宋 艷 （貴州省遵義市第八中學(xué)）

英語閱讀課堂中的有效導(dǎo)入環(huán)節(jié)起著引人入勝的作用，便于推動英語閱讀課堂有效發(fā)展。從流程上看，課堂導(dǎo)入是在課堂開始的3 ～5 分鐘的課堂活動，是課堂教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)。從性質(zhì)上看，課堂導(dǎo)入是教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動。從功能上看，課堂導(dǎo)入重在對學(xué)生進(jìn)行生理、心理、認(rèn)知的喚醒。課堂導(dǎo)入的流程、性質(zhì)和功能表明了有效課堂導(dǎo)入的三大特征，即時(shí)長適中、方法多樣、達(dá)到效果。但是，目前還有部分教師忽視有效課堂導(dǎo)入的三大特征，甚至直接忽視課堂導(dǎo)入，導(dǎo)致英語閱讀課堂教學(xué)效果不佳。對此，在初中英語閱讀課堂上，教師要緊扣有效課堂導(dǎo)入的特征，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的策略進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生更好融入英語閱讀課堂，夯實(shí)課堂有效閱讀的基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)入時(shí)長適中

導(dǎo)入時(shí)長是指教師從開始上課到讀前活動的這一段時(shí)間。若導(dǎo)入時(shí)間過短，學(xué)生很難產(chǎn)生閱讀積極性；若導(dǎo)入時(shí)間過長，學(xué)生很難抓住閱讀重點(diǎn)，甚至出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，教師要保證導(dǎo)入時(shí)長適中。一般情況下，優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入時(shí)長要控制在3 ～5分鐘之內(nèi)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級下冊Unit 1“What’s the matter？”Section A 3a部分“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”這篇文章時(shí)，教師先詢問學(xué)生是否有看新聞的習(xí)慣，隨后呈現(xiàn)教材中的新聞內(nèi)容，并提出問題：What happened？為了使學(xué)生準(zhǔn)確地表述新聞內(nèi)容，教師提示他們講清楚新聞的五要素，即When，Where，What，Why，Who。在問題和提示的作用下，學(xué)生自主閱讀新聞。在閱讀的過程中，大部分學(xué)生將注意力集中在時(shí)間、地點(diǎn)、事件、原因和人物上，獲取關(guān)鍵信息，并組織語言，踴躍作答。

在整個(gè)導(dǎo)入過程中，大部分學(xué)生主動地閱讀文本內(nèi)容，大致了解文本內(nèi)容，做好深入閱讀的準(zhǔn)備。

二、導(dǎo)入方法多樣

導(dǎo)入方法是指在閱讀課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)閱讀文本內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知情況，順其自然地引出閱讀內(nèi)容的多樣方法。在閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮教學(xué)智慧，使用多樣的導(dǎo)入方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的閱讀情感傾向。

1.話題導(dǎo)入法

話題導(dǎo)入法是指教師緊扣閱讀文本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，挖掘、設(shè)計(jì)相關(guān)的話題，引出閱讀文本內(nèi)容的方法。有效運(yùn)用話題導(dǎo)入法，既可以使學(xué)生在談?wù)摰倪^程中思考閱讀內(nèi)容，又可以使學(xué)生整合所獲得的閱讀話題資源，夯實(shí)深入閱讀的基礎(chǔ)。

例如，教材八年級下冊Unit 6“An old man tried to move the mountains.”Section A 3a部分介紹了中國古代長篇神話小說《西游記》中孫悟空的形象。在學(xué)習(xí)前面的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生了解了一些中國古代神話故事，積累了與神話故事有關(guān)的話題資源。在已有認(rèn)知的助力下，學(xué)生會積極探究新知內(nèi)容。因此，在開展后續(xù)教學(xué)活動時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知，運(yùn)用話題導(dǎo)入法與學(xué)生一起討論中國古代神話的相關(guān)內(nèi)容。

教師先鼓勵學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的知識，再介紹中國古代神話故事中的主人公。在學(xué)生介紹了羿、夸父、女媧、愚公等人物后，教師創(chuàng)設(shè)采訪情境，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答“Which character do you like best？Why？”的問題。在體驗(yàn)活動過程中，學(xué)生興致高昂，結(jié)合自身實(shí)際情況確定喜歡的人物，并遷移閱讀認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)組織語言，介紹喜歡該人物的原因。在兩三名學(xué)生主動介紹自己喜歡的人物后，教師鼓勵全體學(xué)生化身為采訪者，先介紹自己喜歡的人物，再采訪、了解同學(xué)喜歡的人物。此時(shí)，學(xué)生掌握了課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)，興致愈加高漲，毛遂自薦，介紹自己喜歡的中國古代神話故事的主人公，并對同學(xué)進(jìn)行采訪。

在整個(gè)導(dǎo)入過程中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，遷移已有閱讀認(rèn)知，同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際情況，與教師、同學(xué)交流自己喜歡的中國古代神話故事的主人公，從而進(jìn)入閱讀課堂。此外，學(xué)生通過靈活運(yùn)用話題資源，豐富了資源儲備，鍛煉了語用能力，便于獲得課堂學(xué)習(xí)滿足感，樂于體驗(yàn)后續(xù)的閱讀活動。

2.開門見山導(dǎo)入法

開門見山導(dǎo)入法是指在閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師直接引出課堂主題。有效運(yùn)用開門見山法可以使學(xué)生快速地進(jìn)入閱讀課堂，切實(shí)節(jié)約課堂閱讀教學(xué)時(shí)間。

例如，教材七年級上冊Unit 9“My favorite subject is science.”Section B 2b 部分是一封信件。在信中，于梅向好朋友珍妮介紹了自己喜歡的學(xué)科和不喜歡的學(xué)科。2b 部分提出了如下閱讀要求：閱讀下面的信，在于梅喜歡的學(xué)科下畫橫線，在她不喜歡的學(xué)科上畫圈。根據(jù)閱讀文本內(nèi)容和要求，教師向?qū)W生布置閱讀任務(wù)：“相信我們每個(gè)人都有自己喜歡和不喜歡的學(xué)科。今天我們要閱讀的文本的主人公和我們一樣，也有自己喜歡和不喜歡的學(xué)科。請大家自主閱讀于梅寫給珍妮的信，按照要求圈畫出于梅喜歡的學(xué)科和不喜歡的學(xué)科。你和于梅喜歡和不喜歡的學(xué)科一樣嗎？”

如此導(dǎo)入，教師直接展現(xiàn)了閱讀要求，讓學(xué)生在閱讀要求的驅(qū)動下自發(fā)地進(jìn)行閱讀。在閱讀文本的過程中，學(xué)生一邊閱讀一邊思考，對比自身情況和主人公的情況，踐行了良好的閱讀行為，便于推動閱讀課堂教學(xué)的發(fā)展。

3.情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是教師帶領(lǐng)學(xué)生模擬與文本內(nèi)容相關(guān)的生動、具體的教學(xué)環(huán)境的方法。有效運(yùn)用情境導(dǎo)入法可以使學(xué)生走進(jìn)具體環(huán)境中，產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)閱讀興趣，主動投身到閱讀活動中。

例如，教材七年級下冊Unit 3“How do you get to school？”Section B 2b 部分介紹了一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)孩子上學(xué)的故事。在上學(xué)的過程中，這個(gè)孩子要坐索道穿越滾滾的江流。該故事具有真實(shí)性。課前，教師可以搜集與該故事相關(guān)的圖片、視頻，將其加工制作成微課。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助電子白板播放微課。微課中觸目驚心的場景很容易吸引學(xué)生的注意力，從而自然而然地走進(jìn)真實(shí)的場景中。在此場景中，學(xué)生受到心靈沖擊。教師結(jié)合微課內(nèi)容，提出問題：這條索道是學(xué)生從家走向?qū)W校的橋梁。大家認(rèn)為這還是一座什么樣的橋梁？大部分學(xué)生陷入沉思。閱讀文本揭示了答案。學(xué)生帶著問題閱讀文本，認(rèn)真品讀。

在體驗(yàn)情境的過程中，學(xué)生既建立了積極的情感，又抓住了閱讀重點(diǎn)，便于有針對性地閱讀和探究。

4.故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法是指在閱讀課堂上，教師圍繞閱讀文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生講述故事。有效運(yùn)用故事導(dǎo)入法，可以借助生動的故事吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生借助故事內(nèi)容可以獲取一些信息，做好深入閱讀的準(zhǔn)備工作。

例如，教材九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”Section A 3a“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”這篇文章講述了嫦娥奔月的故事，借此揭示中秋節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的來源。課前，很多學(xué)生利用故事書、網(wǎng)絡(luò)等渠道了解了嫦娥奔月的故事，但是并沒有探究嫦娥奔月與中秋節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗之間的關(guān)系。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，講述嫦娥奔月的故事。學(xué)生按照起因、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)果這樣的順序，講述故事，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，耐心補(bǔ)充。在學(xué)生講述故事后，教師引導(dǎo)他們思考中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。有的學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，提到吃月餅、賞月等習(xí)俗。教師把握時(shí)機(jī)，提出問題：中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗是怎么來的？一些學(xué)生陷入迷茫。教師趁機(jī)引出“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”的課文，引導(dǎo)學(xué)生從中探尋答案。由于已經(jīng)了解了嫦娥奔月的故事，因此學(xué)生可以減輕閱讀負(fù)擔(dān)，認(rèn)真分析，獲取答案。

在短暫的故事導(dǎo)入活動中，學(xué)生回想生活經(jīng)歷，積極組織語言描述故事，課堂氛圍輕松、自由起來。同時(shí)，學(xué)生在故事的助力下可以認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，探尋問題答案，建立良好的閱讀認(rèn)知。

5.討論式導(dǎo)入法

討論式導(dǎo)入法是指在閱讀課堂上，教師以閱讀文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以合作小組為主要形式，提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生合作討論。在合作討論時(shí)，學(xué)生會發(fā)揮自主性，暢所欲言，由此建構(gòu)積極的學(xué)習(xí)情感，自然而然地參與課堂互動。

例如，教材七年級下冊Unit 10“I’d like some noodles.”Section B 2b“Birthday Food Around the World.”這篇文章介紹了不同國家的生日美食及其寓意?；趯W(xué)生的認(rèn)知差異，教師搭建異質(zhì)小組，鼓勵學(xué)生討論不同國家的生日美食及其寓意，然后建立表格，展示討論成果。此活動具有開放性和實(shí)踐性，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，積極思考，遷移生活認(rèn)知，介紹不同國家的生日美食及其寓意。在此過程中，尚未建立良好認(rèn)知的學(xué)生認(rèn)真傾聽，將其填寫于表格中，其他學(xué)生不斷補(bǔ)充。經(jīng)過一番討論，大部分小組建立了表格，呈現(xiàn)了不同國家的生日美食及其寓意。面對所建立的表格，一些學(xué)生質(zhì)疑：這些生日美食的寓意是否正確？是否還有其他寓意？帶著疑問，學(xué)生探究興致高昂。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本中，搜尋答案，驗(yàn)證結(jié)果。

運(yùn)用討論式導(dǎo)入法，各組成員彰顯個(gè)性，踴躍地參與討論活動，共享了認(rèn)知成果，進(jìn)一步豐富了認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生因此激發(fā)了閱讀興趣，自主走進(jìn)閱讀文本中，認(rèn)真探尋答案。

6.角色扮演導(dǎo)入法

角色扮演導(dǎo)入法是指在閱讀課堂上，學(xué)生依據(jù)要求進(jìn)行扮演角色、積極對話的活動。在對話的過程中，學(xué)生既可以靈活遷移、應(yīng)用課堂所學(xué)，增強(qiáng)認(rèn)知，還可以順其自然地進(jìn)入英語閱讀課堂，為閱讀文本奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教材七年級下冊Unit 8“Is there a post office near here？”Section B 2b 部分要求學(xué)生閱讀文本選擇相應(yīng)的地圖。在閱讀之前，學(xué)生體驗(yàn)了聽說活動，儲備了語言經(jīng)驗(yàn)，能運(yùn)用英語進(jìn)行問路。于是，教師立足學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，組織角色扮演活動。在活動中，教師借助電子白板呈現(xiàn)一幅地圖，鼓勵學(xué)生同桌之間合作，分別扮演路人、交警，體驗(yàn)問路活動。在活動中，學(xué)生回顧所學(xué)，認(rèn)真表達(dá)。

在角色扮演導(dǎo)入法中，學(xué)生做到了學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)化了語言認(rèn)知，做好了閱讀準(zhǔn)備。

三、達(dá)到導(dǎo)入效果

導(dǎo)入效果是指閱讀課堂導(dǎo)入對于學(xué)生所發(fā)揮的作用。在評判課堂教學(xué)效果時(shí)，教師可以先了解學(xué)生在課堂上是否積極回答了問題，是否主動參與討論活動，是否進(jìn)入了閱讀文本中。通過了解導(dǎo)入效果，教師可以有針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，推動課堂教學(xué)發(fā)展。

例如，教材八年級下冊Unit 10“I’ve had this bike for three years.”Section B 2a“Hometown Feelings”這篇文章介紹了家鄉(xiāng)的變化情況。在體驗(yàn)生活的過程中，很多學(xué)生感受到了家鄉(xiāng)的變化。于是，教師運(yùn)用開門見山法導(dǎo)入課堂。在導(dǎo)入課堂時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：在提到家鄉(xiāng)時(shí)，你的腦海中首先浮現(xiàn)出了什么？在提到家鄉(xiāng)時(shí)，你首先想到了哪些詞匯？在問題的推動下，學(xué)生積極思考，聯(lián)想與家鄉(xiāng)有關(guān)的內(nèi)容。受個(gè)體差異的影響，不同的學(xué)生描述了不同的內(nèi)容，如道路、學(xué)校、交通、公園等。教師對學(xué)生進(jìn)行贊賞，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想家鄉(xiāng)的變化。在聯(lián)想時(shí)，學(xué)生在腦海中描繪具體畫面，“經(jīng)歷”家鄉(xiāng)的道路、學(xué)校、交通、公園等變遷情況，并踴躍作答。教師趁機(jī)引出閱讀文本內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生探究作者描寫的家鄉(xiāng)的變化及其感受。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師直接點(diǎn)明了本節(jié)課的話題，并讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，以“家鄉(xiāng)”為關(guān)鍵內(nèi)容提出系列問題。學(xué)生踴躍作答，教師認(rèn)真傾聽，了解學(xué)生的作答情況，借此判斷導(dǎo)入效果。同時(shí)，教師依據(jù)具體情況繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生豐富作答內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生閱讀。學(xué)生在做好身體、心理、認(rèn)知準(zhǔn)備工作的情況下積極閱讀，閱讀課堂教學(xué)效果得以提高。

綜上所述，有效的閱讀課堂導(dǎo)入便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)做好身體、心理、認(rèn)知準(zhǔn)備，積極地走進(jìn)閱讀課堂，夯實(shí)有效閱讀的基礎(chǔ)?；诖?，在初中英語閱讀課堂上，教師要緊扣有效課堂導(dǎo)入的三大特征，聯(lián)系閱讀文本內(nèi)容，使用多樣的導(dǎo)入方法，如話題導(dǎo)入法、開門見山法、情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、討論式導(dǎo)入法、角色扮演導(dǎo)入法等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)動學(xué)生參與活動。在學(xué)生參與活動時(shí)，教師要利用適宜的方法了解導(dǎo)入效果，由此繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生在3 ～5 分鐘內(nèi)做好課堂閱讀準(zhǔn)備，積極體驗(yàn)閱讀課堂教學(xué)活動，提高閱讀課堂教學(xué)效果。