左進芳 （安徽省宿州市第十一中學）

學習任務(wù)群的出現(xiàn)充分體現(xiàn)了由“以教為中心”到“以學為中心”的轉(zhuǎn)型，能夠促進學生自主學習能力的有效提高。學習任務(wù)群的實施使閱讀學習更加有規(guī)劃、有目標、有效率，凸顯了新時代下教育發(fā)展的新形象。為此，教師應(yīng)該充分理解學習任務(wù)群的理念，并積極轉(zhuǎn)變個人教學思想和教學行為，同時運用學習任務(wù)群的學習方式充分調(diào)動學生的學習積極性，以任務(wù)驅(qū)動學生深入學習、深化理解，從而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

一、學習任務(wù)群的運用意義

學習任務(wù)群是以任務(wù)為導向，通過圍繞特定學習主題，創(chuàng)設(shè)學習項目，整合課程內(nèi)容和學習資源，引導學生完成形式各異、內(nèi)容豐富的任務(wù)矩陣，具有情境性、實踐性和綜合性。具體分析，學習任務(wù)群在語文閱讀教學中具有以下實施意義。

1.優(yōu)化閱讀目標

學習任務(wù)群的建立需要教師全面分析課程內(nèi)容，并結(jié)合學生的實際情況和發(fā)展需求布置適當?shù)膶W習任務(wù)，而不僅僅依靠教學經(jīng)驗為學生布置學習任務(wù)。因此，學習任務(wù)群的運用能夠從根本上改變傳統(tǒng)語文閱讀教學目標，讓課堂教學更貼合學生的學習實際，從而強化語文學習的綜合性，為學生的學科發(fā)展提供更多可能，讓學生在語文學習中獲得更多收獲。

2.改變閱讀行為

在傳統(tǒng)閱讀教學中，學生的學習處于被動狀態(tài)，制約了其學習能力的提高。在學習任務(wù)群中，學生以自主學習、合作探究為主要的學習形式，在各種任務(wù)的驅(qū)動下，學生能夠主動參與到學習中，學習方向更明確，學習目標更清晰，不再依賴教師的督促和管理，改變了被動的學習方式，學習行為得到明顯轉(zhuǎn)變。

3.完善閱讀評價

在學習任務(wù)群中，學習評價發(fā)生了三個方面的轉(zhuǎn)變，包括評價主體、評價內(nèi)容和評價方式。評價主體方面，不再單純是教師評價，而是增加了由學生組成的共同體對學生學習進行評價。學生既可以被人評價，又可以評價別人，能夠體會到評價的樂趣，由此發(fā)現(xiàn)合作學習的意義，從而調(diào)動學生的主觀能動性。評價內(nèi)容方面，任務(wù)群中豐富多樣的任務(wù)提供了多元化的評價內(nèi)容，包括學生整體的表現(xiàn)、能力的提高、品質(zhì)的體現(xiàn)等，多元化的評價內(nèi)容也讓閱讀學習評價更全面、更深刻，從而可以暴露更多教學中存在的問題，以此促進閱讀教學的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提高。評價方式方面，如閱讀評價積分表、文本思維導圖、閱讀理解題目等，都可以作為學生評價的方式，教師可以選擇不同的方式鼓勵學生深入文本，體會文本主旨及情感表達，從而逐漸提高學生的學習能力。

二、學習任務(wù)群的運用策略

基于上述學習任務(wù)群的運用意義，我們能夠看出教師要想運用好學習任務(wù)群模式，需要對學生的實際情況進行全面分析，發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中存在的問題，并有針對性地調(diào)整閱讀教學模式，設(shè)計貼合學生實際和興趣特點的閱讀任務(wù)，引導學生深入文本，理解文本內(nèi)涵和寫作特點，從而提高學生的閱讀自主性，促進學生閱讀能力的提高。

1.整合閱讀資源，創(chuàng)造學習任務(wù)群的外部條件

學習任務(wù)群在閱讀教學中的運用，其主要特點就是綜合性、整體性。首先，在閱讀任務(wù)的設(shè)計上，教師要綜合考查文本內(nèi)容和學生情況，作出客觀判斷和分析，為學習任務(wù)群的順利實施提供基礎(chǔ)保障。其次，教師要整合閱讀資源，選擇符合學生興趣特點和閱讀需求的資源，并將其巧妙地融入學習任務(wù)群中，為學生提供參考，同時激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生閱讀行為和閱讀評價的轉(zhuǎn)變。為此，教師可以選擇媒體類資源，改變傳統(tǒng)的閱讀方式，將冰冷的文字用具體形象的畫面呈現(xiàn)出來，引導學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，同時對學習任務(wù)具有更加深入、明確的認識，以此推動學習任務(wù)群的順利實施。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這則消息記錄了人民解放軍橫渡長江的盛況，對于瓦解敵軍斗志、鼓舞人民解放軍士氣發(fā)揮了巨大作用。這樣的新聞稿件不僅具有歷史傳播性，還對學生榮譽感的培養(yǎng)具有重要作用。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容選擇多媒體資源，為學生播放與這則消息相關(guān)的視頻片段，通過觀看營造沉浸式的閱讀氛圍。在多媒體資源的引導下，教師再將學習任務(wù)群中的任務(wù)發(fā)布給學生，能夠起到良好的助力作用。教師可以基于視頻資源和課文內(nèi)容設(shè)立以下任務(wù)：視頻中哪個場景最讓你感到震撼？面對人民解放軍橫渡長江這一歷史事件，你學到了什么？通過閱讀，總結(jié)一篇完整的新聞稿應(yīng)該包含哪幾個要素？嘗試模仿文本的寫作邏輯，把握消息在標題、結(jié)構(gòu)、語言等方面的主要特點，編寫一則新聞。通過這樣的任務(wù)設(shè)計，不僅可以讓學生對視頻資源進行重復(fù)思考與分析，還可以讓學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生更加全面的理解，熟悉新聞稿的寫作方式，構(gòu)建學生對新聞稿的語言認知，不斷更新自己對新聞的認識，以此實現(xiàn)有效的閱讀教學。另外，在學生完成任務(wù)后，教師可以組織學生進行集體展示和討論，對學生的寫作表現(xiàn)及完成的結(jié)果展開評價，并帶領(lǐng)學生共同回憶視頻細節(jié)，再次體會文本和視頻向我們傳達的人民解放軍英勇善戰(zhàn)、力阻頑敵的精神，從而形成完整的閱讀閉環(huán)，促進學生在學習任務(wù)群的驅(qū)動下獲得更多的閱讀收獲。

2.創(chuàng)設(shè)學習情境，構(gòu)建具體化的任務(wù)體系

在以往的閱讀教學中，大部分教師習慣性地采用“灌輸式”的教學方法，引導學生掌握課文中的字詞知識和寫作知識，學生的學習過程過于機械化，參與感不強、體驗感較弱，在閱讀后很難獲得對文本內(nèi)涵的深層次體會。在新課程理念的引領(lǐng)下，語文閱讀教學應(yīng)該更加注重閱讀氛圍的營造，以豐富學生的閱讀體驗，調(diào)動學生參與閱讀的積極性和主動性。為此，在學習任務(wù)群中，教師可以基于課程知識和學生的興趣特點設(shè)定一個話題，為學生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并將閱讀任務(wù)融入情境中，構(gòu)建具體的任務(wù)體系，引導學生在情境中完成閱讀任務(wù)，鼓勵學生在閱讀中勤思考、多實踐，從而提高學生的閱讀能力，促進學習任務(wù)群的有效落實。

例如，在教學教材八年級下冊《最后一次演講》這篇課文時，教師可以創(chuàng)設(shè)“演講舞臺”的情境，帶領(lǐng)學生走入演講的現(xiàn)場，鼓勵每名學生化身演講家參與到任務(wù)項目中。在該學習任務(wù)群中，學生需要完成構(gòu)思演講主題、撰寫演講稿、準備演講和試講、正式演講、演講評價等任務(wù)，這些都是基于學習任務(wù)群所開發(fā)的切實的語言活動，能夠有效培養(yǎng)學生的閱讀思維和語言運用能力。學生閱讀時帶著任務(wù)去分析、討論和探究，結(jié)合閱讀所得，思考怎樣演講才能更好地體現(xiàn)演講詞的風格，展現(xiàn)演講者的風采，吸引聽眾、引發(fā)共鳴。在這樣的任務(wù)群教學中，學生會基于教師所給的話題確立演講主題，并按照完整的演講步驟進行前期準備。在正式演講和演講評價中，教師可以針對學生提交的演講稿及演講表現(xiàn)展開評價，評選出“班級演講之星”，從而調(diào)動學生參與學習任務(wù)群的積極性，提高閱讀教學質(zhì)量。學習任務(wù)群不僅是一系列的學習任務(wù)，還可以將任務(wù)貫穿于閱讀活動和閱讀比賽中，從而最大限度地激發(fā)學生的閱讀熱情，充分發(fā)揮學習任務(wù)群的運用價值。

3.注重聯(lián)系生活，打通任務(wù)與生活的鏈接

初中語文教材中很多課文描寫記錄的都是與學生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，對學生在生活中的思想進步和能力提高具有一定的促進作用。因此，教師可以從學生的生活出發(fā)，在學習任務(wù)群中融入多元化的生活元素，如學生生活中出現(xiàn)的問題、遇到的矛盾，以及學生對生活的認知、思考和領(lǐng)悟等，聯(lián)系閱讀學習與學生生活，為閱讀教學提供豐富的生活資源，從而讓學習任務(wù)群的任務(wù)設(shè)計更貼合學生的實際認知。為此，教師可以基于學生的生活場景和生活經(jīng)歷，鼓勵學生基于個人的生活經(jīng)驗完成任務(wù)，對閱讀任務(wù)進行思考和實踐，從而幫助學生樹立正確的生活認知，充分體現(xiàn)閱讀文本的魅力，提高閱讀教學效果。

例如，教材七年級上冊《秋天的懷念》這篇課文講述了作者與母親之間的故事，通過對真實的生活情景、生活語言、生活矛盾的描述向我們展示了母愛的偉大，引導學生學會感恩、學會體諒、學會珍惜親情。因此，教師在閱讀教學中可以以“談?wù)勎业哪赣H”為學習任務(wù)群的主題，鼓勵學生從生活中的小事出發(fā)，回憶自己與母親之間發(fā)生的故事，或是生活中的驚喜，或是生活中的矛盾，或是常見的生活情景，思考其中表現(xiàn)了母親對自己怎樣的感情，并模仿《秋天的懷念》這篇課文的寫作方式，撰寫一篇短作文。在布置好閱讀任務(wù)后，教師可以組織學生進行小組討論，鼓勵學生積極分享自己與母親之間的故事，最終確定寫作內(nèi)容。教師也可以參與到學生的討論中，為學生提供指導意見，幫助學生梳理寫作思路，從而使學生對生活形成更加深刻的認知，以此促進學生更加投入地參與到閱讀任務(wù)中。在學生完成寫作任務(wù)后，教師可以鼓勵學生大聲朗讀自己作品，并針對學生的作品進行評價，聯(lián)系課文引導學生認識親情的意義，從而突出文本主旨，對學生的情感發(fā)展進行培養(yǎng)。這樣的學習任務(wù)基于學生的實際生活，再現(xiàn)了真實的生活場景，學生需要完成的任務(wù)是回憶生活點滴、構(gòu)建寫作思路、完成寫作任務(wù)。任務(wù)清晰明確，且能夠引起學生的共鳴，有利于實現(xiàn)高效閱讀教學。

4.開展群文閱讀，拓寬學生的閱讀視野

學習任務(wù)群的理念主要是針對過去單一的閱讀形式提出的，要求閱讀教學根據(jù)學生的發(fā)展需求向著綜合性和整體性轉(zhuǎn)型。這就要求教師為學生創(chuàng)設(shè)多向性的學習活動，從多個角度、多個層次開拓學生的閱讀視野，發(fā)展學生的閱讀思維，從而提高學生的自主學習能力。為此，在閱讀教學中，教師可以針對學生的閱讀情況，基于閱讀文本的特點組織學生開展群文閱讀，并通過合作學習的方式，讓學生以小組為單位對閱讀文本進行深入分析與探討，培養(yǎng)學生的思辨能力，同時激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中獲得成就感，從而促進閱讀教學的有效實施。

例如，教材八年級下冊第二單元包括《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》等課文，本單元的課文都是闡釋事理的說明文，旨在引導學生對自然科學展開學習，培養(yǎng)學生求真、嚴謹?shù)目茖W精神，同時將“保護自然環(huán)境、倡導低碳生活”的思想滲透到學生的日常生活中。在實際教學中，教師可以基于單元內(nèi)容，選擇其他合適的自然科學類說明性文本引導學生展開群文閱讀，對單元內(nèi)的課文進行整合閱讀，并在群文閱讀中為學生設(shè)計任務(wù)，引導學生對比不同的說明文，分析各篇文本的主旨及特點，發(fā)現(xiàn)文本表達的共性及區(qū)別，從而更加深入地掌握說明文的寫作特點。同時，教師還可以為學生播放各類自然紀錄片的視頻，作為學生群文閱讀的參考素材，豐富學生的閱讀視野，營造活躍的閱讀氛圍，以此培養(yǎng)學生對自然科學的探究興趣。另外，教師還可以組織學生開展合作學習，通過多人溝通的方式討論和思考文本之間的差異，并以表格的形式記錄探究結(jié)果，體會單元主題意義下的文本架構(gòu)，以此突破學生常規(guī)學習的限制，增強學生的學習自信。通過在閱讀教學中融入群文閱讀，改變傳統(tǒng)單篇閱讀的方式，豐富學生的閱讀體驗，同時以多樣化的學習任務(wù)推動群文閱讀的有效實施，能夠促進學生閱讀能力的提高。

綜上所述，閱讀是構(gòu)建學生語言結(jié)構(gòu)、發(fā)展學生思想認知、提高學生語言能力的重要學習活動。在初中語文閱讀教學中，運用學習任務(wù)群實施閱讀教學具有突出的實踐意義，旨在借助學習任務(wù)群集中學生的注意力，引導學生深入文本，充分掌握文本內(nèi)容，從而豐富學生的閱讀收獲。為此，教師應(yīng)該明確學習任務(wù)群的運用意義，在閱讀中為學生設(shè)計科學合理的閱讀任務(wù)，促進閱讀目標、閱讀行為和閱讀評價的改變，為學生營造良好的閱讀環(huán)境，并指導學生掌握正確的閱讀技巧，促進學生閱讀自主性的提升，從而推動語文閱讀教學質(zhì)量的提高。