☉史雯君

《辭?！分嘘P(guān)于“浪漫”的闡述如下：浪漫指的是“富有詩意，充滿幻想”的思想感情。在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，基于人文精神傳輸與審美能力培養(yǎng)的語文教學(xué)模式正在逐漸成形，當(dāng)課堂上的人文思想不斷成熟，以“浪漫”為特征的語文教學(xué)模式開始活躍于現(xiàn)代教育工作中。關(guān)注浪漫情懷的表達(dá)，基于語文認(rèn)知要求與學(xué)生交互需求視角挖掘教學(xué)資源，在互動(dòng)的過程中深度啟發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，可以營造充滿浪漫氣息的語文課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的“浪漫滿堂”。

一、浪漫課堂的定義論述

推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)“浪漫滿堂”的實(shí)施，根本目標(biāo)在于開發(fā)煥然一新的浪漫課堂，將人文元素與審美元素帶入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)小學(xué)生實(shí)施全方位的教學(xué)指導(dǎo)工作。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)來說，浪漫課堂的定義可以從教學(xué)活動(dòng)與課程性質(zhì)兩個(gè)角度進(jìn)行解讀。一方面，其所指代的是充滿人文氣息的教學(xué)課堂，教師圍繞著教學(xué)要求深度開發(fā)語文資源，從圖畫、語篇、文字當(dāng)中展現(xiàn)情感，將人文思想與民族精神傳遞給小學(xué)生，呈現(xiàn)出思想上的浪漫；另一方面，浪漫課堂指的是基于多元美學(xué)視角演化而來的教學(xué)課堂，其從表達(dá)之美、畫面之美、文字之美等角度展開審美教育活動(dòng)，讓學(xué)生感受語篇中的真情實(shí)感，體驗(yàn)詩詞中的雄心壯志，感悟文化中的不屈品格，為學(xué)生奉獻(xiàn)美的盛宴。在開發(fā)浪漫課堂的過程中，要關(guān)注人文性元素與審美元素的導(dǎo)入，挖掘文化要素，推動(dòng)審美精神教育，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)“浪漫滿堂”。［1］

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中“浪漫滿堂”的實(shí)施策略

（一）引入藝術(shù)元素開發(fā)浪漫課堂，實(shí)現(xiàn)“浪漫滿堂”

“浪漫”這一概念最早起源于西方的文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)當(dāng)中，其所指的是對(duì)美好的事物與情感的追求。在小學(xué)語文課堂營造“浪漫滿堂”的全新教學(xué)氛圍，要關(guān)注語文知識(shí)與浪漫要素之間的交互：改變以單純文字為載體的教學(xué)元素，將具有人文化特征的教育資源引入到語文課堂上，對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的指導(dǎo)教育。對(duì)于小學(xué)生來說，語文課程與藝術(shù)資源交互聯(lián)動(dòng)，二者之間并不存在明顯的“分水嶺”。在實(shí)施教學(xué)工作的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)資源的開發(fā)、挖掘，依靠藝術(shù)要素推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，營造“浪漫滿堂”的全新教學(xué)環(huán)境。

以部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《咕咚來了》的教學(xué)為例，為了營造“浪漫滿堂”的全新小學(xué)語文課堂，可嘗試通過對(duì)藝術(shù)資源的創(chuàng)新應(yīng)用來展現(xiàn)課堂上的審美元素。教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中搜集教學(xué)資源，圍繞著《咕咚來了》這一故事進(jìn)行創(chuàng)作，將教材插畫素材呈現(xiàn)在課堂上。在插畫當(dāng)中，小兔子高呼著逃離池塘，呼喚著其他的朋友一起躲避“咕咚”。動(dòng)物們聞風(fēng)而逃。這時(shí)，大象提出了問題：你們誰見過“咕咚”，“咕咚”長什么樣子，“咕咚”真的可怕嗎？從而將動(dòng)物們從恐懼當(dāng)中拯救出來，探尋“咕咚”的真相。營造“浪漫滿堂”的教學(xué)課堂，要對(duì)文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀，展現(xiàn)角色的惶恐、懷疑等情感，賦予小學(xué)生更為出色的思考能力，解讀文本資源當(dāng)中的畫面美。在隨后的語文教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作：當(dāng)“咕咚”的故事結(jié)束之后，小動(dòng)物們會(huì)做些什么？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開聯(lián)想：小兔子很警惕，擔(dān)任森林哨兵；大象很強(qiáng)大，負(fù)責(zé)安全保衛(wèi)工作。在自由創(chuàng)作的同時(shí)，要求學(xué)生展開獨(dú)立思考，以藝術(shù)化手法呈現(xiàn)故事。在藝術(shù)元素的引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生感知、創(chuàng)作，以此來構(gòu)建充滿浪漫氣息的語文課堂。

（二）導(dǎo)入語文活動(dòng)構(gòu)建浪漫課堂，實(shí)現(xiàn)“浪漫滿堂”

營造“浪漫滿堂”的全新小學(xué)語文教學(xué)模式，除了對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行開發(fā)、應(yīng)用之外，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究語文知識(shí)，在活動(dòng)中感受語文教材與人文情感中的浪漫情懷。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式圍繞著教材內(nèi)容發(fā)力，沒有結(jié)合教材設(shè)計(jì)交互、探究的必要板塊，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得不到有效提升。針對(duì)語文教學(xué)要求，可嘗試借由活動(dòng)轉(zhuǎn)化教學(xué)過程，依靠語文實(shí)踐開發(fā)浪漫課堂，在驗(yàn)證語文知識(shí)的同時(shí)構(gòu)建“浪漫滿堂”的全新教學(xué)模式。

以部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》的教學(xué)為例，在完成閱讀教學(xué)任務(wù)之后，基于語文活動(dòng)視角設(shè)計(jì)浪漫課堂，營造“浪漫滿堂”的全新語文教學(xué)模式。教師引導(dǎo)學(xué)生開展分角色朗讀活動(dòng)，在完成朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后應(yīng)用語文知識(shí)，在課堂上展開互動(dòng)交流：設(shè)計(jì)情景劇，在情景劇當(dāng)中展示《青蛙賣泥塘》的故事，獨(dú)立設(shè)計(jì)對(duì)白，展開互動(dòng)。在提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生基于不同的視角展開交流活動(dòng)，進(jìn)行語文知識(shí)的深度探究。在語文活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演青蛙、野鴨、小鳥等角色，展現(xiàn)不同角色的需求，在與青蛙進(jìn)行互動(dòng)的過程中展開交流：是什么原因讓青蛙決定賣掉自己的泥塘？青蛙最后為何決定留在自己的泥塘當(dāng)中？在這個(gè)故事當(dāng)中，你學(xué)到了哪些道理？在設(shè)計(jì)問題之后引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，根據(jù)情景劇中的相關(guān)劇情展開學(xué)習(xí)：青蛙在聽取了別人的意見之后重新建設(shè)泥塘，讓泥塘變得更美了，所以我們要聽取有益的意見；青蛙用自己的雙手改變了泥塘里的環(huán)境，所以要用勞動(dòng)創(chuàng)造更為美好的生活。在設(shè)計(jì)互動(dòng)模塊之后，基于學(xué)生的語文互動(dòng)興趣展開交流，展現(xiàn)童話故事當(dāng)中的浪漫情感。自主學(xué)習(xí)，挖掘語文知識(shí)，重現(xiàn)語文故事，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建“浪漫滿堂”的全新語文課堂。

（三）基于人文思想打造浪漫課堂，實(shí)現(xiàn)“浪漫滿堂”

“浪漫滿堂”中所指代的浪漫不僅僅包含語文資源中的浪漫，更包含人文思想中的浪漫。推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的深度創(chuàng)新，在教學(xué)環(huán)節(jié)加入浪漫元素，要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合表達(dá)，感受思想中的浪漫情懷與人文關(guān)懷，深度優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)。教師要積極挖掘課堂中的人文思想，基于思想審美、文化鑒賞視角推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，以此來營造“浪漫滿堂”的全新教學(xué)氛圍。思想中交流，情感上互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)語文課程中的浪漫元素。［2］

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《文言文兩則》的教學(xué)為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，可以結(jié)合成語故事展開教學(xué)活動(dòng)，教師為學(xué)生投放關(guān)于“囊螢夜讀”和“鑿壁偷光”的成語故事，感受其中的人文思想。車胤家貧而好學(xué)，為了讀書，便將螢火蟲裝進(jìn)袋子里，用螢火蟲照亮?xí)咀x書；匡衡家里貧窮但渴求知識(shí)，為了提升自我，他在墻上鑿出小洞，借由鄰居家的燈光進(jìn)行夜讀。在兩個(gè)故事當(dāng)中，學(xué)生將感受到中華民族獨(dú)特的人文情感：對(duì)美好未來的向往，對(duì)個(gè)人品格的鞭策，對(duì)眼前困境的抗?fàn)?。在教學(xué)課堂上，以語言引導(dǎo)學(xué)生感受文本中的浪漫，感悟古代文化作品中的精髓，實(shí)現(xiàn)深度育人。在隨后的教學(xué)中，則導(dǎo)入兩篇文言文材料，從語言的簡潔性、獨(dú)特性特點(diǎn)入手，感悟古漢語當(dāng)中的浪漫：在簡潔的篇幅中敘述故事，呈現(xiàn)人物的美好品格，隨后開展審美教育活動(dòng)。美從學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中流淌出來，浪漫也隨之而生。

（四）設(shè)計(jì)展示活動(dòng)開發(fā)浪漫課堂，實(shí)現(xiàn)“浪漫滿堂”

學(xué)生對(duì)于浪漫的解讀是存在差異的，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，結(jié)合展示、交流的過程培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的“浪漫滿堂”。傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)單純關(guān)注語文知識(shí)的傳播，教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏必要的審美學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施教學(xué)工作的過程中，要關(guān)注學(xué)生語文審美能力的獨(dú)特表現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，基于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)挖掘浪漫元素，促使學(xué)生形成全新的審美追求，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的“浪漫滿堂”。在組織教學(xué)工作的過程中，要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，感受文字當(dāng)中、語言當(dāng)中、思想當(dāng)中的浪漫。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方法呈現(xiàn)文本故事，解讀文章情感，在教學(xué)的過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。《楊氏之子》以語言勾勒畫面，表述直白，文章通俗易懂又充滿趣味。在“孔君平”與“楊氏之子”的交鋒中，二人分別圍繞著“楊梅”“孔雀”兩個(gè)對(duì)象進(jìn)行交流。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章故事進(jìn)行藝術(shù)化加工：以貼畫為教學(xué)工具，在互動(dòng)的同時(shí)呈現(xiàn)語文知識(shí)。在貼畫中，增加“楊梅”“孔雀”等要素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)角色設(shè)計(jì)對(duì)白：孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說道：“這是您家的果子?！比　皸蠲贰迸c“楊氏”之同音；楊氏之子立馬反駁道：“我可沒聽說過孔雀是您家的鳥?！碑?dāng)創(chuàng)作貼畫之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生利用其他的藝術(shù)創(chuàng)作手法展開互動(dòng)。在條件允許的情況下，要求學(xué)生展開自主化學(xué)習(xí)，挖掘古代漢語中的智慧?！稐钍现印啡〔挠凇妒勒f新語》當(dāng)中，記錄了諸多發(fā)人深省的故事。教師可為學(xué)生提供課外閱讀材料，要求學(xué)生選擇相關(guān)故事進(jìn)行互動(dòng)，如《覆巢之下無完卵》《徐孺子辯月》等故事，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的文化作品進(jìn)行創(chuàng)新加工，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。語文課堂上的浪漫從文化、語言、情感等角度表現(xiàn)出來，賦予學(xué)生更為出色的語文感知與審美創(chuàng)造技能，才能有效優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)。

（五）布置育人環(huán)境塑造浪漫課堂，實(shí)現(xiàn)“浪漫滿堂”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的“浪漫滿堂”，要對(duì)浪漫進(jìn)行不同層次的解讀：一方面，浪漫所指的是人文思想與審美情感的表現(xiàn)，是一種學(xué)生基于感性層面的抽象認(rèn)識(shí)；另一方面，浪漫所指的是環(huán)境的變化，擁有文學(xué)韻味的語文課堂，往往能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思考。在設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，要借由對(duì)環(huán)境的優(yōu)化重新營造教學(xué)氛圍，基于環(huán)境創(chuàng)造“浪漫滿堂”的全新教學(xué)模式，可以在保留學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)營造人文教育新環(huán)境，實(shí)現(xiàn)浪漫與文化的深度交流。教師要發(fā)揮出環(huán)境的教育功能，利用環(huán)境記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與人文情感，加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者之間的教學(xué)互動(dòng)。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》的教學(xué)為例，文章帶有強(qiáng)烈的生活氣息與人文關(guān)懷精神，展現(xiàn)了作者對(duì)于時(shí)光、親人的追憶。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，以我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為跳板，搜集相關(guān)文化資源，在課堂上開展傳統(tǒng)文化展示活動(dòng)。教師可從節(jié)日風(fēng)俗、文化作品等角度入手，將節(jié)日資源與民族情感串聯(lián)起來，啟發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。如古詩詞中對(duì)于節(jié)日的贊美，可以要求學(xué)生開展“古詩楹聯(lián)”主題活動(dòng)，選擇古詩詞，利用硬卡紙、膠水、畫筆等材料制作對(duì)聯(lián)，展現(xiàn)中華民族的節(jié)日文化，如“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符（春節(jié)）”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人（重陽）”“木蘭槳子藕花鄉(xiāng)，唱罷廳紅晚氣涼（七夕）”，在文化中體驗(yàn)民族情感。在逐步理解了教學(xué)文本之后，繼續(xù)拓展語文教學(xué)范圍，結(jié)合“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”開展實(shí)踐活動(dòng)：除了選擇有關(guān)于節(jié)日的古詩詞制作“節(jié)日楹聯(lián)”之外，還可以選擇有關(guān)于愛國、奉獻(xiàn)等美好品質(zhì)的古詩詞素材加工“自勉聯(lián)”“座右銘”等材料，如“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)（自強(qiáng)）”“人生自古誰無死，留取丹心照汗青（愛國）”等，用精辟的語言時(shí)時(shí)勉勵(lì)自己，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育。語文課堂中的浪漫從不同的角度表現(xiàn)出來，構(gòu)建“浪漫滿堂”的全新教學(xué)模式，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣特點(diǎn)，獨(dú)立探究，深度認(rèn)知，對(duì)語文教學(xué)資源進(jìn)行解讀剖析，才能使其體驗(yàn)到美的教育價(jià)值。

綜上所述，面對(duì)素質(zhì)教育與深度育人的教學(xué)要求，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化迫在眉睫。要構(gòu)建更加具有人文價(jià)值與感染力的課堂教學(xué)模式，必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求的表達(dá)，基于人文情感、語文交流、課堂互動(dòng)的多元視角實(shí)施教學(xué)工作。教師要深度開發(fā)語文課程中的相關(guān)資源，在挖掘語文知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與創(chuàng)造力，幫助學(xué)生感悟語文課程的教育價(jià)值，感受從文字、思想當(dāng)中傳達(dá)出來的浪漫，營造“浪漫滿堂”的全新教學(xué)氛圍。