☉蔡 婷

一、培養(yǎng)兒童審美感知能力的教學(xué)意義

基于核心素養(yǎng)視角培養(yǎng)兒童的審美能力，對(duì)于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施有著極為重要的意義。一方面，美術(shù)課程中所包含的審美元素極為豐富，發(fā)展兒童的審美感知能力，能夠讓小學(xué)生基于美育的視角進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，在獲得視覺上的滿足的同時(shí)，從圖形、色彩、布局等角度積累美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使小學(xué)生以審美為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，兒童在審美的過程中積累美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，形成美術(shù)創(chuàng)作欲望，其對(duì)美的感知、解讀正在不斷加深，小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力伴隨著教學(xué)活動(dòng)同步增長(zhǎng)。擁有出色審美感知能力的學(xué)生，能夠?qū)⒆约旱拿佬g(shù)創(chuàng)作靈感融入到不同的教學(xué)活動(dòng)中，形成美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)兒童的審美感知能力，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)、育人的高效聯(lián)動(dòng)：在審美教育活動(dòng)中讓小學(xué)生感受到美的多元表現(xiàn)特點(diǎn)，形成審美追求；在美術(shù)創(chuàng)作過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美品位，促使其主動(dòng)感知美術(shù)知識(shí)。［1］

二、兒童審美感知能力培養(yǎng)的有效策略

（一）導(dǎo)入生活資源審美，發(fā)展核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視角下發(fā)展兒童的審美感知能力，要重視美育資源的導(dǎo)入問題：讓學(xué)生感受到不同技藝、不同載體中的美學(xué)元素，形成感受美、追求美的學(xué)習(xí)意識(shí)，才能盡可能優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作，發(fā)展兒童的審美感知能力。一些教師在實(shí)施教學(xué)工作的過程中雖然引入了美育資源，但有關(guān)資源以專業(yè)化、復(fù)雜化為特征，學(xué)生無法理解到美術(shù)資源中的審美價(jià)值，美術(shù)創(chuàng)作能力難以有效提升。［2］針對(duì)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，可嘗試圍繞其審美感知能力構(gòu)建全新的教學(xué)模式，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以生活化資源為參考，為學(xué)生提供審美、鑒賞、積累的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，發(fā)展兒童的審美感知能力。

核心素養(yǎng)中的圖像識(shí)讀素養(yǎng)從最為基礎(chǔ)的圖像材料入手，在對(duì)美術(shù)資源進(jìn)行開發(fā)的同時(shí)，對(duì)其中的美育價(jià)值與美育資源進(jìn)行解讀，促使學(xué)生形成更為優(yōu)秀的審美技能。在實(shí)施教學(xué)工作的過程中，可嘗試將生活化資源加工為圖像素材，借由識(shí)圖的過程培養(yǎng)兒童的審美感知能力。以蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)《春天的色彩》的教學(xué)為例，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開教學(xué)活動(dòng)，教師為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的圖像資源，在圖像中感受春天的色彩：早春時(shí)期，殘雪消融，地上有綠色的小草與各種顏色的花；時(shí)間推移，氣溫上升，樹木開始萌芽綻放，粉紅色的桃花、白色的杏花迎風(fēng)飛舞；天氣轉(zhuǎn)暖，燕子歸來，黑白色的精靈在藍(lán)天上飛翔。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，以多元化圖像資源導(dǎo)入生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在審美的過程中積累美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。隨后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)圖像審美鑒賞任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生以“春天的色彩”為主題，搜集與春天有關(guān)的圖畫、圖片，嘗試在課堂上進(jìn)行鑒賞，說明其中的色彩之美。在學(xué)生逐步掌握了美術(shù)元素的核心價(jià)值之后，引導(dǎo)學(xué)生通過水彩畫、貼畫等方式進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。核心素養(yǎng)視角下，要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在審美需求的表現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美的不同價(jià)值，才能加快其審美感知能力的成型。

（二）組織美術(shù)游戲?qū)徝?，發(fā)展核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)視角培養(yǎng)兒童的審美感知能力，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深度創(chuàng)新。除了開發(fā)美術(shù)教學(xué)資源之外，也要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在情感需求，基于學(xué)生的認(rèn)知、審美視角實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)過于單一，教學(xué)活動(dòng)圍繞著美術(shù)鑒賞、美術(shù)感知過程發(fā)力，學(xué)生難以形成出色的美術(shù)技能，審美學(xué)習(xí)能力有待發(fā)展。在實(shí)施教學(xué)工作的過程中，要重視美術(shù)游戲的開發(fā)、設(shè)計(jì)，在教學(xué)環(huán)節(jié)深度發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，感受美與游戲之間的交互，促使學(xué)生在活動(dòng)的過程中形成更為優(yōu)秀的審美技能。

配合美術(shù)游戲開發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生主動(dòng)解讀美的不同表現(xiàn)特征，進(jìn)行深度育人。在培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力的過程中，要強(qiáng)調(diào)游戲活動(dòng)與教學(xué)工作之間的交互，基于美術(shù)教育視角開展美育活動(dòng)。以蘇少版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)《誘人的瓜果》的教學(xué)為例，可以借由美術(shù)彩泥開展游戲活動(dòng)，鍛煉小學(xué)生的審美技能。在實(shí)施教學(xué)工作的過程中，圍繞著形態(tài)、結(jié)構(gòu)中的美實(shí)施教學(xué)。教師為學(xué)生下發(fā)彩泥，提供西瓜、桃子、蘋果等美術(shù)圖片，引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立游戲，挖掘課程中的美術(shù)知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要關(guān)注小學(xué)生美術(shù)技能的發(fā)展特點(diǎn)，在游戲中發(fā)展學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。初始階段，學(xué)生只能進(jìn)行模仿式學(xué)習(xí)，按照教師給出的圖片加工對(duì)應(yīng)的美術(shù)材料，鍛煉自身的手工實(shí)踐技能。在學(xué)生完成作品創(chuàng)作任務(wù)之后，在課堂上提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)：如何能夠讓你的手工作品看起來更真實(shí)、更誘人？在設(shè)計(jì)任務(wù)之后，要求學(xué)生開展新一輪的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解美術(shù)元素的表現(xiàn)特點(diǎn)。一方面，是色彩的契合問題，基于色彩角度開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，感受色彩的獨(dú)特表達(dá)，如綠色的西瓜、粉紅色的桃子，則要選擇相應(yīng)顏色的美術(shù)作品進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)感知能力；另一方面，則是形態(tài)的契合問題，如西瓜與桃子，二者的形狀較為相似，但西瓜的體積更大，表面更為光滑，呈橢圓形；桃子則更加接近于圓形，且桃子上有“溝”。在了解了不同創(chuàng)作對(duì)象的特征之后，對(duì)其細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀，培養(yǎng)小學(xué)生的審美感知能力，基于核心素養(yǎng)視角實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。教師要在創(chuàng)作、互動(dòng)的過程中發(fā)展小學(xué)生的審美技能，感受美在不同對(duì)象中的表達(dá)。依靠游戲發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使其完成審美任務(wù)，有助于學(xué)生審美感知能力的進(jìn)一步提升。

（三）進(jìn)行基礎(chǔ)創(chuàng)作審美，發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)生審美感知能力的發(fā)展不能單純依靠灌輸式教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，在實(shí)施教學(xué)工作的過程中，除了積極提升學(xué)生的審美素養(yǎng)之外，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行開發(fā)、挖掘，關(guān)注美的生成過程。對(duì)于學(xué)生來說，美成型于不同的教育環(huán)境當(dāng)中。一方面，審美教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，借由既有材料的指導(dǎo)，學(xué)生逐步形成了審美需求；另一方面，美的表達(dá)則受到學(xué)生內(nèi)在情感意識(shí)的影響。強(qiáng)調(diào)學(xué)生與美之間的互動(dòng)交流，才能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的審美感知能力。教師要在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下為學(xué)生提供感知、創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，結(jié)合創(chuàng)作過程開展審美教育活動(dòng)，深度發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，加快學(xué)生審美感知能力的成型。

在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，要積極發(fā)展學(xué)生的審美判斷能力，促使學(xué)習(xí)者基于自主學(xué)習(xí)視角了解美的不同表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的審美熱情。以蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《小泥人》的教學(xué)為例，教師可利用陶泥、橡皮泥等材料實(shí)施教學(xué)工作。在教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作：制作不同形態(tài)的泥人，賦予泥人動(dòng)作與神態(tài)。動(dòng)作的表現(xiàn)可以通過肢體的變化來完成，但神態(tài)的表現(xiàn)是抽象的，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來說，難以完成美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)。在審美判斷視角下，可以為學(xué)生提供不同的美術(shù)資源進(jìn)行參考，培養(yǎng)小學(xué)生的審美技能。如相聲作品《吃餃子》中“王胡子”這一角色與紅色故事《王二小放牛郎》中“王二小”這一角色的對(duì)比：王胡子三角眼，圓腦袋，短粗身子，一臉麻子，看上去就十分兇惡；而王二小衣衫破爛，面對(duì)敵人的威脅眉毛向上揚(yáng)起，睜大了眼睛厲聲叱罵敵人，英勇不屈的形象栩栩如生。在給出美術(shù)資源之后，結(jié)合審美判斷視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，嘗試說明不同角色的情感特征與性格特征，進(jìn)行審美學(xué)習(xí)。隨后，圍繞著不同的角色進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，幫助學(xué)生感受色彩、形態(tài)與情感的搭配特征，實(shí)施更為高效的美術(shù)教育。在核心素養(yǎng)的推動(dòng)下，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的不同表現(xiàn)特點(diǎn)、藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行判斷，從既有的材料中培養(yǎng)自身的美術(shù)創(chuàng)作能力，加快學(xué)生審美感知能力的發(fā)展。

（四）開展美術(shù)鑒賞審美，發(fā)展核心素養(yǎng)

為了提升小學(xué)生的審美感知能力，部分教師開始嘗試在教學(xué)活動(dòng)中引入審美鑒賞元素，促使學(xué)生在感知美的過程中不斷學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式雖然解決了課堂的資源應(yīng)用問題，但并沒有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給出具體的指導(dǎo)意見，教學(xué)模式有待優(yōu)化。在實(shí)施教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)資源、美術(shù)作品的應(yīng)用，積極培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞技能，對(duì)已有的美術(shù)教學(xué)素材進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要為學(xué)生提供審美、感知、創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，圍繞學(xué)生作品解讀美的核心內(nèi)涵，深度推動(dòng)審美教育活動(dòng)，加快學(xué)生核心素養(yǎng)的成型。

針對(duì)核心素養(yǎng)的有關(guān)構(gòu)成，要積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中開展審美學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)、用的多元交互，積極鍛煉學(xué)生的審美思維，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的有效創(chuàng)新。以蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《寓言和神話》的教學(xué)為例，教師可以選擇寓言故事、神話故事開展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中探索美術(shù)知識(shí)，掌握對(duì)應(yīng)的美術(shù)技能。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，以此來逐步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。以神話故事《盜火的普羅米修斯》為例，普羅米修斯從天上為人類盜取了火種，被宙斯懲罰。眾神將普羅米修斯綁在山上，每天派禿鷲吃掉他的內(nèi)臟，而普羅米修斯作為神，內(nèi)臟又會(huì)在清晨重新長(zhǎng)出，這種痛苦永無休止。在發(fā)展學(xué)生審美感知能力的同時(shí)，結(jié)合故事中的人文情感與相關(guān)角色開展教學(xué)活動(dòng)。以剪紙動(dòng)畫為創(chuàng)作技巧，參考有關(guān)美術(shù)資源，設(shè)計(jì)禿鷲、宙斯、普羅米修斯等形象，結(jié)合故事導(dǎo)入不同的場(chǎng)景。在創(chuàng)意實(shí)踐過程中，將故事與學(xué)生的美術(shù)技能聯(lián)系起來，感受美術(shù)作品中所傳達(dá)的人文之美。在條件允許的情況下，可以為學(xué)生播放相關(guān)動(dòng)畫資源，結(jié)合剪紙動(dòng)畫培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生展開新一輪的創(chuàng)作活動(dòng)。實(shí)踐、審美多元合一，以此來逐步發(fā)展學(xué)生的審美感知能力。

（五）落實(shí)課外資源審美，發(fā)展核心素養(yǎng)

合理導(dǎo)入課外美術(shù)教育資源，可以在落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，促使其在鑒賞、學(xué)習(xí)的過程中形成美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)學(xué)生審美思維與美術(shù)創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。作為教師，要對(duì)課外的美育資源投入足夠的重視：在民間美術(shù)作品、美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作當(dāng)中開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，深度發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。以美為核心實(shí)施教學(xué)，借由多元化資源發(fā)展學(xué)生的審美感知能力，可以提升學(xué)生的內(nèi)在審美素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的深度優(yōu)化。

對(duì)課外資源的教育價(jià)值投入更多的關(guān)注，能夠帶動(dòng)學(xué)生文化理解素養(yǎng)的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。以蘇少版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)《奇妙的圖形》的教學(xué)為例，可以將課外的文化資源帶入到課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)資源進(jìn)行鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美學(xué)習(xí)與美術(shù)感知能力。如藝術(shù)大師凡·高的作品《星空》，其運(yùn)用了大量藍(lán)色來渲染畫面，以簡(jiǎn)單的圓形描繪星星，在黃色、藍(lán)色的共同映襯下，畫面似乎有了更為獨(dú)特的生命力。教師要基于文化理解素養(yǎng)視角開展審美感知能力的培養(yǎng)工作：要求學(xué)生搜集課外的美術(shù)資源，將不同的圖形引入到美術(shù)課堂當(dāng)中，從經(jīng)典藝術(shù)作品入手，感受圖形的變化特點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，與圖形相關(guān)的美術(shù)創(chuàng)作極為常見，學(xué)生對(duì)于美的認(rèn)識(shí)不盡相同。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)美與技能的多元交互，依靠直觀的美術(shù)素材、藝術(shù)手法啟發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，進(jìn)而不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，要深度優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，必須關(guān)注學(xué)生審美感知能力的發(fā)展問題，基于美育、交流、感知的多元視角實(shí)施教學(xué)工作，才能促使學(xué)生形成更為優(yōu)秀的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)元素進(jìn)行鑒賞。核心素養(yǎng)視角下，要關(guān)注美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與美育工作之間的交互問題，建立以美育人、深度育人的美術(shù)教學(xué)模式，感知美的藝術(shù)特征，發(fā)展學(xué)生的審美技能，以此來優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，加快學(xué)生審美感知能力的發(fā)展。