首詞里。

（三）深化文本，深入體會感情

如何深入體會《清平樂·村居》的感情，這里還要從辛棄疾創(chuàng)作的背景說起。辛棄疾遭受打壓和排斥，長期住在農村，對于農民的生活有較多的了解，因此才能創(chuàng)造出一幅如此美麗的農村生活畫卷。由此可知，要深入體會詩詞的感情，我們就要從文本的背景出發(fā)去深化文本。還要學會遷移運用，創(chuàng)設情境讓自己成為詩詞中的人物以更好地理解文本，這樣可以幫助學生更好地體會詩詞的情感。

通過感知文本、理解文本和深化文本三個階段，創(chuàng)設畫面情境，學生感受了畫面，理解了文本，體會了感情，不僅有效地提高了課堂效率，而且實現了真實情境的價值。

總之，在創(chuàng)設真實情境的過程中，教師要創(chuàng)設各種情境，引導學生感知、理解和深化文本，從而提高語文課堂效率。

作者簡介：江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第一小學語文教師。