王時(shí)彬

[摘? ? 要]“綜合性學(xué)習(xí)”板塊是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要板塊。教師在教學(xué)中應(yīng)該深入研究綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用科學(xué)、合理、適恰的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)努力做到以“問(wèn)題”為中心的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以“活動(dòng)”為形式的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。從“問(wèn)題”“任務(wù)”和“活動(dòng)”入手，通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生置身于活生生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域之中，學(xué)生能積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自我的已有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系生活，形成語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教材

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，充分地體現(xiàn)出一種重要的學(xué)習(xí)方式，就是綜合性學(xué)習(xí)。通常認(rèn)為，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的提出指向語(yǔ)文課程內(nèi)部的多方面整合，意在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展。這樣的界定可以讓身處一線的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到，在具體設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，追求綜合性就是一個(gè)重要的抓手，而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展則是綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)然僅有這樣的理解還是不夠的，因?yàn)閺木C合性學(xué)習(xí)到語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展之間還存在著一定的距離，從理論的角度縮短這一距離是教師科學(xué)組織并實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，面向部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的使用，在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)時(shí)還有很多文章要做。筆者在分析小學(xué)語(yǔ)文教材基礎(chǔ)上，提出三種“綜合性學(xué)習(xí)”板塊教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材“綜合性學(xué)習(xí)”板塊的特點(diǎn)

在第8輪課程改革全面推開(kāi)之后，小學(xué)語(yǔ)文教材曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一標(biāo)多本的情形。這樣的教材編寫(xiě)思路固然可以保證教材的多元特征，但在一定程度上也造成了教學(xué)思路上的混亂，同時(shí)在社會(huì)上也引起了一定的熱議。作為面向?qū)W生精神世界的小學(xué)語(yǔ)文教材，重新回歸到統(tǒng)一版本，在某種程度上講是時(shí)代的需要。面向當(dāng)前的部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，從綜合性學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其中有很多有研究的著力點(diǎn)。其中最典型的就是“雙線組元”的教材編寫(xiě)方式。

從宏觀的角度來(lái)看，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材采用“雙線組元（人文話題和語(yǔ)文要素）”的方式，以單元為載體進(jìn)行編寫(xiě)。整體性、綜合性、開(kāi)放性等是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要特征。在此基礎(chǔ)上，又可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)”是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要板塊。它在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段是穿插在語(yǔ)文園地以及課后的練習(xí)之中，在中高年級(jí)學(xué)段則是以一個(gè)獨(dú)立的單元呈現(xiàn)。作為教師，必須深入研究綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用科學(xué)、合理、適恰的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)是相對(duì)于學(xué)生此前的單一學(xué)習(xí)而言的。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是采用單篇教學(xué)的方式進(jìn)行的，所有關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的努力也都是在語(yǔ)文教材的引導(dǎo)下進(jìn)行的。當(dāng)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)并且提供了相關(guān)的資源之后，也就意味著在語(yǔ)文課堂上推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)有了重要的支撐。那么作為語(yǔ)文教師，首先就要理解綜合性學(xué)習(xí)中的綜合性體現(xiàn)在什么地方。分析部編版小學(xué)語(yǔ)文教材可以發(fā)現(xiàn)，某一單元內(nèi)的若干個(gè)文本能夠表現(xiàn)出一定的綜合特征，前后單元之間的聯(lián)系可以拓展綜合性學(xué)習(xí)的空間。特別值得一提的是，教材在設(shè)計(jì)時(shí)注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，能夠從小學(xué)階段學(xué)生的生活當(dāng)中去提取相關(guān)的素材作為教材資源，而教材上的一些文字闡述也能夠?yàn)閷W(xué)生的思維從語(yǔ)文向生活延伸打開(kāi)空間。從這個(gè)層面來(lái)看綜合性學(xué)習(xí)，教師在實(shí)際上也能找到更多的支撐。

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂上推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)教材是一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而挖掘教材中的教學(xué)資源，再進(jìn)一步在教材的基礎(chǔ)上去挖掘?qū)W生的生活資源，也就能夠?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)的科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供更多的可能性。

二、以問(wèn)題為中心的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊教學(xué)設(shè)計(jì)

問(wèn)題是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)板塊內(nèi)容的核心，也是學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的載體，更是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且不斷地打磨問(wèn)題、優(yōu)化問(wèn)題、完善問(wèn)題，讓問(wèn)題既能關(guān)涉綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)的潛能。以問(wèn)題為中心的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，能有效集聚學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的深度思考、深度探究。

在綜合性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題既可以來(lái)自教師，也可以來(lái)自學(xué)生。作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生就“綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容”積極地提出相關(guān)問(wèn)題。相較于教師設(shè)計(jì)、研發(fā)的問(wèn)題，來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題更真實(shí)，更能反映學(xué)生具體學(xué)情。作為教師，在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一定要堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”，注重培育學(xué)生的綜合性思維，提升學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的綜合性素養(yǎng)。比如教學(xué)部編版教材三年級(jí)下冊(cè)的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一綜合性學(xué)習(xí)板塊內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)研發(fā)了這樣的問(wèn)題：“中華傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？為什么會(huì)有這些節(jié)日？這些節(jié)日有哪些習(xí)俗？這些習(xí)俗代表什么？”通過(guò)這樣的四個(gè)“大問(wèn)題”，不僅能引導(dǎo)學(xué)生借助于各種手段去搜集相關(guān)的素材，而且能生發(fā)系列性的“子問(wèn)題”。比如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“元日”時(shí)，教師不僅僅讓學(xué)生學(xué)背《元日》古詩(shī)，而且讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)了解“元日”的習(xí)俗，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展與“元日”相關(guān)的系列文化活動(dòng)，如寫(xiě)對(duì)聯(lián)、貼門(mén)神、打燈籠、制作中國(guó)結(jié)、包餃子等相關(guān)活動(dòng)。以問(wèn)題為中心的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一種發(fā)散性，能讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)綻放溢彩。

以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)研發(fā)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要研究語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、要求，研究學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體學(xué)情。教師可以借助于問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成張力。由此，學(xué)生就會(huì)在問(wèn)題引導(dǎo)下，進(jìn)入到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向深入、走向深度。語(yǔ)文教師要重視“問(wèn)題”的價(jià)值。在綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，考慮到綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)新穎的概念，考慮到學(xué)生在面對(duì)綜合性學(xué)習(xí)時(shí)還可能表現(xiàn)出更多的不適，考慮教師在面對(duì)綜合性學(xué)習(xí)時(shí)可能還會(huì)存在一些理解上的空白，那么提出相關(guān)的問(wèn)題并努力去解決，不僅可以讓學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)體驗(yàn)有一個(gè)明確的線索，也可以讓教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)時(shí)有一個(gè)重要的抓手。當(dāng)然在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題不一定非得是單一的，問(wèn)題本身就可以具有綜合性，還可以通過(guò)多個(gè)問(wèn)題來(lái)保證學(xué)習(xí)的綜合性。也就是說(shuō)提出問(wèn)題的形式并不受限，重點(diǎn)在于發(fā)揮問(wèn)題的價(jià)值，要能夠讓學(xué)生圍繞問(wèn)題這一中心去進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

三、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)、研發(fā)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以以“問(wèn)題”為中心，而且可以以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)。相較于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)更具有引領(lǐng)性。在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研發(fā)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，從學(xué)習(xí)內(nèi)容中提煉相關(guān)的“任務(wù)”。借助于任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探索。在這個(gè)過(guò)程中，教師要賦予學(xué)生充分的探索權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，突破傳統(tǒng)的、固有的認(rèn)知，勇敢地創(chuàng)新。教師用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，不能給學(xué)生設(shè)置過(guò)多的條條框框，也不能越俎代庖，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，讓學(xué)生展開(kāi)自主性、自能性的綜合性學(xué)習(xí)。

任務(wù)能將學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象化、概括化，能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身到綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程之中。任務(wù)是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的支架，借助于環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，能讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)力得到訓(xùn)練，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到發(fā)展。比如設(shè)計(jì)、實(shí)施部編版五年級(jí)下冊(cè)的“遨游漢字王國(guó)”這一部分“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的幾大板塊：其一是“解讀篇章頁(yè)的導(dǎo)語(yǔ)”；其二是“了解單元的活動(dòng)要求”；其三是“開(kāi)展系列性活動(dòng)”，其四是“我愛(ài)你，漢字”。每一個(gè)板塊，筆者同樣精心設(shè)計(jì)研發(fā)了相應(yīng)的任務(wù)。以第三板塊“開(kāi)展系列性活動(dòng)”為例，筆者在這個(gè)板塊中設(shè)計(jì)研發(fā)了兩個(gè)“任務(wù)”：其一是“猜字謎活動(dòng)”，其二是“趣味漢字交流活動(dòng)”。在這些活動(dòng)中，學(xué)生能在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自主搜集、搜索、整理相關(guān)的信息，并能展開(kāi)系列化的整體研究。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，了解到能有效體現(xiàn)漢字的特點(diǎn)的故事、古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等。有了這樣的綜合性學(xué)習(xí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)一封關(guān)于漢字王國(guó)故事文化的富有個(gè)性的研究性報(bào)告。

綜合性學(xué)習(xí)通常是以一個(gè)單元的方式來(lái)集中呈現(xiàn)的，這就要求教師設(shè)計(jì)研發(fā)的任務(wù)要具有序列性，具有較強(qiáng)的周期性。一般而言，綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)往往是長(zhǎng)程任務(wù)，能引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地、深入地展開(kāi)思考、探究。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要及時(shí)跟進(jìn)、主動(dòng)介入，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而確保學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的整體性效果。其實(shí)很多教師都知道任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一概念，在日常的教學(xué)中也在運(yùn)用這一方法。但是在綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)于不少教師而言可能是一個(gè)全新的體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候就更需要站在學(xué)生的角度去思考：他們?cè)诰C合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)有著怎樣的表現(xiàn)？如果沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)又應(yīng)當(dāng)怎樣恰到好處發(fā)揮作用？特別值得一提的是，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就必須預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果形成一定的預(yù)期，在學(xué)生經(jīng)歷了綜合性學(xué)習(xí)之后還要結(jié)合這一預(yù)期進(jìn)行比較，然后去反思設(shè)計(jì)是否存在缺陷，這些缺陷是不是由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)引起的……這樣就可以讓綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)形成一個(gè)閉環(huán)，從而保證其行進(jìn)在科學(xué)的軌道之上。

四、以活動(dòng)為形式的的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生打造一個(gè)活動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生的多種感官協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)。從某種意義上說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)的生命力就在于活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容越豐富，活動(dòng)形式越多樣，學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就越具有活力。在活動(dòng)設(shè)計(jì)研發(fā)過(guò)程中，教師要將相關(guān)的學(xué)科資源、生活資源等融入其中，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種跨學(xué)科活動(dòng)，成為一種跨界活動(dòng)。

活動(dòng)是學(xué)生語(yǔ)文智慧生成的根源，也是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)方式。以“活動(dòng)”為形式的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，不僅僅要擁有“語(yǔ)文味”，更要充滿(mǎn)“情趣”。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)游戲性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性的活動(dòng)，等等。比如教學(xué)部編版六年級(jí)上冊(cè)的《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》這一綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)研發(fā)了豐富多彩的活動(dòng)，如“編制手工小報(bào)”“舉行詩(shī)歌朗誦比賽”“詩(shī)歌創(chuàng)作筆會(huì)”“編制詩(shī)歌總集”等。在搜集、整理、朗誦、寫(xiě)詩(shī)、評(píng)獎(jiǎng)、授獎(jiǎng)、編輯詩(shī)歌集等相關(guān)的活動(dòng)中，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生精心地籌劃、合理地安排，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與、融入活動(dòng)中來(lái)?；顒?dòng)不僅僅是學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的展示臺(tái)，還是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的驗(yàn)收站。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是開(kāi)放的、多元的，它應(yīng)當(dāng)融入豐富性的課程資源，充分利用相關(guān)的素材，不拘泥于教材，不局限于課堂。以活動(dòng)為形式的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生進(jìn)行先行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)積極地實(shí)踐；要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)主動(dòng)地參與交流，積極主動(dòng)地展示；要讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的生命實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行跨學(xué)科綜合性教學(xué)，能夠促使學(xué)生在面臨新問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用自己學(xué)到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解答，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)既需要教師精心策劃，也需要有效組織，更需要精彩展示。作為教師，要從學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織分工、場(chǎng)地安排、規(guī)劃設(shè)計(jì)、過(guò)程記錄以及相關(guān)活動(dòng)展示等各個(gè)方面進(jìn)行有效指導(dǎo)。通過(guò)有效指導(dǎo)，助推學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，助推學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)力的提升，助推學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的生成。

總而言之，設(shè)計(jì)研發(fā)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須從“問(wèn)題”“任務(wù)”和“活動(dòng)”入手，要通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生置身于活生生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域之中。相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐及成果表明，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與具體實(shí)施，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)已有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系自我的生活，形成語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。說(shuō)到底，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)，是一種以“語(yǔ)文學(xué)科”為依托以“語(yǔ)言文字”為載體，注重“語(yǔ)文學(xué)科”與“其他相關(guān)學(xué)科”“語(yǔ)文學(xué)科”與“學(xué)生生活”相互融合的跨學(xué)科、跨界教學(xué)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，將學(xué)生的語(yǔ)文思維培育、語(yǔ)文想象的激發(fā)貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。尤其是從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來(lái)看，通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文課程資源有更大程度的占有，并且能夠?qū)⑦@些課程資源轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)收獲，于是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力就能夠得到發(fā)展，學(xué)生的思維能力就能夠得到提升，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中也能夠感知到更多的文化，這些文化可以成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。而這些成果疊加起來(lái)，也就為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)，綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值也可以在這一基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步彰顯。

參考文獻(xiàn)：

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