于智恒，張玥，黃明理

（1.河海大學 a.社會科學研究院，b.馬克思主義學院，江蘇 南京 211100；2.南京醫(yī)科大學 馬克思主義學院，江蘇 南京 211166）

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[1]，國家高度重視思想政治理論課建設，為深入貫徹落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，全面貫徹黨的教育方針，貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等文件精神，不斷增強思想政治理論課的理論性、親和力、思想性和針對性[2]，國家社科基金和教育部人文社會科學研究項目先后設立思想政治理論課研究專項。2019 年，國家社科基金開始設立高校思想政治理論課研究專項，起初只面向全國高校思想政治理論課教師和軍隊院校政治教員設立，后資助對象擴大到省級以上黨校（行政學院）思政教學科研人員，2021 年后分為重點項目和一般項目兩大類別。2020 年，教育部“高校哲學社會科學繁榮計劃專項”中設立高校思想政治理論課教師研究專項，并納入教育部人文社會科學研究項目，申報對象為全國普通高等學校專職思想政治理論課教師，專項分為重大課題攻關項目和一般項目兩大類別。以上兩個研究專項自2019—2022 年度，共立項重大項目32 項（2.74%）、重點項目27項（2.31%）、一般項目1109 項（94.95%），年申報量較大，立項率相對于同類基金的其他專項較低，兩大基金專項年度立項課題數(shù)量呈增加趨勢，且重大項目和重點項目的立項數(shù)量也逐年增加。2019—2022 年共有543 家研究機構(gòu)獲得過高校思想政治理論課教師研究專項立項，從研究機構(gòu)所屬系統(tǒng)看，1168 項專項基金分布在本科院校1019 項（87.24%），?？圃盒?20 項（10.27%），軍隊院校20 項（1.71%），黨校系統(tǒng)7 項，社科院系統(tǒng)2項；共有1152 位專家學者獲國家社科基金高校思想政治理論課研究專項或教育部高校思想政治理論課教師研究專項立項。北京、廣東、山東、浙江、江蘇、湖南等省（市）高校思想政治理論課研究專項立項超過60 項。37 所全國重點馬克思主義學院所在高校共立項179 項專項基金，占總立項數(shù)的15.33%，獲得過高校思想政治理論課教師研究專項立項的單位有36 所，立項5 項及以上的單位有19 所。

國家社科基金項目和教育部人文社會科學研究項目是我國人文社會科學領域最具權(quán)威性、最具影響力的兩大基金項目，資助力度大、資助范圍廣、產(chǎn)出質(zhì)量高，代表了人文社會科學領域科研能力的最高水平，在我國人文社會科學事業(yè)發(fā)展中占據(jù)重要地位。國家社科基金和教育部人文社會科學研究項目能反映出國家戰(zhàn)略需求和學科研究前沿，具有鮮明的需求導向性和學術(shù)權(quán)威性，被學界廣泛認可[3]。對思想政治理論課研究領域中已立項國家社科基金項目和教育部人文社會科學研究項目進行分析，可剖析本領域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展歷程、總結(jié)各階段研究熱點、研判未來研究前沿，為新時代高校思政課高質(zhì)量發(fā)展指引方向。

一、研究設計

（一）數(shù)據(jù)來源

本文主要對2019—2022 年度625 項國家社科基金高校思想政治理論課研究專項、2020—2022 年543 項教育部高校思想政治理論課教師研究專項，共1168 個項目進行分析，并參考2005—2018 年國家社科基金及教育部人文社會科學研究項目的年度立項項目進行主題演變分析，同時結(jié)合基金高被引CSSCI 文獻進行研究展望。

（二）研究方法

首先，對已立項項目數(shù)據(jù)進行定量分析。其次，利用Python 程序編程并調(diào)用中國科學院漢語詞法分析系統(tǒng)，對選取的基金項目名稱進行關鍵詞提取處理，再對研究主題進行修訂與合并。再次，通過科學計量軟件CiteSpace 分析關鍵詞，進行詞頻統(tǒng)計及聚類分析。最后，將計量分析與文獻分析相結(jié)合進行總結(jié)及研究展望。

二、我國思想政治理論課研究熱點主題及演變

（一）研究主題計量統(tǒng)計

通過關鍵詞分析共得到1060 個與思想政治理論課研究相關的關鍵詞，通過同類詞合并后，詞頻出現(xiàn)10 次以上的有90 個，詞頻出現(xiàn)3 次的有181個。詞頻出現(xiàn)20 次及以上的熱點關鍵詞依次為：高校（598）、思想政治理論課（515）、融入（244）、思想政治理論課教學（226）、新時代（213）、教學研究（135）、創(chuàng)新（102）、路徑研究（97）、大學生（91）、教學模式（79）、習近平總書記重要論述（69）、機制研究（63）、思想政治理論課教師（60）、紅色文化資源（58）、民族（58）、思想政治教育（53）、實踐教學（51）、高職院校思政課（50）、大思政（49）、協(xié)同（49）、改革（47）、大中小學思政課一體化（46）、課程思政（41）、提升（40）、中華民族共同體意識（39）、中國共產(chǎn)黨（38）、歷史（35）、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（35）、評價體系（35）、意識形態(tài)安全（34）、教育研究（32）、馬克思主義基本原理課（31）、習近平新時代中國特色社會主義思想（28）、培育研究（27）、思想道德與法治課（25）、新疆（25）、黨史（24）、抗疫（24）、應用研究（24）、愛國主義教育（23）、對策研究（23）、四史教育（23）、學習（23）、理論與實踐（22）、歷史經(jīng)驗（22）、中國近現(xiàn)代史綱要課（22）、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（22）、教學改革（21）、教學體系（20）。高校思想政治理論課研究專項高頻關鍵詞如圖1 所示，關鍵詞詞頻與圖中心位置呈正相關。

圖1 高校思想政治理論課研究專項高頻關鍵詞

（二）研究主題聚類分析

思想政治理論課專項研究主題聚類可分為三大類：第一大類是偏宏觀研究，包括聚類1 習近平總書記相關重要論述研究、聚類2 思想政治理論課相關理論及歷史經(jīng)驗研究；第二大類是相關教學研究，包括聚類3 教學方法和教學內(nèi)容研究、聚類4課程體系及教材體系研究；第三大類是聚焦不同對象的針對研究，包括聚類5 民辦高校及高職高專等思政課研究、聚類6 高校思政課教師隊伍建設研究、聚類7 大學生及青年群體思想政治教育教學研究，高校思想政治理論課研究關鍵詞聚類圖請見圖2。

圖2 高校思想政治理論課研究關鍵詞聚類圖

聚類1：習近平總書記相關重要論述研究。包括習近平總書記關于思想政治理論課、思想政治教育、高校思想政治工作、思政課教師隊伍建設、愛國主義教育、黨史教育、革命文化、人類命運共同體、中華民族共同體、歷史思維能力、培養(yǎng)時代新人、青年政治引領、堅定理想信念、崇尚英雄、學習英雄、關愛英雄、黨的歷史、少年兒童和少先隊工作、勞動、尊重和保障人權(quán)等重要論述研究。另有研究對習近平總書記關于思想政治理論課重要論述的戰(zhàn)略思維與實踐路徑、原創(chuàng)性貢獻及學理化學科化進行闡釋。

聚類2：思想政治理論課有關理論及歷史經(jīng)驗研究。一是思想政治理論課與馬克思主義理論學科建設研究，馬克思主義思想政治教育基礎理論研究等；二是高校思政課的重要作用與地位研究，比如高校思政課與維護國家意識形態(tài)安全研究、新時代高校思想政治理論課引領社會思潮研究；三是黨的思想政治工作歷史經(jīng)驗研究，如新中國成立以來高校思想政治理論課歷史觀教育的演變歷程與基本經(jīng)驗研究等；四是其他問題研究，如加強黨對思政課建設的領導研究，多方協(xié)同建設思政課合力機制研究等。

聚類3：思政課教學方法和教學內(nèi)容研究。一是關于各類精神融入高校思政課教學的研究課題達244 項，具體主題主要有紅色文化、四史教育、黨史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國共產(chǎn)黨偉大精神、社會主義核心價值觀、脫貧攻堅精神、抗疫精神、習近平新時代中國特色社會主義思想、總體國家安全觀、革命文化、工匠精神、中國精神、中醫(yī)藥文化、紅色資源、科學家精神、勞模精神、體育文化融入思政課教學研究等；二是針對思政課具體教學方法及教學技術(shù)相關研究，如實踐教學、案例式教學、專題式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下結(jié)合、教學基地、現(xiàn)代信息技術(shù)、新媒體平臺等研究；三是針對各門思政課的具體教學研究，主要是相關理論和精神在課程中的融入及應用，以及教學設計、案例庫和教材建設等研究，“馬克思主義基本原理”相關課題31 項、“中國近現(xiàn)代史綱要”相關課題22 項、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”相關課題13 項、“形勢與政策”相關課題7 項、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”相關課題5 項；四是教學評價研究，相關研究有勞動教育評價、線上線下混合式教學評價機制、大數(shù)據(jù)綜合評價、學生思政課學習投入的評價模型、教學有效性評價、全民國防教育指數(shù)評價、“思政課大先生”評價標準、研究生思政課教學質(zhì)量評價、學生獲得感教學模式評價體系、思政課過程性評價體系、思政課增值評價體系。

聚類4：思想政治理論課課程體系研究。一是關于思政課一體化建設研究，相關研究課題61 項，其中大中小學思政課一體化建設研究課題46 項，涉及大中小學思政課一體化的教學內(nèi)容、教學方法、銜接機制、實踐教學、教學評估等主題，“本碩博”思想政治理論課一體化6 項，另有“黨團隊”一體化建設、“館地?！币惑w化育人模式等研究。二是“大思政”研究課題，涉及新時代、創(chuàng)新、教學模式、教學研究、教育研究、培根鑄魂、實踐教學、協(xié)同育人等主題。三是課程思政研究課題，涉及協(xié)同機制、體系構(gòu)建、親和力、實踐探索、路徑研究等主題。四是教材體系建設研究課題，主要圍繞思政課教材體系建設、教材針對性可讀性實效性、教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化機制、教材插畫美育功能等研究。

聚類5：高職高專及軍校等思政課研究。一是關于高職高專思政課研究課題，涉及實踐教學、工匠精神、勞動教育、教學創(chuàng)新、體驗式、學徒制、德法共育、混合式教學、融合式等主題；二是關于軍隊院校的思政課研究，涉及習近平強軍思想、紅色資源、教學歷史經(jīng)驗、堅定歷史自信、教員隊伍建設等研究主題；三是關于民辦高校思政課研究課題，對民辦高校思政課建設的現(xiàn)實困境與破解機制、思政課管理機制創(chuàng)新、思想政治工作體系構(gòu)建等開展研究；四是關于其他類型單位的思政課研究，包括中外合作辦學高校思政課建設研究，藝術(shù)類、醫(yī)學類等高校思政課教學，民族高校大學生中華民族共同體意識培育研究，邊疆地區(qū)高校、西部地區(qū)高校的思政課研究，高校思想政治理論課與黨校理論教育黨性教育比較研究等。

聚類6：高校思政課教師隊伍建設研究。有關思政課教師的針對性研究課題共60 項，一是關于思政課教師能力素質(zhì)研究，包括教師話語能力、說理能力、素質(zhì)能力、教學能力、政治能力、守正創(chuàng)新能力等研究；二是關于教師培養(yǎng)成長機制研究，青年教師隊伍建設研究、教師培訓體系研究、教師成長規(guī)律研究、教師馬克思主義信仰建構(gòu)、中小學思想政治理論課教師隊伍建設、教師隊伍與輔導員隊伍協(xié)同工作模式、黨政領導干部講思想政治理論課機制研究、教師隊伍后備人才培養(yǎng)、實踐研修基地建設等；三是關于教師評價體系研究，諸如新時代各類教師考核評價指標體系研究，高校思政教師準入、評價、激勵與退出機制法治化研究等。

聚類7：青年群體思政教育研究。有關學生思政教育教學的針對性研究課題共152 項，一是涉及有關大學生心理特點和認知研究，包括國家認同、獲得感、中華民族共同體意識、社會主義核心價值觀、堅定歷史自信、堅定文化自信、堅定制度自信、意識形態(tài)認同、政治認同、文化認同、民族認同、人生價值觀、政治價值觀、自主學習能力、精神需求、民族自豪感等主題；二是相關針對性思政教育教學研究，包括愛國主義教育、教育引導、認知規(guī)律、思想道德與法治課、成長規(guī)律、傳承、思想動態(tài)、家庭教育、價值導向、親和力等研究；三是針對不同學生群體的研究，包括少數(shù)民族大學生、中學生、少先隊、港澳臺學生、來華留學生等主題；四是主要面向?qū)W生群體的信息技術(shù)研究，包括數(shù)字時代、網(wǎng)絡、人工智能、數(shù)智融合時代、網(wǎng)絡泛娛樂主義、微時代、虛擬實踐教學、在線學習等主題。

（三）研究主題演變分析

通過分析各年度的熱點研究主題，可將我國思想政治理論課研究的熱點主題演變歷程分為三個階段：

第一階段，2005—2007 年，相關基金研究處于起步階段，有關研究主題的立項項目較少。2005 年2 月中共中央宣傳部、教育部發(fā)布了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，明確了高校思想政治理論課重要性、指導思想和總體要求，從高校思想政治理論課學科建設、課程體系、教材建設、教育教學方式方法、教師隊伍、組織領導等方面提出若干加強和改進意見，指出高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道[4]，此時期主要圍繞少數(shù)民族大學生思想政治教育、邊疆地區(qū)思想政治教育、高校思想政治課教師等主題開展研究，立項基金涉及學科領域主要是馬列·科社、黨史·黨建、教育學。

第二階段，2008—2018 年，思想政治理論課研究受到持續(xù)關注，2009 年教育部決定設立“教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治理論課）”，由教育部社會科學司負責組織實施，特別是隨著全國高校思想政治工作會議的召開，《2017 年高校思想政治理論課教學質(zhì)量年專項工作總體方案》《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》等一系列具有重大意義的文件發(fā)布，思想政治理論課改革創(chuàng)新相關研究成果碩果累累，兩大基金相關主題的立項項目數(shù)量與質(zhì)量也明顯提升，但總體基金數(shù)量及經(jīng)費規(guī)模不大。高校思想政治理論課、思想政治理論課教學、思想政治理論課教師、實踐教學、高職院校思想政治理論課、教學模式、教學改革、馬克思主義學院、馬克思主義理論學科建設、教學方法、主渠道、教學內(nèi)容、教學效果、社會主義核心價值觀、研究生思想政治理論課等成為熱點研究主題，這一時期思想政治理論課研究內(nèi)涵不斷豐富，覆蓋的學科領域也有所擴大，研究處于不斷發(fā)展階段。

第三階段，2019—2023 年，在原有熱點主題研究的基礎上全面深化，2019 年3 月習近平總書記主持召開全國學校思想政治理論課教師座談會，同年8 月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，就深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新提出具體意見；2021 年3 月，全國“兩會”期間習近平總書記提出“大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”這一重要論斷；2022 年10 月黨的二十大報告中提出要“完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”[5]。2019 年國家社科基金設立高校思想政治理論課研究專項，2020 年教育部設立高校思想政治理論課教師研究專項，兩大基金對思想政治理論課研究的資助投入顯著增加，思想政治理論課研究的地位和作用被提升到前所未有的高度，思想政治理論課研究成為學界重要學術(shù)熱點。此期間，原有熱點研究主題得以深化的同時，思政課程、課程思政、金課、大思政課、實踐教學、混合式教學、教學模式、實效性、思政課改革、思政課堂、新時代、習近平總書記重要論述、高職院校思政課、大中小學思政課一體化、立德樹人、紅色文化資源、四史教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、抗疫精神、協(xié)同育人、國家認同、新媒體、人工智能、獲得感等研究主題成為熱點話題，在研究方法和研究類別方面也得到全面豐富，實證研究、比較研究、交叉研究、路徑研究、案例研究明顯增多。

三、研究結(jié)論及展望

由以上分析可知，我國思想政治理論課研究中教學研究成果較多且多集中在教學方法、教學形式、教學技術(shù)等方面，理論體系、具體課程的研究有待加強。面對新時代的新要求、新挑戰(zhàn)，未來高校思想政治理論課研究中還可從以下三方面提升。

（一）完善思政課理論體系建設研究

一是加強“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課的研究。在深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論、習近平總書記關于思政課建設重要論述的基礎上，“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課教學體系、教學標準、實踐教學等方面研究有待加強。在“馬克思主義基本原理”“中國近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等課程研究方面，不同課程有不同的內(nèi)容和特點，存在的教學重點難點、教學方法改革創(chuàng)新等問題也是未來的熱點研究主題。

二是加強基于過程性的重點難點問題聚焦研究。當前大中小學思想政治理論課一體化建設缺乏整體性設計和系統(tǒng)性規(guī)劃[6]，推進機制受到多元主體、多重邏輯、多層目標、多重因素的疊加影響[7]，因此需要以戰(zhàn)略思維整合為核心要求、以質(zhì)量思維實現(xiàn)提質(zhì)增效[8]；大中小學思想政治理論課一體化建設還需加強不同主體的針對性研究，特別是在中小學思政課建設研究方面相對薄弱，2022 年11 月教育部發(fā)布的《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》也提出新時代中小學思政課建設需深化教學管理創(chuàng)新、豐富課程教學資源、加強教師隊伍建設、完善教研工作機制、構(gòu)建大思政課體系、落實組織實施等意見[9]，對于中小學思政課創(chuàng)新研究提出了新要求。另外，對大中小學思政課教材及教學內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性、中小學思政課教師專業(yè)化素質(zhì)能力提升、中小學思政課教學效果提升、大中小學思政課的針對性和吸引力提升等方面研究，還有待開展更深入、更有針對性的研究。

三是全面回顧總結(jié)中國共產(chǎn)黨領導下的思想政治教育教學工作歷史經(jīng)驗，特別是黨領導下的學校思想政治理論課建設基本經(jīng)驗，加強比較研究，把學習歷史與了解現(xiàn)實相結(jié)合，以史為鑒進一步推動思政課研究的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）研究主題緊跟時代發(fā)展前沿

一是加強教學理念、教學內(nèi)容、組織保障等方面的創(chuàng)新研究。推進思想政治理論課改革創(chuàng)新是落實立德樹人根本任務的關鍵一環(huán)[10]，有學者提出新時代高校思政課教學改革還存在對教學內(nèi)容研究不充分、對教學改革質(zhì)量、質(zhì)量評價及改革反思關注不足等問題[11]，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新的關鍵在于發(fā)揮教師的主導作用[12]。將馬克思主義理論教育與歷史教育相結(jié)合是中國共產(chǎn)黨思想理論教育和高校思政課建設的傳統(tǒng)[13]，應進一步探討如何及時有效將新時代中國特色社會主義偉大成就、黨的二十大精神等黨的最新創(chuàng)新成果融入思政課教學，在改革創(chuàng)新研究中把握好守正與創(chuàng)新的關系，在堅守本正要求、用好基礎條件的同時積極推動創(chuàng)新[14]。應繼續(xù)加強教育強國戰(zhàn)略下教學內(nèi)容針對性、教學形式創(chuàng)新性、課程思政與思政課程協(xié)同教學、思政課數(shù)字化建設、“大思政課”綜合改革試驗區(qū)建設等研究。另外，思政課教學研究開展已久，相關的評價體系、后評價研究應給予重視，目前還存在評價目標偏重總結(jié)性評價、評價主體相對單一、評價標準相對模糊以及評價方法相對簡單等問題[15]，應探索以評促建、以評促研機制，重視教學過程評價，探索建立多維度綜合教學評價工作體系。

二是應加強國內(nèi)外對比研究，立足世界發(fā)展大勢，以國際化視野，科學判斷新的國際形勢，注重國家認同、意識形態(tài)認同、政治認同、文化認同、民族認同對比研究，深化和強化中國發(fā)展道路的認同和自信，建立鑄牢中華民族共同體意識理論研究體系。既要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，不斷回答時代命題，將理論研究成果轉(zhuǎn)化落地，形成思想政治理論課的新內(nèi)容、新思想；又要立足世界發(fā)展大勢，加強國內(nèi)外比較研究，將“四個自信”自然融入課程教學，激發(fā)學生由內(nèi)而外的家國認同感和自豪感、責任感。

三是將人工智能、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡信息等先進技術(shù)引入思政課教學和研究，加強思政課教學的交互式、情景式、可視化等信息技術(shù)教學研究，提升思政課教學形式與方法的豐富性與前沿性，增強高校思政課教學的針對性和實效性[16]，并推動研究的科學化、精準化及動態(tài)化升級，提高思想政治理論課研究的智能化水平。同時，針對不同主體開展大規(guī)模的問卷訪談調(diào)研，提升研究成果的信度與效度。

（三）加強跨學科跨領域研究培育新發(fā)展

一是將思想政治理論課研究延伸到更多學科領域，諸如“大思政”研究中需注重馬克思主義理論、黨史黨建、社會學、心理學、教育學等學科的交叉融合。通過多學科交叉融合，來完善本研究領域的基本概念并拓展研究范式，可為解決思想政治理論課研究領域復雜問題提供更多研究方法和思路，特別是重大項目和重點項目的研究，多學科的交叉融合更具可行性。

二是高校需統(tǒng)籌整合全社會資源，實現(xiàn)學校、家庭、社會協(xié)同形成一體化育人合力[17]，著力構(gòu)建高校與社會元素共同參與的思政課實踐教學協(xié)同機制，使高校內(nèi)部以及高校與社會元素在實踐教學的內(nèi)容、形式、管理、機制、功能、保障等方面實現(xiàn)統(tǒng)一和融合[18]，實現(xiàn)“全社會協(xié)同配合”?！按笏颊n”是注重“社會即課堂”的現(xiàn)實觀照，要義在于把思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合[19]，其具有鮮明的整體性、耦合性、開放性、動態(tài)性的理論特征[20]，推進“大思政課”建設需推動課程不斷走向融合、互動、開放[21]。

三是應該注重不同學科、不同專業(yè)、不同課程的差異，加強課程思政針對性研究，細化課程教學研究，使思想政治理論課研究更好地貫穿新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設，促進思想政治理論課專項研究在更廣泛的領域開展。同時加強思想政治理論課研究的跨單位、跨機構(gòu)、跨團隊合作，特別是涉及“大中小學思政課一體化”“大思政課”等需多學科跨單位團隊聯(lián)合攻關的大命題，更需要組建交叉復合的教學和科研團隊以推進系統(tǒng)性研究。