丁生昌 （甘肅省武威市武威第二十五中學(xué)）

培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是現(xiàn)今英語學(xué)科教學(xué)的重要導(dǎo)向。但就目前的初中英語教學(xué)實際情況來看，部分初中英語教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響而過于強調(diào)教師主體、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，使得學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法在初中英語課堂中實現(xiàn)全身心的參與和投入。為有效改善當(dāng)前初中英語教學(xué)中“素養(yǎng)本位”的缺失問題，采取更加科學(xué)有效的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度就顯得尤為必要。鑒于此，筆者以互動教學(xué)為支點，對在初中英語教學(xué)中有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、增強學(xué)生學(xué)習(xí)互動的做法開展探索。

一、互動教學(xué)的特點與優(yōu)勢

簡單來說，互動教學(xué)就是一種以互動交流為基本教學(xué)組織形式，堅持“以生為本，以學(xué)為中心”素質(zhì)教育原則的教學(xué)策略。從狹義角度來看，可以將互動教學(xué)理解為育人主體與育人客體之間的互動協(xié)作；從廣義角度來看，互動教學(xué)指向的是育人主體與多元育人元素之間的互動協(xié)作。在具體的教學(xué)實踐中，互動教學(xué)表現(xiàn)出了三大顯著特點：一是互動性；二是創(chuàng)造性；三是以學(xué)生為中心。

在初中英語教學(xué)中開展互動教學(xué)，不僅能夠有效增強英語教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生主動開展對英語知識的深度探索，促進(jìn)初中英語教學(xué)效率的提高，而且還能夠有效增進(jìn)師生之間、生生之間的有效交流，為教學(xué)的有序開展與學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展提供堅實保障。

二、互動教學(xué)的運用實踐

在核心素養(yǎng)視域下開展初中英語互動教學(xué)，教師要在精準(zhǔn)把握學(xué)生實際學(xué)情的前提下，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式協(xié)調(diào)與平衡好育人主體與育人元素之間的關(guān)系，并基于對初中生性格特點的認(rèn)識，以調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒為突破點進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，探討在初中英語教學(xué)中實踐互動教學(xué)的有效做法。

1.優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計，增強趣味，積極參與

提高學(xué)生課堂參與度、促進(jìn)學(xué)生開展深入互動學(xué)習(xí)是教師開展互動教學(xué)實踐的要點與關(guān)鍵。對此，教師在具體的教學(xué)過程中可以以增強英語課堂吸引力為切入點，通過優(yōu)化英語課堂導(dǎo)入設(shè)計的方式為課堂賦予生命力和趣味性，激發(fā)學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，為初中英語互動教學(xué)的有序開展夯實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊Unit 2“This is my sister.”時，教師可以針對七年級學(xué)生的年齡特點和游戲興趣偏好設(shè)計與單元主題語境“Introduce people；Identify people”有密切聯(lián)系的猜謎游戲活動，讓學(xué)生通過辨認(rèn)圖片中的人物、判斷圖片中人物關(guān)系的方式掌握mother，father，parents，grandmother，grandfather，sister，brothers，friend等重點詞匯，以及“Who is...？”“Who are...？”“This/That is my...”“These/Those are my...”等核心語法與句式，并通過做游戲的方式感知學(xué)習(xí)英語知識的樂趣，實現(xiàn)全身心地參與學(xué)習(xí)。

首先，教師可以向?qū)W生提出“Do you have any brothers or sisters？Do you have a picture of your family？Can you introduce your family members？”等問題引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生圍繞自己的家庭成員關(guān)系開展互動交流。其次，教師利用多媒體為學(xué)生展示Jack 一家的全家福照片，并讓學(xué)生猜測照片中的人物與Jack 的關(guān)系，從而在有效活躍英語課堂氛圍的同時，促使學(xué)生在互動交流中遷移運用已學(xué)知識，為其學(xué)習(xí)本課重點詞匯與核心句式作鋪墊。最后，教師為學(xué)生揭示Jack 全家福中的人物關(guān)系，驗證學(xué)生的猜謎游戲結(jié)果，并以祈使句“Do you want to know how to introduce your family to others？”完成課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓其圍繞本節(jié)課知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)開展想象與預(yù)測。

在初中英語互動教學(xué)實踐中，針對學(xué)生的興趣偏好和性格特點將學(xué)生喜愛的元素、內(nèi)容與課堂導(dǎo)入結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行有針對性引導(dǎo)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的課堂參與度，增進(jìn)學(xué)生與英語課堂、師生之間的互動交流。同時，學(xué)生在積極參與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的小活動、小游戲的過程中會接觸到本節(jié)課所需掌握的核心知識與關(guān)鍵內(nèi)容，有利于深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

2.有效設(shè)置教學(xué)問題，以疑啟思，溫故知新

互動教學(xué)的本質(zhì)在于引發(fā)學(xué)生對新知、對未知的深度思考與深入探究。因此，為了讓學(xué)生的互動學(xué)習(xí)更有意義、更有價值，在組織互動教學(xué)活動時，教師要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點進(jìn)行有效設(shè)疑，向?qū)W生提出具有強啟發(fā)性、探究性的教學(xué)問題。在此基礎(chǔ)上，教師要以增進(jìn)學(xué)生對已知與未知的關(guān)聯(lián)為目的設(shè)計循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，以此來讓學(xué)生在教學(xué)開展以“釋疑”為主的討論與交流，并在解決學(xué)習(xí)困惑的過程中實現(xiàn)溫故知新，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的英語知識體系。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊Unit 3“I’m more outgoing than my sister.”時，教師可以在充分把握學(xué)生原有英語學(xué)習(xí)水平和英語語法掌握情況的前提下為學(xué)生設(shè)計如下問題鏈，讓學(xué)生通過對問題的交流探討與互動研究完成對已知英語語法知識的復(fù)習(xí)鞏固，并促使學(xué)生的英語語言思維得到有效發(fā)散。

（1）What adjectives，adverbs and prepositions do you know？

（2）Do you know how to describe a person’s characteristics？

（3）What are your unique characteristics？What are the unique characteristics of your friend？Do you know how to describe and compare the different characteristics between you and your friends？

（4）What do you think a good friend should be？

這一單元的核心語法在于對各種形容詞、副詞、介詞比較級的掌握與運用。學(xué)生在本單元中不僅要學(xué)會各種形容詞、副詞、介詞比較級的表述方法，還要學(xué)會結(jié)合“more and more”“more...than”“as...as”“not as...as”“be...at”等句式描述某人、某物的特質(zhì)，比較某人、某物與眾不同的特點。八年級學(xué)生的英語語言知識基礎(chǔ)相對較為扎實，并具備了一定的英語詞匯、語法、句式的積累量，在描述某人、某物特點時會主動地運用準(zhǔn)確詞匯或高級詞匯加以形容。鑒于對八年級學(xué)生原有認(rèn)知的整體把握，教師在互動教學(xué)中便可以為學(xué)生設(shè)置以上問題鏈，讓學(xué)生圍繞以上問題的釋疑解惑開展合作探討與互動交流。由此，學(xué)生便會從整理歸納已知的形容詞、副詞、介詞知識入手，主動地探究描述某人特征、比較自己與好友與眾不同特質(zhì)的表達(dá)方法，并自覺地調(diào)動自己的情感經(jīng)驗探討一位好友需要具備哪些特征。如此，學(xué)生不僅能夠在有效問題的啟發(fā)與引導(dǎo)下完成對已知語法知識的復(fù)習(xí)，在潛移默化中也開展了對本單元新詞匯、新語法、新句式運用方法的互動交流與深入探究，英語學(xué)習(xí)效果的提高自然也便因互動教學(xué)優(yōu)勢的最大化而有跡可循、有據(jù)可依。

3.銜接生活創(chuàng)設(shè)情境，吸引注意，深化感悟

互動教學(xué)重視的是教學(xué)方式的生動化和學(xué)習(xí)狀態(tài)的鮮活性。因此，在初中英語互動教學(xué)實踐中，為進(jìn)一步提高學(xué)生互動學(xué)習(xí)的有效性，教師在實際教學(xué)過程中要基于英語這一語言類學(xué)科的本質(zhì)加強對生活化教學(xué)資源的運用、生活教育思想的貫徹、生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、生活化英語學(xué)習(xí)話題的設(shè)置，以此來引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生真實的情感共鳴，促使學(xué)生在真實語境下主動地運用從現(xiàn)實生活中收獲與積累的語言信息開展有機互動，進(jìn)而深化英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗與感悟。

例如，在教學(xué)教材七年級下冊Unit 10“I’d like some noodles.”時，教師可以結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“Order food”的生活教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從自己在餐館點餐的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生合理運用本單元所掌握的單詞、句式、語法開展情景對話。

首先，教師運用希沃白板為學(xué)生出示中餐廳的菜單，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、視聽結(jié)合的立體化生活情境，讓學(xué)生通過認(rèn)讀菜單中菜品名稱的方式掌握mutton，beef，noodles，chicken，cabbage，potatoes 等與食物有關(guān)的英語詞匯，為學(xué)生開展情景對話活動作鋪墊。

其次，教師從學(xué)生實際外出用餐的生活經(jīng)驗出發(fā)，向?qū)W生提出“When dining out with your family，what kind of restaurant would you choose？What are your favourite foods？”等問題，使學(xué)生主動運用“I’d like...”這一核心句式開展互動交流。隨后，教師以問題“What do the waiters say most when you order in the restaurant？”激發(fā)學(xué)生的交流探討熱情，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中的外出用餐經(jīng)驗總結(jié)歸納“What would you like？”“What kind of sth.would you like？”“May I have your order？”等與點餐有關(guān)的英語句式。

最后，待學(xué)生通過充分的互動交流與協(xié)作溝通完成對本單元單詞、句式的全面掌握后，教師便可以鼓勵學(xué)生以小組合作的方式模擬現(xiàn)實生活中“Order food”的真實情境開展英語對話交流，讓學(xué)生在嘗試描述自己需求、表達(dá)自己需要的過程中實現(xiàn)對本單元英語知識的充分掌握，并有效鍛煉綜合語用能力。

4.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，優(yōu)勢互補，共同進(jìn)步

以學(xué)生為中心，全面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性是互動教學(xué)的原則與優(yōu)勢。因此，在初中英語互動教學(xué)實踐中，教師若想更好地保障教學(xué)的實效性，規(guī)避學(xué)生低效學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)，就需堅持“以生為本”的教學(xué)準(zhǔn)則，通過合理劃分互動學(xué)習(xí)小組，明確小組分工的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展積極參與和主動探究的互動學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)教材九年級全一冊Unit 1“How can we become good learners？”時，教師可以圍繞本單元的教學(xué)主題“Talk about how to study”為學(xué)生布置“Ways to become a good learner”的小組互動學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照先分層、再分組的小組劃分順序組建水平、能力、素質(zhì)相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展互動探究式的英語學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生協(xié)作完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要鼓勵學(xué)生在課堂中共享自己的學(xué)習(xí)成果，交流成為一名優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗與方法。這樣學(xué)生不僅能夠在小組內(nèi)部實現(xiàn)有效的溝通互動，通過優(yōu)勢互補實現(xiàn)從淺層英語學(xué)習(xí)到深度英語學(xué)習(xí)的有效過渡，學(xué)生在彼此分享與交流自己的小組學(xué)習(xí)成果時在潛移默化中實現(xiàn)了組間的有機互動，進(jìn)而在親歷“接收信息—質(zhì)疑批判—內(nèi)化理解”的過程中發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

5.充分利用課后時間，擴大范圍，增長見識

初中生的深度英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是內(nèi)外聯(lián)合、線上線下融通的，而非課內(nèi)外相互獨立的。為了更好地促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、真正學(xué)習(xí)，教師在開展互動教學(xué)時，同樣也要重視學(xué)生課后學(xué)習(xí)時間的開發(fā)與利用，并通過為學(xué)生布置合理的課外實踐活動、學(xué)習(xí)項目的方式規(guī)避學(xué)生英語學(xué)習(xí)與英語實踐應(yīng)用斷層問題的發(fā)生，以促使學(xué)生通過參與課外實踐活動、積極探究英語學(xué)習(xí)項目的方式開闊視野、增長見識。

例如，在教學(xué)教材九年級全一冊Unit 13“We’re trying to save the earth！”后，教師可以圍繞本單元的教學(xué)主題“Save the earth”為學(xué)生布置“How to save the earth，protect the environment and live green？”的實踐性英語課后活動，讓學(xué)生自由成立學(xué)習(xí)小組，主動從生活實際出發(fā)探討守護(hù)地球、守衛(wèi)綠水青山、保護(hù)自然環(huán)境的有效方法與途徑。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學(xué)生以小作文或PPT 的方式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果與作品。如此，學(xué)生不僅會在項目學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動的驅(qū)使下更好地利用自己的課余時間，豐富自己的課外生活，而且在探究活動、探索學(xué)習(xí)項目的過程中自主地運用課上所學(xué)知識嘗試解決實際問題。這樣不僅有效促進(jìn)了課內(nèi)外的互動，還大幅度增強了學(xué)生對生活與英語學(xué)習(xí)、社會現(xiàn)實與英語課程之間的互動，這對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展所起到的促進(jìn)作用也是不可忽視的。

總而言之，在初中英語教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和實際成長需求開展互動教學(xué)實踐與教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新，不僅能夠為氣氛沉悶的初中英語課堂注入鮮活血液，并充滿蓬勃生機，增強英語教學(xué)對學(xué)生的吸引力，而且對學(xué)生綜合語用能力和學(xué)習(xí)效率的提高，以及英語核心素養(yǎng)的發(fā)展也起著促進(jìn)作用。因此，初中英語教師要在客觀把握互動教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，加大對其育人功能的開發(fā)，以此來讓學(xué)生實現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源的密切互動，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。