☉戴基媛

根據(jù)新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教師要將語(yǔ)文課堂打造成具有綜合性、實(shí)踐性的高效課堂。同時(shí)，新課標(biāo)的實(shí)施，將語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵目標(biāo)聚焦在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用上，注重提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，如何通過(guò)語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)、學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用就是目前語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的重要意義

語(yǔ)文作為一門學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言文字的重要科目，同時(shí)也是人類進(jìn)行內(nèi)心想法表達(dá)和情感抒發(fā)的重要工具。小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言文字表達(dá)的重要啟蒙階段，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力，還能對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和樹(shù)立正確的思想觀念產(chǎn)生積極、正向的影響［1］。

首先，在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)上，如果學(xué)生具備了對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，不僅可以對(duì)閱讀文本作出深入的認(rèn)識(shí)和理解，還能提高閱讀理解能力。同時(shí)，一種能力的掌握，還能對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。其次，如果學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字，就可以在生活中不斷豐富對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，將生活中遇見(jiàn)的美好事物用優(yōu)美的語(yǔ)言文字記錄下來(lái)，增加生活幸福感。最后，如果學(xué)生能夠具備熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，對(duì)自身性格的培養(yǎng)也是非常有益的，可以讓自己更自信地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)在表達(dá)中對(duì)思維能力的鍛煉［2］。

二、提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生興趣

新課標(biāo)實(shí)施后，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高就變成了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，而提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力則可以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，語(yǔ)文教師需要在教學(xué)的過(guò)程中，改變刻板的教學(xué)方法，采用新型教學(xué)手段。打造語(yǔ)文情境課堂是深受小學(xué)語(yǔ)文教師喜歡的一種新型教學(xué)方法，以此為基礎(chǔ)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字能力的訓(xùn)練時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。這種方法，不僅是教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生的注意力可以集中在語(yǔ)文課堂上，而學(xué)生則可以通過(guò)情境，在享受輕松愉快課堂氛圍的同時(shí)，完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)［3］。這樣輕松的氛圍，能夠減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，會(huì)更愿意產(chǎn)生表達(dá)的欲望，促進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效培養(yǎng)。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行情境的設(shè)置，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提高。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)中的文章《狐假虎威》為例，這篇文章是根據(jù)《戰(zhàn)國(guó)策·楚策一》改寫(xiě)而成，具有豐富的趣味性，而且文章內(nèi)容短小，很適合演繹。因此，教師在講授這篇文章時(shí)，可以設(shè)計(jì)表演情境，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在情境表演中理解文章、學(xué)習(xí)文章。首先，教師可以采用猜謎語(yǔ)的形式，引入本節(jié)課要講的內(nèi)容，如“黃袍袍，黑斑斑，齜牙咧嘴瞪眼睛；森林里面稱大王，捕食野獸本領(lǐng)強(qiáng)”“模樣像狼臉兒長(zhǎng)，三角耳朵貓兒黃，晝伏夜出捕肉吃，毛皮好做女式裝”，引導(dǎo)學(xué)生猜出這兩個(gè)動(dòng)物就是老虎和狐貍，那它們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？由此引入《狐假虎威》。在教師講解完文章內(nèi)容后，為了讓學(xué)生更好地理解文章所表達(dá)的意義，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，邀請(qǐng)學(xué)生扮演狐貍和老虎，其余學(xué)生可以作為森林中的其他動(dòng)物配合表演。在表演時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生演出不同動(dòng)物的不同表現(xiàn)狀態(tài)，并通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)展現(xiàn)出來(lái)，像狐貍是得意洋洋的神情和狀態(tài)，老虎是深信不疑的狀態(tài)。經(jīng)過(guò)這樣的演繹，學(xué)生就會(huì)對(duì)兩個(gè)角色有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在演繹的過(guò)程中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）加強(qiáng)文本朗讀訓(xùn)練，建立語(yǔ)言文字感知

在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生興趣只是讓學(xué)生愿意進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)步驟，要在這個(gè)基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，而朗讀是有效提高學(xué)生語(yǔ)言文字感知能力的不二法門。讓學(xué)生通過(guò)閱讀建立對(duì)語(yǔ)言文字的感知不是易事，其中離不開(kāi)教師的指導(dǎo)［4］。朗讀是語(yǔ)文教師必須要掌握的一項(xiàng)重要技能，同時(shí)也是語(yǔ)文教師必備的素養(yǎng)之一。通過(guò)對(duì)文章有情感的朗讀，可以讓學(xué)生體會(huì)到“未成曲調(diào)先有情”，讓學(xué)生產(chǎn)生最直接的情感體驗(yàn)，直接進(jìn)入到文本所描繪的情境中。學(xué)生在有了情感的感知后，就可以自主朗讀，感受教師在朗讀過(guò)程中對(duì)文章的把握，如什么地方需要慢讀，什么地方需要快讀，什么地方需要表現(xiàn)開(kāi)心，什么地方需要表現(xiàn)悲傷等。同時(shí)，學(xué)生也要注意文章的語(yǔ)言文字是如何運(yùn)用的，如對(duì)開(kāi)心作者是如何描述的，對(duì)喜歡的事物作者又是如何描述的等。這樣，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，不僅對(duì)文章的情感表達(dá)有了認(rèn)知，也對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。但是，將文章讀出感覺(jué)并且對(duì)語(yǔ)言文字有感知并不容易，需要在教師的不斷引導(dǎo)下進(jìn)行經(jīng)常朗讀、反復(fù)朗讀，只有經(jīng)過(guò)持續(xù)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生才能真正建立強(qiáng)大的語(yǔ)言文字感知能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的文章《落花生》為例，文章內(nèi)容是父親通過(guò)花生的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)告訴孩子們要做一個(gè)有用的人的道理，其中飽含著父親對(duì)孩子們的期望。在朗讀的過(guò)程中學(xué)生深深體會(huì)父親的情感，并通過(guò)對(duì)文章的朗讀展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，也要在朗讀中建立對(duì)語(yǔ)言文字的感知。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，通過(guò)自己的朗讀體會(huì)文章的情感，還是有些困難的，需要教師先對(duì)文章進(jìn)行有情感的朗讀，而后學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀。如文章的這段對(duì)話——“父親說(shuō)：‘你們愛(ài)吃花生嗎？’我們爭(zhēng)著答應(yīng)：‘愛(ài)！’”，在朗讀這里時(shí)，就要快讀，用快讀體現(xiàn)出孩子們愛(ài)吃花生的歡欣喜悅之情；而在朗讀父親給孩子們介紹花生的好處時(shí)，就需要慢讀，在慢讀中體現(xiàn)父親的沉穩(wěn)、期望、諄諄教導(dǎo)的情感。通過(guò)有情感的朗讀后，學(xué)生不僅對(duì)文章的內(nèi)容有了深入了解，對(duì)文本中語(yǔ)言文字的感知也會(huì)有進(jìn)一步的加強(qiáng)。

（三）進(jìn)行師生對(duì)話教學(xué)，提高語(yǔ)言反應(yīng)能力

根據(jù)新課標(biāo)的要求，要將對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，變成教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程。如今的語(yǔ)文課堂，已經(jīng)將對(duì)話教學(xué)進(jìn)行了實(shí)際的運(yùn)用，展現(xiàn)出的教學(xué)效果也得到了教師和學(xué)生的肯定。在對(duì)話教學(xué)的語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得富有靈性，也更具生命性，讓對(duì)話不再僅僅是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一個(gè)教學(xué)過(guò)程，而是變成了可以讓學(xué)生有效提高語(yǔ)言反應(yīng)能力的教學(xué)手段。這種形式的教學(xué)，讓師本之間、生本之間、師生之間、生生之間的聯(lián)系更加緊密，讓三者的關(guān)系在持續(xù)的互動(dòng)中不斷加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了和諧統(tǒng)一。在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，需要采取教師問(wèn)、學(xué)生答的形式，經(jīng)過(guò)一問(wèn)一答，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握，還可以提高學(xué)生對(duì)陌生問(wèn)題的語(yǔ)言反應(yīng)能力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速整理思維、組織好語(yǔ)言。對(duì)話教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方法，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力水平來(lái)設(shè)置合適的問(wèn)題，這樣開(kāi)展的對(duì)話教學(xué)才是有效且高效的。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的文章《憶讀書(shū)》為例，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)和理解后，再開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。

首先，在對(duì)文章的整體感知階段。

師問(wèn)：文章介紹冰心先生都讀了哪些書(shū)？是通過(guò)什么順序來(lái)記錄的？

生答：有《三國(guó)演義》《聊齋志異》《水滸傳》《蕩寇志》《精忠說(shuō)岳》《茶花女遺事》《紅樓夢(mèng)》《西游記》《封神傳》等，是按照時(shí)間順序記錄的。

師問(wèn)：讀書(shū)在情感上給冰心先生帶來(lái)了什么？可以用原文語(yǔ)句回答。

生答：我永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)！從讀書(shū)中我還得到了做人處世的“獨(dú)立思考”的大道理，這都是從“修身”課本中所得不到的。

在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了整體的感知后，進(jìn)入對(duì)文章內(nèi)容的研讀階段。

師問(wèn)：文中哪些語(yǔ)句可以體現(xiàn)冰心先生對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)？

生答：一談到讀書(shū)，我的話就多了；我只好帶著對(duì)于故事下文的無(wú)限懸念，在母親的催促下，含淚上床；但是那些飽含真情實(shí)感，十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也能夠令我心動(dòng)神移，不能自已。

受于文章篇幅的限制，筆者并未對(duì)整體的對(duì)話教學(xué)進(jìn)行敘述，但從這個(gè)教學(xué)片段也不難看出，對(duì)話教學(xué)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言反應(yīng)能力，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）注重文本內(nèi)容研讀，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧

語(yǔ)文教材中的每一篇文章，都是通過(guò)具體可感的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行情感的表達(dá)，是對(duì)特定內(nèi)容和特定表達(dá)形式的有機(jī)結(jié)合。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解每一個(gè)語(yǔ)言文字，也要理解語(yǔ)言文字背后所表達(dá)的內(nèi)容，二者是相輔相成、互促共進(jìn)的關(guān)系。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中掌握語(yǔ)言表達(dá)的相關(guān)技巧，不僅可以幫助學(xué)生更清晰地理解文本內(nèi)容，還可以讓學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)對(duì)內(nèi)容展現(xiàn)的重要性，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)才能更好地傳情達(dá)意。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的文章《白鷺》為例，文中有一段話：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚(yú)，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫(huà)面。”在對(duì)文本進(jìn)行研讀時(shí)，有一些字詞的運(yùn)用需要學(xué)生注意：如描寫(xiě)白鷺身體顏色時(shí)運(yùn)用的“雪白的、鐵色的、青色的”等形容詞；如描寫(xiě)白鷺身體形狀時(shí)運(yùn)用的“流線型結(jié)構(gòu)”這個(gè)詞語(yǔ)；如說(shuō)明白鷺和田的關(guān)系時(shí)運(yùn)用的是“嵌在”一詞。以上詞語(yǔ)的運(yùn)用不僅對(duì)白鷺的描寫(xiě)更形象生動(dòng)，而且對(duì)白鷺與田的關(guān)系也進(jìn)行了形象的表達(dá)，讓學(xué)生在讀到這些詞語(yǔ)時(shí)腦海中就可以浮現(xiàn)出畫(huà)面。同時(shí)，作者在描寫(xiě)白鷺以及白鷺和田的關(guān)系時(shí)，也運(yùn)用了比喻、排比、想象等修辭手法，讓文章的內(nèi)容更加形象化、視覺(jué)化。而這些表達(dá)技巧都需要學(xué)生在研讀文本時(shí)重點(diǎn)體會(huì)和掌握，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是非常重要的。

（五）閱讀寫(xiě)作緊密結(jié)合，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀與寫(xiě)是一脈相承、相互促進(jìn)的關(guān)系。雖然教師不能對(duì)讀寫(xiě)能力進(jìn)行單獨(dú)的培養(yǎng)，但是可以通過(guò)寫(xiě)作的訓(xùn)練來(lái)展現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。而要提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，就需要學(xué)生持續(xù)閱讀積累，在閱讀中感知作者對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的內(nèi)化，最后再通過(guò)寫(xiě)作將掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行外化成文。因此，語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力三者是一個(gè)邏輯閉環(huán)，教師需要在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生三種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生做到能閱讀、會(huì)表達(dá)、真寫(xiě)作，這才實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的全方位培養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《習(xí)作：我的心愛(ài)之物》為例，寫(xiě)一寫(xiě)自己心中最喜歡、最愛(ài)的物品，寫(xiě)作對(duì)象可以是植物、動(dòng)物、玩具、食物等，學(xué)生要在習(xí)作中展現(xiàn)出自己對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，讓大家一讀就知道這個(gè)物品是你最喜愛(ài)的。例如說(shuō)有的學(xué)生心愛(ài)之物是倉(cāng)鼠，習(xí)作中他這樣描述倉(cāng)鼠在家中生活的趣事：對(duì)于它的突然“越獄”，全家人開(kāi)始是懵的，而在意識(shí)到倉(cāng)鼠真的“越獄”后，全家就開(kāi)始了“深夜捉鼠行動(dòng)”。爸爸搜客廳，媽媽搜主臥，“我”搜客臥。在一遍遍搜查之后，依然不見(jiàn)它的蹤跡。就在我們快要放棄的時(shí)候，只見(jiàn)它瞪著圓溜溜的大眼睛乖乖地跑出來(lái)覓食。仿佛在對(duì)我說(shuō)：“小主人，我又餓了！”在這篇習(xí)作中，學(xué)生對(duì)倉(cāng)鼠深夜逃跑進(jìn)行了生動(dòng)形象的描述，通過(guò)文字表達(dá)可以看出學(xué)生出色的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

綜上所述，語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并通過(guò)文本研讀、朗讀訓(xùn)練、對(duì)話教學(xué)等方式，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)和運(yùn)用能力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。