林云

新課標要求增強學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。傳統(tǒng)的語文教學偏重語文學科的工具性，而對語文人文性方面的教育培養(yǎng)有所欠缺。“以人為本”是現(xiàn)代社會理念，倡導尊重人、生命至上。著名詩人泰戈爾論述過教育與生命之間的關(guān)系：“教育的目的應(yīng)該是向人類傳遞生命的氣息?！苯處熢谡Z文大單元教學中應(yīng)強化學生生命意識的培養(yǎng)，使學生珍愛生命，引領(lǐng)學生樹立正確的價值觀念，促進學生的全面發(fā)展及進步。

一、轉(zhuǎn)變思維觀念，適應(yīng)新課標要求

傳統(tǒng)的語文教育注重知識與工具能力的培養(yǎng)，而對情感態(tài)度價值觀方面的引導則有所欠缺。在傳統(tǒng)高中語文教學過程中，部分教師的教學理念相對落后，一味追求學生分數(shù)的提高，只關(guān)注對于知識本身的掌握與理解，忽視了學生的內(nèi)在人文感受。在“分、分，學生的命根”這一觀念引導下，學生心理壓力過大，思想發(fā)展極不健全，輟學、厭學、抑郁等情況層出不窮，甚至出現(xiàn)自殺傾向。因此，在新課標指引下，高中教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，以提升學生綜合語文素養(yǎng)為目標，改變一切以分數(shù)成績?yōu)闃藴实慕逃龖T例，注重對學生價值觀念的引導和教育，增強學生對于生命本身的感受和體會。

在語文大單元教學這種新課程形式下，教師尤其要在教學過程中淡化分數(shù)的作用，以增強學生的思維能力、審美情趣和文化素養(yǎng)為出發(fā)點，從提升學生的興趣和感受入手，優(yōu)化教學過程，讓學生在輕松而愉悅的課堂氛圍中獲取知識，塑造正確的生命觀。

二、以教材為基礎(chǔ)，傳達生命教育

新課標要求，學生是學習的主體，教師起引導作用，教師要尊重學生的學情，激發(fā)學生學習的主觀能動性，因材施教。高中學生具備成人所擁有的豐富情感，有自己的獨立人格，教師要注意激發(fā)學生的學習積極性，也要尊重學生的需求，與學生共同學習，平等交流。學生是處于不斷發(fā)展不斷進步過程中的人，教師要注意發(fā)現(xiàn)、開發(fā)他們的潛力，促進他們不斷自我成長。部編版高中語文教材，選入了一定數(shù)量的充滿人文關(guān)懷、具備生命意識能量的文章，這都是教育專家精心選擇的適合學生閱讀的精品。教師應(yīng)充分合理利用教材中豐富的教學資源，以這些文章中的人物形象作為范本，引導學生去思考、去感悟，體會生命的可貴、生命的脆弱與堅強，進而不斷思考人生，培養(yǎng)正確的生命價值觀念和意識。教師在進行大單元教學時，應(yīng)把生命教育作為一個主題，將單元文章中涉及的人物和故事聯(lián)系起來，提煉生命價值，供學生去討論、思考、借鑒。

如教學部編版高中語文教材必修下冊第七單元中《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》等幾篇課文，教師就可以將生命教育貫穿其中，從作者的經(jīng)歷，如史鐵生曲折的人生以及他對生命的思考，死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。死亡并不可怕，關(guān)鍵是活著的時候怎么活。引導學生從課文中、從作者背景中思考和理解感悟生命之厚重，并豁達看待死亡。

三、延伸教學資源，豐富生命教育

教師在進行大單元語文教學滲透生命教育理念時，可以不拘泥于課文資源，鼓勵學生去閱讀相關(guān)延伸作品，比如作者的其他作品、作者的生平背景，或是與本單元主題相關(guān)的生命內(nèi)容。課外教學資源豐富多彩，富有生命思考與內(nèi)涵的作品有很多，引導學生多閱讀、多思考，逐漸將正確的生命觀傳達給學生，增強學生對生命的感悟與理解。

如《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾對于生命的經(jīng)典體悟：“人最寶貴的是生命，這僅有的一次生命應(yīng)當怎樣度過呢……”這段話深刻闡釋了生命的意義和價值，即“不因碌碌無為而羞恥，不因虛度年華而悔恨”。再如屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，體現(xiàn)的不屈不撓、不斷奮進的人生生命堅持態(tài)度；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”體現(xiàn)的“以人民為本”的博大胸懷；林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，為了國家利益不計個人得失的無畏胸懷；金庸先生武俠小說中的“俠之大者，為國為民”的大俠風范等等，這些關(guān)于生命的價值理念和態(tài)度，無疑會激發(fā)學生建立正確寬廣的生命價值體系，做一個情感充盈、充滿大愛、無懼艱險的現(xiàn)代社會人。

四、設(shè)置教學形式，理解生命教育

在大單元教學過程中，滲透生命教育的路徑還可以包括設(shè)置不同的教學形式，用多方面的教育形式使學生參與其中，更立體化地體會生命教育的內(nèi)容和思想。除了傳統(tǒng)的閱讀教學，還可以采取豐富多彩的新穎手段使學生提起興趣，激發(fā)學習主動性。

比如教師可以引導學生通過表演情景劇的形式完成大單元教學，由學生充當導演、演員等角色。在準備表演和表演過程當中，學生無疑會深入思考這些故事和角色，去體會他們的內(nèi)在感受和思想，從而對文章中反映的生命方面的價值觀念理解更為透徹。再如，教師可以舉辦辯論賽，讓學生分成辯論雙方，把一個單元的課文內(nèi)容提煉出來，用生命的角度去命題，讓學生自由辯論。高中生處于青春期，雄姿英發(fā)，生命正是處于風華正茂階段，在辯論賽中，展現(xiàn)他們對于生命的看法與思考，更能夠力透紙背，升華對于生命的理解。教師還可以引導學生觀看關(guān)于生命內(nèi)容的電視新聞紀錄片，也可以觀看關(guān)于生命的電影節(jié)目，讓學生豐富關(guān)于生命教育的體驗。

五、完善評價方式，深化生命教育

大單元教學是一種新型的教學方式，能夠讓學生從比較中提煉思想，綜合鍛煉思維能力，提升審美情趣。大單元教學評價改變傳統(tǒng)教育的單一評價模式，講求創(chuàng)新，亦要通過評價方式的多元化使學生去理解和感悟生命，深化生命教育過程。教師可以讓學生進行寫作，記錄自己對于本單元涉及生命的思考與感悟。

如上文提到的部編版高中語文教材必修下冊第七單元，教師可以讓學生寫一寫對于作家史鐵生的人物感想，寫他身殘志堅仍筆耕不輟的堅強生命意志力，還可以寫《我與地壇》中作者關(guān)于生命的思考。寫作能夠反映一個人的思想，能夠深化一個人的價值觀念。教師通過讓學生寫作來評價學生的學習效果，能夠起到“潤物細無聲”的效果，使生命教育徹底滲透其中。生活中處處是語文。教師還可以通過讓學生觀察生活當中的關(guān)于生命的事情，來豐富大單元教學評價，使學生從生活中感悟、思考，把教學中學到的生命價值理念運用到生活當中去，學以致用，去幫助人們做生活中的生命強者。比如教師可以讓學生觀察生活中身殘志堅的生命堅強者，然后讓學生分別講述他們的故事，并互相交流，再讓同學互相評價，然后由教師統(tǒng)一點評，匯總其中關(guān)于生命的態(tài)度和觀點，讓學生從中反復(fù)咀嚼，體會生命之含義和內(nèi)容。

總之，生命教育是當前教育的重要組成部分，教師應(yīng)當在大單元教學過程中更新教學方式、激發(fā)學生學習興趣，以學生為學習的主體，從中滲透生命教育內(nèi)容，使學生在課堂教學中既學到基本的語言知識和能力，也能陶冶情操，尊重及理解生命，樹立正確的生命價值觀念，提升綜合語文素養(yǎng)。

作者簡介：廣東省東莞市東華高級中學語文教師。