袁 媛 （江蘇省海安市明道小學(xué)）

當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題是多方面的：一是教師采用簡單、直接的跟讀法，抑制學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；二是學(xué)生習(xí)慣以死記硬背的方法學(xué)習(xí)英語，枯燥、低效的學(xué)習(xí)逐漸消磨了他們的學(xué)習(xí)興趣；三是師生之間與生生之間沒有就詞匯學(xué)習(xí)開展多樣的活動(dòng)，學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力缺乏培養(yǎng)空間。因此，教師要優(yōu)化詞匯教學(xué)，精心設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，靈活運(yùn)用游戲、圖片、思維導(dǎo)圖等幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語詞匯。換言之，教師要借助這些教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)詞匯的技巧，促使學(xué)生提高英語詞匯學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

一、引入游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)詞匯的興趣

玩游戲是小學(xué)生的天性，教師可以將游戲引入詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可以開展寫單詞游戲，先在黑板上寫一個(gè)漢語詞匯，然后讓學(xué)生嘗試迅速寫出與之相對應(yīng)的英語單詞；可以開展單詞拼圖游戲，將單詞卡片切開，然后讓學(xué)生組合成正確的單詞；可以開展單詞接龍游戲，讓學(xué)生根據(jù)單詞的首字母逐個(gè)接龍說出與之相符的單詞；可以開展詞匯撲克牌游戲，教師準(zhǔn)備一副印有不同單詞的撲克牌，讓學(xué)生根據(jù)每張牌上的單詞進(jìn)行對話。這些游戲能激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，讓他們習(xí)得更多詞匯。

例如，在教學(xué)譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”的Story time 部分時(shí)，教師運(yùn)用撲克牌游戲開展詞匯教學(xué)。教師要先準(zhǔn)備一副撲克牌，每張牌上印有不同的英語單詞，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組一副撲克牌。游戲開始時(shí)，教師要求學(xué)生在眾多撲克牌中找出與動(dòng)物有關(guān)的單詞，然后每個(gè)小組的學(xué)生需要在自己的撲克牌中找到相應(yīng)的單詞，并用英語進(jìn)行對話。學(xué)生如果找到“l(fā)ion”的撲克牌，他可以說：“The lion is strong and clever.”其他學(xué)生給出如“The lion is lucky，too.He met the mouse”的回答參與對話。游戲中出現(xiàn)的詞匯是這個(gè)單元的目標(biāo)詞匯，也是需要學(xué)生重點(diǎn)操練與記憶的詞匯。在這樣的游戲中，學(xué)生不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)地表達(dá)詞匯，運(yùn)用詞匯的能力得到提高。

在運(yùn)用和鞏固詞匯方面游戲起到了積極的作用。游戲不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的詞匯表達(dá)能力和語言交流能力，還能夠鍛煉他們的思維。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求適當(dāng)調(diào)整游戲的難度，以確保學(xué)生能夠掌握新詞匯的含義，再逐步增加詞匯的復(fù)雜度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對英語的理解和應(yīng)用。這樣的游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)輕松而有趣的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、開展圖片教學(xué)，豐富記憶單詞的方法

小學(xué)生的形象思維發(fā)達(dá)，這給教師在詞匯教學(xué)中提供了很好的機(jī)會。通過使用直觀形象、豐富多彩的圖片，教師能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識、理解和應(yīng)用詞匯。圖片作為一種視覺工具，可以傳遞感性信息，激活學(xué)生的形象思維，從而強(qiáng)化他們對詞匯含義的理解和記憶。教師可以使用實(shí)物圖片、插畫、生動(dòng)的場景圖片等呈現(xiàn)詞匯，幫助學(xué)生直觀地了解詞匯所指的事物、場景或概念。通過觀察圖片，學(xué)生可以將詞匯與具體的圖片聯(lián)系起來，加深對詞匯的印象和理解。

例如，教材六年級上冊Unit 5“Signs”的重點(diǎn)詞匯包括No eating or drinking，No littering，No parking，Danger，Wet floor。這些詞匯的含義是相對抽象的，學(xué)生不容易在腦海中形象地理解，教師直接教學(xué)這些詞匯容易使學(xué)生處于被動(dòng)接受的境地，缺乏積極參與和互動(dòng)的機(jī)會，從而難以深入理解和記憶這些詞匯。再者，教師僅僅解釋詞匯的含義，學(xué)生難以將其與實(shí)際生活場景相聯(lián)系，難以牢記這些詞匯的具體用法和適用情境。為了更有效地教授這些抽象詞匯，教師可以使用圖片來幫助學(xué)生理解和記憶，先準(zhǔn)備一系列圖片，每張圖片代表一個(gè)詞語。教師可以準(zhǔn)備一張畫有禁止吃喝的圖片代表“No eating or drinking”，一張畫有禁止隨意丟棄垃圾的圖片代表“No littering”，一張畫有禁止停車的標(biāo)志圖片代表“No parking”，一張畫有危險(xiǎn)標(biāo)志的圖片來代表“Danger”，一張畫有地面濕滑標(biāo)志的圖片代表“Wet floor”。在教學(xué)中，教師可以先展示每張圖片，讓學(xué)生觀察圖片，然后以問題和指令的形式引導(dǎo)學(xué)生猜測詞匯的含義。教師可以提出如“What do you see in the picture？”或者“What is happening in the picture？”的問題，鼓勵(lì)學(xué)生用英語描述圖片中的情景和動(dòng)作。逐步地，教師可以揭示圖片所代表的詞匯，并解釋它的含義。通過圖片的視覺呈現(xiàn)，學(xué)生可以更直觀地理解這些抽象詞匯的含義。圖片能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體的參考，并激發(fā)他們對詞匯的興趣和注意力。教師可以通過反復(fù)的圖片展示和對話實(shí)踐，幫助學(xué)生鞏固記憶和進(jìn)一步理解這些詞匯的用法。

通過圖片呈現(xiàn)和對話實(shí)踐，學(xué)生能夠在視覺和語言的雙重刺激下更加全面地認(rèn)識和應(yīng)用詞匯。這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的記憶力和詞匯運(yùn)用能力，并促進(jìn)他們對英語的深入理解。同時(shí)，通過與他人的對話實(shí)踐，學(xué)生還能夠培養(yǎng)溝通能力和合作精神，為綜合語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)思維能力的發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以提高他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。思維能力是學(xué)生在認(rèn)知、理解和解決問題等方面的能力，而英語詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。通過培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、邏輯思維等能力，學(xué)生能夠更有效地掌握和應(yīng)用詞匯，提高他們的語言表達(dá)能力。思維導(dǎo)圖能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，它可以用來整理知識、梳理關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，梳理詞匯之間的關(guān)系等。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提高他們的思維能力。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊Unit 8“At Christmas”時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)詞匯，讓學(xué)生嘗試建構(gòu)思維導(dǎo)圖。這些詞匯為：buy presents，buy a Christmas tree，go to see Father Christmas，put some pretty things on the Christmas tree，put our presents under the tree，put a stocking on our beds，wait for presents，wake up early，open presents，have a big lunch，eat a turkey and Christmas pudding。學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以將思維導(dǎo)圖分為兩個(gè)不同的層級，第一層級是主題，即圣誕節(jié)；第二層級是上面列舉的主要活動(dòng)，描述了在圣誕節(jié)期間需要做的一些事情。但是，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)可以將第二個(gè)層級的活動(dòng)進(jìn)行再分，按照活動(dòng)順序可以分為“First，Next，Then，F(xiàn)inally”這四個(gè)層級。這樣的分層結(jié)構(gòu)可以更詳細(xì)地描述圣誕節(jié)期間活動(dòng)的順序。每個(gè)層級都是根據(jù)在圣誕節(jié)期間發(fā)生的活動(dòng)的先后順序進(jìn)行組織的。通過思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以更好地理解和記憶與圣誕節(jié)相關(guān)的詞匯，并能夠按照一定的順序描述圣誕節(jié)的活動(dòng)。這樣有助于學(xué)生建構(gòu)思維和組織語言，并能夠更流暢地表達(dá)和描述他們對圣誕節(jié)的理解。

借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生的組織能力和思維能力得到發(fā)展。思維導(dǎo)圖也能夠幫助他們更好地記憶和理解相關(guān)的信息。通過這樣的繪圖體驗(yàn)，學(xué)生可以更加系統(tǒng)和全面地理解詞匯，提高他們的詞匯應(yīng)用能力。

引入游戲活動(dòng)、開展圖片教學(xué)和借助思維導(dǎo)圖等方法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中是有效的。這些方法可以激發(fā)學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，豐富記憶單詞的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師通過巧妙地運(yùn)用這些教學(xué)方法，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)科上的全面發(fā)展。這種綜合的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的詞匯水平，還培養(yǎng)他們的合作能力、創(chuàng)造力和解決問題的能力。為了使學(xué)生取得更好的英語學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)該持續(xù)探索并創(chuàng)新更多有趣、有效的詞匯教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并為他們打下堅(jiān)實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。