吳淑娟 （甘肅省莊浪縣朱店鎮(zhèn)董灣小學）

對于剛剛接觸文言文的小學生來說，文言文中部分字詞的含義與現(xiàn)代漢語完全不同。文言文中包含著獨立的語言結(jié)構(gòu)，學生在理解文本的過程中需要在特定的閱讀環(huán)境中掌握文言文知識。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以滿足當前小學文言文教學的需要，亟須進行教學改革，創(chuàng)新教學方法。情境教學法便是實施文言文教學的有效方法之一。面對晦澀難懂的文言文，教師可以運用情境教學法調(diào)動學生的閱讀積極性，降低文言文學習難度，讓學生全身心地投入文言文的學習中。

一、小學文言文教學現(xiàn)狀

其一，無論是行文結(jié)構(gòu)還是語言表達，文言文都不同于現(xiàn)代漢語，其晦澀的表達與陌生的語言結(jié)構(gòu)成為了學生學習過程中的“攔路虎”。因為語言的隔閡，學生無法深刻感受文言文內(nèi)容，更不能與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致他們不愿意主動參與到文言文的學習中。

其二，文言文教學大多是在教師的引導(dǎo)下進行。綜觀小學文言文教學活動，“教師引領(lǐng)學生”似乎已經(jīng)成為文言文教學的最佳方法。由于小學生文化積累量不足，學習能力有待提高，因此教師不得不對學生給予全程指導(dǎo)。但是，受傳統(tǒng)教學理念的影響，“教師引導(dǎo)學生”逐步演化為“教師約束學生”。為了保障正常的教學進度，在規(guī)定的時間內(nèi)完成文言文教學任務(wù)，教師需要包攬文言文講解、翻譯、教學、課后作業(yè)設(shè)計等全部任務(wù)，導(dǎo)致學生并不能在課堂上自由發(fā)揮，只是被動地接受。

二、運用情境教學法的意義

1.降低教學難度，激發(fā)學習興趣

在文言文教學中，運用情境教學法能夠降低學習難度。在生動形象的教學情境中，教師將文言文以歷史故事、音樂欣賞、課內(nèi)游戲、角色扮演等形式展現(xiàn)在課堂上，將晦澀難懂的文言文知識寓于具體的情境中，有利于降低教學難度，使學生從主觀情感上接受文言文教學。同時，生動形象的教學情境能使學生產(chǎn)生身臨其境之感，有助于激發(fā)學生的學習興趣。

2.發(fā)起師生活動，改變教學氛圍

運用情境教學法實施文言文教學，能夠吸引學生積極參與到課堂中，從而改變教學氛圍。教師可以先引導(dǎo)學生通過角色置換的方式參與到文言文的學習中，通過換位思考、討論交流等方式調(diào)動學生學習文言文知識的積極性。隨后，學生可以結(jié)合自己的感悟、生活經(jīng)驗品鑒文言文作品。對于教師來說，教學情境既是引導(dǎo)互動的有效載體，又是幫助學生學習文言文知識的重要方法。

三、運用情境教學法的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學生參與

小學生活潑好動，難以在文言文教學中保持持久的專注力。為了解決這一問題，切實提高教學的有效性，教師應(yīng)該以激發(fā)學生的學習興趣為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)故事情境，通過趣味故事提高學生學習的主觀能動性。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)故事情境時需要先了解學生的認知水平，要保證學生能夠理解故事情境。為此，教師可以結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學生能夠全身心投入故事情境中，進而增強學生的參與感和體驗感，提高小學文言文課堂教學效率。教師還可以嘗試將文言文內(nèi)容改編或者演繹為故事，在引導(dǎo)學生閱讀故事的同時創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生參與到教學活動中。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊《司馬光》這篇課文時，在理解了課文主要內(nèi)容與表達特點之后，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)如下故事情境：你和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友爬到了假山上，結(jié)果掉進了假山下裝滿水的水缸里，你會怎么做？借由故事情境和虛擬情境引導(dǎo)學生進行閱讀，調(diào)動學生學習文言文的積極性。在代入角色之后，學生會給出各種各樣的答案。有的學生說：“可以請求大人幫忙，用繩子將小朋友拉上來。”有的學生說：“可以撥打救援電話，等待救援?！惫适虑榫车囊霝閷W生提供了閱讀文本的機會，此時教師可以圍繞《司馬光》的有關(guān)故事繼續(xù)開展閱讀活動，引導(dǎo)學生對司馬光的行為進行評價，感受司馬光的睿智與勇敢。在故事情境中，學生將自己帶入到故事中，進而回答相關(guān)問題，重新認識人物形象。

2.創(chuàng)設(shè)互動情境，活化課堂教學

互動情境強調(diào)師生互動與生生互動，進而在多元且有效的互動中調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使其能夠緊跟教師完成文言文學習。為此，在創(chuàng)設(shè)互動情境時，教師可以以問題驅(qū)動為切入點，即通過教師提出問題、學生思考并回答問題的方式來實現(xiàn)高效文言文課堂的構(gòu)建，繼而使學生在互動情境中通過問題探究掌握文言文知識。為此，教師可以嘗試為學生創(chuàng)設(shè)互動性強的閱讀情境，促進師生雙方開口表達，使課堂教學更加生動活潑。在文言文教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)互動情境，鼓勵學生開口表達，深入理解文言文知識。

例如，在教學教材四年級上冊《王戎不取道旁李》這篇課文時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)互動情境激發(fā)學生的學習興趣。教師可以向?qū)W生提出互動問題：王戎看見道旁的李子樹上結(jié)滿了李子，許多孩子都搶著去摘李子，王戎會怎么做？部分學生認為，王戎也會跟隨其他孩子一起摘李子。不同學生對于文本有不同的認識，由此在課堂上產(chǎn)生了新的觀點。教師可以要求學生閱讀課文，并對王戎這一角色進行評價，使學生了解王戎是一個智慧的少年。當其他孩子被眼前的好處蒙蔽時，只有他會從客觀的角度分析相關(guān)現(xiàn)象，表達自己的態(tài)度。創(chuàng)設(shè)互動情境之后，教師要鼓勵學生與教師積極進行互動，了解文言文內(nèi)容，通過互動情境活躍課堂教學。

3.創(chuàng)設(shè)文化情境，開闊文化視野

文言文中包含著豐富的文化知識與人文智慧。因此，在學習文言文時，教師要嘗試將文化資源引入課堂教學中。教師可以嘗試借助文化情境傳輸文化知識，加深學生對于文言文的認識，讓學生從情感、文化層面學習文言文。教師要嘗試創(chuàng)設(shè)多元文化情境，將文言文中提及的文化知識引入到課堂當中，使文言文體現(xiàn)出思想育人、文化育人的多重價值。

例如，在教學教材六年級上冊《伯牙鼓琴》這篇課文時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)文化情境：閱讀《伯牙鼓琴》，你能夠想到哪些文化知識？有的學生先從“鼓琴”這一關(guān)鍵詞入手進行討論：“俞伯牙是‘善鼓琴者’，他的琴聲必然是動聽且獨具深意的。而在‘鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為鼓琴者’一句中，理解鍾子期不在了，俞伯牙也就不會再鼓琴了，展示了知音難求、至交典范，由此衍生了‘知音’一詞?！币虼?，在教學文言文時，教師可以創(chuàng)設(shè)文化情境，借助情境鼓勵學生獨立探究、體驗文化，用文化去教育學生，增強其文化底蘊。

四、結(jié)束語

在小學文言文教學中，運用情境教學法能夠滿足學生的學習需求，激發(fā)學生學習文言文的興趣。教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境、互動情境、文化情境吸引學生的注意力，帶領(lǐng)學生進入文言文學習當中，深入解讀文言文的結(jié)構(gòu)與作者表達的情感，這樣的文言文教學才是有意義的。