王亞全 （甘肅省武威市涼州區(qū)窯溝小學(xué)）

翻轉(zhuǎn)課堂由“Flipped Classroom”翻譯而來，又被稱為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教室、易位學(xué)習(xí)、顛倒課堂等。其作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立在信息技術(shù)之上，以微視頻作為主要教學(xué)形式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)順序從傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)—上課—復(fù)習(xí)”逐漸演變?yōu)椤邦A(yù)習(xí)—觀看視頻—課中復(fù)習(xí)與應(yīng)用”。如此，通過教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，教師逐漸從“知識灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的支援者”，學(xué)生則真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠自主探究和構(gòu)建知識。目前，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高了學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識獲得了更深層次的理解。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

當(dāng)前仍然有部分教師在教學(xué)實(shí)踐中忽視教學(xué)觀念的更新、授課模式的轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對教學(xué)的束縛和制約仍然存在，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)方式單一，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

部分教師依然采用講授式的教學(xué)方式，課堂上更多的是教師講解，學(xué)生課堂參與度低，課堂主體地位沒有得到體現(xiàn)。在這種情況下，致使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)風(fēng)格單一，制約了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.過度關(guān)注成績，忽視學(xué)生綜合發(fā)展

教師不僅要幫助學(xué)生掌握和理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思考和探究的過程，關(guān)注學(xué)生思維和情感等多方面的發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師仍將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)集中在“成績”上，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。如此，傳統(tǒng)的依靠教材、關(guān)注成績的教學(xué)評價(jià)模式削弱了學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的發(fā)展，致使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展大打折扣。

3.評價(jià)片面，過分關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果

在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的評價(jià)。但部分教師的教學(xué)評價(jià)模式仍十分守舊，其根本原因在于受“知識本位”教學(xué)觀的影響較大，僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、教師的教學(xué)能力等展開評價(jià)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。另外，評價(jià)主體單一，缺少學(xué)生的參與，學(xué)生自評、生生互評有待落實(shí)，需要構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)評價(jià)體系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施策略

1.導(dǎo)學(xué)微視頻，提高自學(xué)效果

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以提前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的首要任務(wù)就是制作出高質(zhì)量的微視頻。首先，在制作微視頻時(shí)，教師應(yīng)該對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》和具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力等，精心設(shè)計(jì)出有針對性的微視頻。其次，在錄制微視頻時(shí)，教師還應(yīng)該注重創(chuàng)新，靈活運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，因材施教，根據(jù)不同內(nèi)容制作出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微視頻。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每名學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，教師要注意對微視頻時(shí)長的控制，適當(dāng)給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍下參與教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)和錄制微視頻之前，教師要再次審查微視頻內(nèi)容，盡量精簡語言、壓縮內(nèi)容，即提煉其中的要素性內(nèi)容，以保證對教學(xué)時(shí)間的有效利用。最后，設(shè)置針對性練習(xí)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)針對性的課后練習(xí)題，讓學(xué)生自主檢測練習(xí)題目。值得一提的是，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其已有知識儲(chǔ)備情況設(shè)計(jì)課后練習(xí)題，注意學(xué)生之間的知識結(jié)構(gòu)差異，真正實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題

新形勢下，教師要能科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、布置課后作業(yè)等。不能再按照傳統(tǒng)的授課模式施教，要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而在教案設(shè)計(jì)階段就做好準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂主要依托微視頻讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。然而，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到疑惑和困難，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行線上探討，或直接在線呈現(xiàn)問題，請教老師。教師要及時(shí)整理這些問題，并對其進(jìn)行匯總，綜合分析、檢驗(yàn)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成果，明確其在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題和瓶頸。教師要據(jù)此制訂出針對性的課堂教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)在課堂上予以解決，以促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和內(nèi)化。通過上述方式，教師可以構(gòu)建出高效的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

3.互動(dòng)討論，完成知識內(nèi)化

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師要避免按部就班地進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不能讓學(xué)生按照千篇一律的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，要給予他們更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主思考，并給他們留出充足的時(shí)間和空間，讓他們的思考更加靈活多元。教師可以結(jié)合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的反饋，采用互動(dòng)討論的方式解決問題，最終讓學(xué)生完成知識的構(gòu)建與能力的提高。

具體來說，教師可以遵循以下流程開展教學(xué)。

第一，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的疑惑點(diǎn)，以及課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，立足小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)出具有探究價(jià)值的教學(xué)任務(wù)。

第二，依據(jù)日常學(xué)習(xí)觀察、作業(yè)完成情況等維度，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好等多種因素，按照互補(bǔ)性、競爭性原則對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。

第三，組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，并提出具體的解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式展開交流，將本小組探究學(xué)習(xí)的探究過程、問題分析、解決方式等進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。

第四，教師集中總結(jié)各組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并采用可視化工具呈現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，如借助思維導(dǎo)圖展示知識點(diǎn)。這一梳理過程能促使學(xué)生內(nèi)化知識。

4.加強(qiáng)課后教學(xué)反饋與評價(jià)

科學(xué)、有效的教學(xué)反饋，不僅能使教師明確了當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，還為后續(xù)開展教學(xué)提供了改進(jìn)依據(jù)。同時(shí)，科學(xué)、有效的教學(xué)反饋也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使教學(xué)反饋的價(jià)值得以凸顯。教學(xué)反饋不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況真實(shí)、客觀地反映出來。面對這一現(xiàn)狀，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師要更多地關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，要改變評價(jià)切入點(diǎn)，注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并加強(qiáng)互動(dòng)，以及時(shí)了解其學(xué)習(xí)情況，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而立足學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師則可以留意其自主學(xué)習(xí)完成情況、課中與教師的互動(dòng)情況，以及對所學(xué)知識的掌握情況等。這樣能保證評價(jià)的全面性和系統(tǒng)性。同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，借助差異化的評價(jià)模式，挖掘每名學(xué)生的閃光點(diǎn)，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，順應(yīng)課程改革發(fā)展的趨勢，教師有必要將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師要在基于學(xué)情的情況下，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻，多方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建師生之間、生生之間互動(dòng)的平臺(tái)，提高學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效率。課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，促進(jìn)其發(fā)展思維能力，鍛煉其深度思考能力和創(chuàng)新能力。