☉趙 玲

新課程改革要求教育工作者創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生在課本學(xué)習(xí)中形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展的能力。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將單元作業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的媒介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問題能力與知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生課本知識(shí)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何做好單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)呢？

一、樹立正確單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)明確單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，圍繞語文核心素養(yǎng)教育要求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在單元作業(yè)的輔助下提高語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育工作的目的。在教育事業(yè)改革發(fā)展下，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育工作者的主要工作。日常教育工作中，要求教師傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面的能力，使學(xué)生獲得適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。語文作業(yè)作為課堂教學(xué)的一部分，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的媒介之一。因此，單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，需要融入核心素養(yǎng)內(nèi)容，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

（一）將新課標(biāo)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)

新課標(biāo)是小學(xué)語文教材編寫的依據(jù)，教材內(nèi)容、課文編排都體現(xiàn)出新課程理念。在小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，可以將新課標(biāo)理念作為作業(yè)布置的前提，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的同時(shí)，保證學(xué)生在單元作業(yè)中能夠有所收獲，以此保證課堂教學(xué)效果。教師作為推動(dòng)教育工作改革創(chuàng)新的參與者，其思想觀念對(duì)教育工作影響較大，是實(shí)現(xiàn)教育進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵因素。日常工作中，需要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)理念的研究，結(jié)合各個(gè)單元課程，為學(xué)生設(shè)計(jì)語文單元作業(yè)，保證教學(xué)的連貫性與針對(duì)性，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)［1］。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，該單元包含《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》及《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》。該單元的主題以傳統(tǒng)文化為主，目的是讓學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化，并可以利用課本中出現(xiàn)的寫作方法進(jìn)行寫作，介紹家鄉(xiāng)的習(xí)俗。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要體現(xiàn)出如何詳寫主要部分、塑造人物形象的特點(diǎn)、表達(dá)情感，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)、寫作方法。通過貼合實(shí)際的單元作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展提供支持。

（二）將先進(jìn)研究理論成果作為指導(dǎo)思想

小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，可以引進(jìn)先進(jìn)的研究成果理論，將此作為作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，增加單元作業(yè)的可操作性與可實(shí)施性，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)做好鋪墊。先進(jìn)研究成果與單元作業(yè)設(shè)計(jì)的融合，為語文教育創(chuàng)新改革提供依據(jù)，提升語文教育工作效果，豐富教育改革經(jīng)驗(yàn)。為了提升教育水平，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，各學(xué)科教師對(duì)如何提升教育效果進(jìn)行深入研究，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)教育，促使學(xué)生全面發(fā)展提出較多的建議。小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，可以對(duì)教育領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行分析，將此運(yùn)用在實(shí)踐中，利用成果內(nèi)化的方式，提升作業(yè)設(shè)計(jì)效果，讓學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)得到發(fā)展［2］。此外，教育工作者需要做好教研工作，對(duì)課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深層次的研究，提升對(duì)語文作業(yè)重視程度，對(duì)如何發(fā)揮語文作業(yè)的效果進(jìn)行分析，并將此落實(shí)在實(shí)際工作中，為單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作開展提供參考。

二、明確單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

明確的設(shè)計(jì)思路，可以使學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程變得更加高效，對(duì)核心素養(yǎng)滲透教育具有促進(jìn)作用。小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，應(yīng)體現(xiàn)出維度層次性與方式多樣性的特點(diǎn)，發(fā)揮語文作業(yè)的作用，讓學(xué)生在解決問題中受益。

（一）保證作業(yè)難度與學(xué)生能力相適應(yīng)

語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，使學(xué)生在作業(yè)的輔助下掌握語文知識(shí)，并且可以利用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題。若是作業(yè)設(shè)計(jì)過于復(fù)雜或者過于簡單，則失去單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意義，不能保證課堂教學(xué)效果。因此，單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)凸顯出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)情況與基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、啟發(fā)性、研究性的作業(yè)，滿足學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生在個(gè)性化作業(yè)的輔助下夯實(shí)基礎(chǔ)［3］。

例如，在部編版五年級(jí)下冊(cè)第七單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以作業(yè)設(shè)計(jì)考查學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在解題中掌握學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)語文基礎(chǔ)。該作業(yè)主要是考查學(xué)生對(duì)這一單元文章的理解情況，目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同寫作方法的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生寫作與閱讀理解活動(dòng)開展提供理論支持。

（二）突出單元作業(yè)評(píng)價(jià)的多樣化

對(duì)于小學(xué)生來講，豐富多樣的語文作業(yè)與教學(xué)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能夠?yàn)楦哔|(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)開展提供支持。若是在作業(yè)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績、基礎(chǔ)知識(shí)，則會(huì)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生消極的情緒，不能為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展提供支持。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)理論、實(shí)踐類作業(yè)，為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果提供支持。同時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到全面發(fā)展的重要性，使學(xué)生在潛移默化中形成正確的學(xué)習(xí)觀。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以讓學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度分析自身學(xué)習(xí)與其他同學(xué)學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，為更好地開展教學(xué)活動(dòng)提供支持。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與核心素養(yǎng)相得益彰

小學(xué)語文單元作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)體現(xiàn)出語文核心素養(yǎng)教育要求，將此作為提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的媒介，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)得到共同發(fā)展。在新時(shí)代發(fā)展背景下，應(yīng)試人才已經(jīng)不能為社會(huì)發(fā)展、國家建設(shè)提供持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，國家需要?jiǎng)?chuàng)新性人才與高素質(zhì)人才。無論是哪一階段教育工作，都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要責(zé)任。作業(yè)不僅是學(xué)科教育的一部分，也是促使學(xué)生全面發(fā)展的有效方法。因此，在小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，需要體現(xiàn)出核心素養(yǎng)教育的要求，利用不同類型的作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在解決問題的過程中核心素養(yǎng)得到提升，成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

三、確定語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)框架

小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作，應(yīng)圍繞課文中基礎(chǔ)知識(shí)、積累性知識(shí)、閱讀理解、寫作、口語交際等方面入手，覆蓋教材知識(shí)點(diǎn)，保證作業(yè)與教材內(nèi)容一致性，為學(xué)生掌握課本知識(shí)點(diǎn)提供保障，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展。語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)框架建設(shè)工作，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）基于課本基礎(chǔ)知識(shí)作為框架開展作業(yè)設(shè)計(jì)

語文是小學(xué)教育體系的基礎(chǔ)課程，與學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)、人生成長有著密切的關(guān)系，若學(xué)生語文基礎(chǔ)差，則會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。因此在單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，需要凸顯出基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，無論是作業(yè)設(shè)計(jì)，還是其他學(xué)習(xí)任務(wù)，都應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，為學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工作開展提供基礎(chǔ)保障。

（二）基于學(xué)生參與設(shè)計(jì)多種類型的單元作業(yè)

使學(xué)生主動(dòng)參與其中，在單元作業(yè)的輔助下加深對(duì)課本知識(shí)的理解，提升語文教學(xué)效果。在單元設(shè)計(jì)工作中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)填空題、選擇題、問答題，為學(xué)生呈現(xiàn)不同類型的作業(yè)，將語文知識(shí)以多樣化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在解題的過程中認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的不同形態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生熟練運(yùn)用語文知識(shí)解決問題，以此達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（三）基于單元作業(yè)效果與學(xué)生能力提升設(shè)計(jì)作業(yè)

使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技能，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)合作類作業(yè)，讓學(xué)生在其他同學(xué)幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語文核心素養(yǎng)理念滲透教育的目的，不僅是提升學(xué)生語文素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，使學(xué)生可以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化。合作能力，是新時(shí)代人才必須具備的品質(zhì)。小組合作類作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，符合核心素養(yǎng)教育要求，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于學(xué)生未來學(xué)習(xí)與成長。

例如，進(jìn)行部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，了解這一單元教學(xué)的主題，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)與作業(yè)設(shè)計(jì)框架要求，為學(xué)生布置單元作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何描述一個(gè)人，展示一個(gè)人的特點(diǎn)。為增加學(xué)生參與單元作業(yè)學(xué)習(xí)積極性，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，如組詞、填空等，借此夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

四、小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的運(yùn)行方式

語文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，為了提升單元作業(yè)設(shè)計(jì)效果，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展，教師需要將現(xiàn)代化作業(yè)設(shè)計(jì)理念、框架與思路滲透在實(shí)際工作中，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升自身學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成長提供支持［4］。下面以部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，對(duì)如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

（一）立足單元作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生字詞基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生能力發(fā)展的前提。語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，需要將該單元學(xué)生應(yīng)掌握的生字、詞語整合在一起，通過編輯創(chuàng)造的方式，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成問題，讓學(xué)生一邊解決問題，一邊鞏固基礎(chǔ)，以此提升基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。以基礎(chǔ)知識(shí)為主的例題，可以讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)以致用的重要性，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，促使學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用能力發(fā)展。如將本單元的一些重要的生字詞設(shè)計(jì)成選擇題，讓學(xué)生去解決，通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)。

（二）以發(fā)展思維為目的，夯實(shí)學(xué)生閱讀理解能力

為了提升學(xué)生閱讀理解效果，使學(xué)生掌握多種閱讀方法與解決問題方法，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將課本中學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，以此實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。閱讀類作業(yè)，有利于學(xué)生思維發(fā)展，是夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化課本知識(shí)教學(xué)效果的有效舉措。這一單元包含古詩和白話文，結(jié)合新課標(biāo)要求與教材內(nèi)容，教師可以面向班級(jí)學(xué)生，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，將《開國大典》中第二段到第三段作為閱讀理解的素材，并對(duì)學(xué)生提出以下問題：①從選文最后一句：三十萬人的目光一齊中的“一齊”，你體會(huì)到了什么？②對(duì)“工人隊(duì)伍中，……直奔會(huì)場(chǎng)”的句子應(yīng)怎樣理解？③體現(xiàn)選文的描寫順序的短語是哪四個(gè)？在學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，要求學(xué)生自主閱讀，并結(jié)合教師講解內(nèi)容完成作業(yè)。通過層層遞進(jìn)的方式，滿足不同閱讀基礎(chǔ)學(xué)生的需求，使學(xué)生閱讀信息提取、分析、運(yùn)用能力得到提高。

（三）要基于教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生寫作能力

根據(jù)單元教學(xué)的重點(diǎn)與寫作要求，教師可以在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生布置與寫作有關(guān)的作業(yè)，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本中學(xué)會(huì)的寫作方法進(jìn)行寫作，以此提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。如，在我們生活中有很多英雄人物，有救火的消防員、抗洪的解放軍等，請(qǐng)以“英雄”為主題，寫一篇文章。確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則要求學(xué)生在課后進(jìn)行寫作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)對(duì)“英雄”的態(tài)度。這一問題，與單元主題契合，可以夯實(shí)學(xué)生的愛國情感與民族情感，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與思維能力發(fā)展具有很大幫助。

綜上所述，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)提升對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)工作的重視，將新課標(biāo)、最新教學(xué)研究成果作為作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)，完善單元作業(yè)設(shè)計(jì)框架與思路，借助語文作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高其語言與鑒賞能力。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)語文核心素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重視。教師要制定清晰明確的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生語文能力與語文素養(yǎng)得到發(fā)展。