邴新榮

閱讀是人類進(jìn)步和發(fā)展的階梯，閱讀在學(xué)生每個(gè)階段的成長和發(fā)展過程中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是學(xué)生獲取知識的一個(gè)非常重要的途徑，而學(xué)生的閱讀能力也是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，教師要從閱讀的主題、氛圍、內(nèi)容等方面來進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在更加有效的閱讀方式之中獲得進(jìn)步。

一、明確閱讀主題，進(jìn)行自主閱讀

閱讀主體的確認(rèn)是各階段閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的良好閱讀能力和閱讀素養(yǎng)并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要經(jīng)過長時(shí)間的積累。

小學(xué)生的認(rèn)知能力比較弱，在閱讀的過程中會對文章中出現(xiàn)的一些詞語和句子的理解不清晰，對于文章內(nèi)容的理解不透徹，不能有效掌握文章所表達(dá)出來的具體閱讀內(nèi)容，也不能感受到文章中所蘊(yùn)含的豐富情感。教師想要有效解決這些問題，就要明確閱讀的主題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中了解字詞以及句子的有效運(yùn)用和表達(dá)，以此來促進(jìn)學(xué)生對于文章情感的感受。教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀主題的要求來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的閱讀，通過不斷實(shí)踐探索，尋找到閱讀內(nèi)容之中所蘊(yùn)含的豐富知識，并能夠?qū)⑦@些知識在日常的生活和工作之中進(jìn)行合理有效運(yùn)用。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級上冊《秋天》《小小的船》《江南》《四季》的閱讀過程中，教師要給學(xué)生明確一個(gè)閱讀的主題。以上四篇課文的內(nèi)容都與大自然有關(guān)：《秋天》講述的是發(fā)生在秋天里的一些自然現(xiàn)象，《小小的船》描寫了秋天夜空的美麗景色，《江南》描繪了江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景，《四季》通過對四季代表性事物的描述表現(xiàn)了春夏秋冬的不同景色。

教師通過相關(guān)的閱讀內(nèi)容來幫助學(xué)生明確教學(xué)的主題，在主題的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識的研讀，從文章中的精彩描述之中探索到其中蘊(yùn)含的豐富知識，了解和掌握文章的修辭手法和表達(dá)方式，并將這些有效的知識運(yùn)用于自己的寫作之中。

二、選擇閱讀內(nèi)容，進(jìn)行主題閱讀

閱讀是學(xué)生獲取知識和技能的重要途徑之一。在之前的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程之中，教師忽略了主題閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中的重要作用，沒有采用適合現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀方式，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中不能有效獲取知識。

小學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)很多的問題，這些問題如果不能及時(shí)得到解決，對于學(xué)生的閱讀就會產(chǎn)生深刻的影響。所以教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀內(nèi)容的選擇，要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇學(xué)生比較感興趣的閱讀內(nèi)容，并將相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理有效整合，確定一個(gè)明確的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀。這就能夠使學(xué)生在這個(gè)主題閱讀的過程中獲取到更多的知識，不僅拓展了學(xué)生的知識面，更提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在部編版小學(xué)語文一年級下冊《靜夜思》《夜色》《端午粽》《彩虹》課文的閱讀過程中，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的需要來合理有效選擇閱讀的內(nèi)容。如果課程閱讀的內(nèi)容與家鄉(xiāng)有關(guān)，那么教師就要選擇《靜夜思》之中表達(dá)了思鄉(xiāng)之情的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀；如果閱讀的主題是中國傳統(tǒng)文化，那么教師就要選擇《端午粽》來進(jìn)行閱讀，《端午粽》中蘊(yùn)含著豐富的中國傳統(tǒng)文化知識，學(xué)生在閱讀的過程中會感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)民族自信心和民族自豪感，從而能在日常的生活和學(xué)習(xí)之中自覺繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。學(xué)生在閱讀之中進(jìn)行自我知識的豐富，更能促進(jìn)自身閱讀能力的提升。

三、構(gòu)建閱讀氛圍，進(jìn)行主題閱讀

在閱讀教學(xué)的過程中，想要引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的知識，就要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效的閱讀氛圍。教師在進(jìn)行良好的閱讀氛圍營造過程中，首先要充分了解現(xiàn)階段學(xué)生成長和發(fā)展的具體情況?，F(xiàn)階段的小學(xué)生對于知識的把握能力不強(qiáng)，注意力特別容易分散，在課堂學(xué)習(xí)以及課堂主題閱讀的過程中會出現(xiàn)各種不同的問題。因此，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及在日常課堂學(xué)習(xí)之中的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)有針對性地營造合適的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主動性。可以選擇閱讀內(nèi)容之中比較有趣的片段，根據(jù)這些片段來進(jìn)行各種形式的拓展，在拓展的過程中進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊《曹沖稱象》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)《曹沖稱象》的閱讀內(nèi)容來有效構(gòu)建閱讀的氛圍。教師先通過視頻、動畫、圖片的方式將故事的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行展示，通過視頻和動畫之中豐富的人物形象和有趣的環(huán)境來營造一種良好的閱讀氛圍，再引導(dǎo)學(xué)生初步了解這個(gè)故事的大致內(nèi)容。學(xué)生處在這樣一個(gè)精彩的閱讀氛圍之中，激發(fā)了自身閱讀的興趣，會在興趣的引導(dǎo)之下進(jìn)行有效的主題閱讀和深入了解。在這個(gè)閱讀過程中，學(xué)生了解到故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，深入了解了“智慧不在于年齡，關(guān)鍵是遇事要善于觀察，開動腦筋想辦法”，并在教師的引導(dǎo)之下明白相應(yīng)的道理和一些基礎(chǔ)的生活常識。這樣，就使學(xué)生能夠在之后的閱讀過程中帶著情感進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，進(jìn)行主題閱讀

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀的過程中，要重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的有效指導(dǎo)。及時(shí)做好有效的閱讀方法指導(dǎo)，能夠使學(xué)生更加高效地進(jìn)行閱讀。

教師的閱讀指導(dǎo)要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力來進(jìn)行。教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，學(xué)生如果在閱讀技巧方面出現(xiàn)了問題，教師就加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)；學(xué)生如果在閱讀興趣方面出現(xiàn)了問題，教師就可以通過一些有趣的現(xiàn)象和視頻來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師進(jìn)行有針對性閱讀方法指導(dǎo)，能夠幫助每一個(gè)學(xué)生解決自身在閱讀的過程中存在的各種問題。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級下冊《亡羊補(bǔ)牢》這篇文章的閱讀教學(xué)之中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，如果學(xué)生在文章內(nèi)容的理解方面出現(xiàn)了問題，教師可以采取具體內(nèi)容具體分析的方式來進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。如果學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題比較多，教師可以將這些問題進(jìn)行有效記錄，之后針對學(xué)生的問題進(jìn)行具體分析，積極引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式找到解決問題的正確途徑?？梢允且龑?dǎo)學(xué)生理解文章中每個(gè)自然段所表達(dá)出來的意義，通過聯(lián)想和想象來了解文章所表達(dá)出來的各種不同的信息。學(xué)生只有在掌握了有效的知識之后，才能更好地進(jìn)行知識的運(yùn)用

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生正處在成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段學(xué)生的閱讀能力對于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和進(jìn)步都有著非常重要的影響。教師在日常的教學(xué)過程中要將有效的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)閱讀內(nèi)容確定一個(gè)閱讀的主題，引導(dǎo)學(xué)生通過主題的引導(dǎo)進(jìn)行閱讀，真正發(fā)揮閱讀對于拓展學(xué)生知識面的重要推動作用。

作者簡介：山東省日照市莒縣劉官莊鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教師。