☉張 娟

英語是一門實踐性較強的語言學科，這對學生的實踐意識和實踐能力提出了一定的要求。教師開展小學英語生活化教學，會為學生構建良好的語用環(huán)境，為學生提供充足的實踐空間，從而可以促進學生實踐意識和實踐能力的提升，同時提高小學英語教學的效果。當然，小學英語生活化教學的策略是多樣的，教師需要結合實際情況合理選擇教學策略，由此才能展現(xiàn)生活化教學的作用。

一、當前小學英語教學中存在的問題

了解當前教學中的問題，可以避免在生活化教學中出現(xiàn)相同問題，從而提高小學英語教學的效率與質量。

（一）小學英語教學缺乏新意

英語學習對學生而言是有一定難度的，而小學生也不具備自我管理意識，這使得學生無法長時間集中注意力學習，從而就會影響小學英語課堂教學的效率和質量。多數(shù)教師為保障課堂教學的效率與質量，就會牢抓教材內容實踐教學，同時不會注重對教學的創(chuàng)新，就會導致小學英語教學缺乏新意，無法提升學生的學習興趣。

（二）小學英語教學方式落后

受到應試教育影響，教師多會采用灌輸式教學，同時以做習題、寫試卷的方式讓學生鞏固復習，這樣的教學方式是落后的，且不利于學生英語核心素養(yǎng)的形成。在新課標的指導下，教師也認識到了培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的重要性，由此著重開展英語寫作教學、英語閱讀教學等教學活動，但教師忽略教授學生技巧，只要求學生進行訓練和實踐，就會打擊學生英語技能訓練的積極性，同時阻礙學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［1］。

（三）英語教師教學水平較低

在部分師資力量不足的小學，教師的教學水平與專業(yè)素養(yǎng)無法得到保障，從而就會出現(xiàn)教師教學水平與專業(yè)素養(yǎng)較低的情況，如教師英語發(fā)音不標準、教師缺乏創(chuàng)新意識、教師不具備教學經(jīng)驗等。教師是教學的組織者，教師的教學水平與專業(yè)素養(yǎng)存在問題，就會阻礙小學英語生活化教學的順利實施，同時不利于學生的英語學習。

二、實踐小學英語生活化教學的策略

生活化教學不是一句空話，教師需要在教學的多個方面融入生活元素，這樣教學，才是貼近生活實施教學，從而展現(xiàn)小學英語生活化教學的優(yōu)勢與作用。

（一）挖掘生活中的教學資源

教學資源可以助力學生理解教材知識，教師豐富小學英語教學中的教學資源，可以提升學生的學習效率。在小學英語生活化教學中，教師需要挖掘生活中的英語教學資源，并合理將資源應用于課堂中，這就能借助生活資源，助力學生理解英語知識，從而降低學生英語學習難度，培養(yǎng)學生英語學習興趣［2］。

例如，在教學三年級上冊Unit5《Look at me》的時候，可以結合實際生活中的服飾展開教學。教師可以提前聯(lián)系家長，收集學生的照片，并根據(jù)學生照片中的服飾展開教學。在教學中，教師可以先用多媒體展示自身的照片，并向學生提問：“Do you think my T-shirt looks good?”由此教授學生單詞“T-shirt”。接著，教師可以說：“I saw many nice T-shirts.”同時在多媒體上展示學生的圖片，這能加深學生對單詞的印象。之后，教師可以指著圖片中的帽子提問：“Do you think this cap looks good?”這樣挖掘生活中的教學資源，可以降低學生理解難度，助力學生發(fā)現(xiàn)英語的用處。

（二）創(chuàng)設生活化的教學情境

學生在熟悉的情境下學習，不僅會產(chǎn)生學習的興趣，還會形成交流的欲望。教師可以在小學英語生活化教學中，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，這能夠集中學生的注意力，保障學生對英語知識的掌握。當然，教師在情境中與學生進行互動，設計符合學生興趣的話題，就可以提升學生表達的熱情，從而培養(yǎng)學生英語實踐能力［3］。

例如，在教學三年級上冊Unit6《Colours》的時候，可以與學生共同創(chuàng)設生活情境。教師可以向學生介紹學生熟悉的卡通人物，并提出“卡通人物想要畫彩虹，但不知道需要用哪些顏色的畫筆”，同時提問：“Can you help him?”這樣就能激活學生的思維，同時使學生產(chǎn)生表達的興趣。這時，教師可以展示多種顏色的畫筆，并向學生介紹畫筆的顏色，如：拿著藍色的畫筆向學生介紹：“This is a blue brush.blue 是藍色?！痹诮榻B畫筆的過程中就可以使學生掌握顏色的單詞。然后，教師可以鼓勵學生為卡通人物選擇畫筆。這樣創(chuàng)設生活化的情境實踐教學，可以緩解學生的緊張心情，同時培養(yǎng)學生英語交流的興趣和能力。

（三）組織生活化的教學活動

教學活動可以調動學生的興趣，鍛煉學生的能力，培養(yǎng)學生的意識。教師在小學英語生活化教學中，可以組織多樣的生活化教學活動，以此使學生在貼近生活的情境下學習，促進學生的全面發(fā)展。

1.創(chuàng)作生活短劇

創(chuàng)作是英語應用的一種方式，也是英語學習中必須掌握的技能，教師激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，為學生提供創(chuàng)作的空間，就能鍛煉學生的創(chuàng)作能力。教師可以在生活化教學中，鼓勵學生創(chuàng)作與生活相關的短劇，同時激勵學生將短劇展現(xiàn)出來，這就能提升學生的創(chuàng)作動力，且培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力［4］。

例如，在教學四年級下冊Unit1《Our school subjects》的時候，可以鼓勵學生結合單元的重點句型創(chuàng)作短劇。在結束本單元的基礎教學后，教師可以提問：“What did you learn in this unit?”并以此指導學生梳理本單元的知識，從而助力學生認識本單元的重點句型。接著，教師可以運用多媒體播放符合學生興趣的生活短劇，并明確后續(xù)的活動，這樣使學生產(chǎn)生創(chuàng)作短劇和展現(xiàn)短劇的興趣。當然，為保障教學的有效性，教師可以明確短劇的主題是“subject”，并鼓勵學生結合單元內容進行創(chuàng)作。這樣組織創(chuàng)作生活短劇的活動，可以培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)作能力和表演能力。

2.實踐動畫配音

小學階段學生對配音有一定的興趣，同時也有喜愛的動畫。教師可以了解學生喜愛的動畫，并收集與教學內容相關的動畫內容，同時組織動畫配音活動，這樣可以滿足學生配音的興趣。教師在小學英語生活化教學中實踐動畫配音，可以幫助學生感受英語應用的趣味性，且鍛煉學生的英語發(fā)音［5］。

例如，在教學四年級下冊Unit5《Seasons》的時候，可以組織為動畫配音的活動。教師可以通過日常的師生交流了解學生喜愛的動畫，同時調查動畫中與四季相關的內容，由此準備配音的動畫片段。教師可以提前向學生展示動畫片段，也可以向學生展示配音演員為動畫配音的視頻，這就能使學生對配音產(chǎn)生興趣。然后，教師可以提出讓學生為動畫片段配音，并指導學生在課前做準備。為了順利地配音，學生會在課前自主進行口語訓練。在課堂上，教師可以為學生示范配音，且糾正學生的發(fā)音，然后給予學生自由配音的空間。這樣實踐動畫配音活動，可以活躍課堂教學的氛圍，且使學生積極訓練發(fā)音。

3.展開生活游戲

游戲活動是學生樂于參與的教學活動，教師可以在小學英語生活化教學中，設計貼近學生生活的游戲活動，由此使學生在愉悅的游戲中掌握知識。當然，學生愛好的游戲是有所差異的，教師需要了解學生的差異，并根據(jù)學生的差異調整游戲活動，這樣展開生活化的游戲活動，才能提升學生參與教學活動的積極性，同時提高學生英語學習的興趣。

例如，在教學四年級下冊Unit6《Whose dress is this》的時候，可以設計小組合作式的生活游戲活動，由此滿足不同學生的游戲喜好。教師可以設計穿搭的游戲：學生a 寫下搭配的服裝名稱，學生b 根據(jù)學生a 的搭配為黑板上的小人畫衣服，學生c 在觀察黑板上的小人后介紹小人的穿搭。這樣的游戲具有一定的競賽性和審美性，從而能滿足不同學生的興趣。當然，教師可以在游戲前帶領學生學習新的服裝詞匯，如：“coat”“dress”“shirt”等，也可以帶領學生復習所學過的服裝詞匯，如：“T-shirt”，這能豐富學生游戲的內容。這樣設計生活化的游戲活動，可以使學生在愉悅的游戲氛圍中，牢固掌握知識，鍛煉技能。

（四）構建生活化的交流環(huán)境

小學英語教學對學生應用英語的能力提出了一定的要求，學生只有主動運用英語進行交流，才能促進英語應用能力的提升。但多數(shù)小學生是缺乏英語應用意識的，因此，教師需要助力學生養(yǎng)成應用英語的習慣。教師可以為學生構建生活化的交流環(huán)境，同時激勵學生展開多樣交流，這能夠培養(yǎng)學生應用英語交流的習慣。長此以往，可以促進學生英語應用能力提升。

例如，在教學四年級下冊Unit7《What’s the matter》的時候，可以引導學生應用單元單詞?？斓轿绮蜁r間的時候，多數(shù)學生處于饑餓狀態(tài)，這時可以引導學生運用新學的單詞“hungry”進行交流。教師可以向學生提問：“It’s lunch time soon.I’m hungry.How about you?”由此引導學生實踐英語交流。教師可以繼續(xù)問：“What would you like to eat?”并在學生回答后，引導學生思考愿望成真的感受，這樣使學生運用新單詞“Happy”回答。教師可以肯定學生的表達能力，同時增加師生溝通的機會。這樣構建生活化的英語交流環(huán)境，可以培養(yǎng)學生應用英語交流的意識和習慣。

（五）設計生活化的英語作業(yè)

作業(yè)可以培養(yǎng)學生習慣，助力學生掌握知識，鍛煉學生技能，但教師長期設計抄寫、寫題的作業(yè)，就會影響學生核心素養(yǎng)的形成。因此，教師需主動創(chuàng)新小學英語作業(yè)的設計。在小學英語生活化教學中，教師可以設計實踐性較強的生活化英語作業(yè)，如：生活實踐作業(yè)，這就能培養(yǎng)學生的實踐意識與能力，同時促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在教學四年級下冊Unit8《How are you》的時候，可以設計符合學生能力的生活實踐作業(yè)。教師可以鼓勵學生制作單詞卡片，并在卡片上繪制符合卡片內容的圖畫。學生完成這樣的作業(yè)，可以深化對單詞的記憶。接著，教師可以設計作業(yè)：自由選擇單詞卡片，并根據(jù)單詞卡片上的癥狀向教師打電話請假。這樣的作業(yè)可以鍛煉學生的交際能力，且使學生掌握禮貌用語與單詞應用方式。之后，教師可以設計作業(yè)：了解生病后的處理方法，并根據(jù)處理方法制作英語手抄報。教師需要評價學生手抄報中的閃光點，且提供展示手抄報的平臺。這樣設計小學英語生活化作業(yè)，可以培養(yǎng)學生生活實踐的意識，且鍛煉學生生活實踐的能力。

（六）引導在生活中拓展學習

英語在實際生活中的應用途徑是多樣的，學生通過觀察生活，了解生活中英語的應用途徑，就可以發(fā)現(xiàn)生活中的大量英語。教師除了結合生活教授學生教材知識外，還可以引導學生學習生活中的知識，由此豐富學生的知識積累量，且培養(yǎng)學生自主學習能力。教師引導學生在生活中進行拓展學習，并為學生提供展示學習成果的空間，就可以提升學生自主進行拓展學習的積極性，同時培養(yǎng)學生自主學習的意識。

例如，在教學三年級上冊Unit7《Would you like a pie》的時候，可以運用創(chuàng)設生活情境的方式進行教學，同時引導學生在進入相關情境后，留意生活中的英語。教師可以創(chuàng)設去超市購物的情境。在情境中，學生能夠掌握本單元的單詞，如：“Ice cream”“Egg”“Cake”等。在結束本單元的教學后，教師可以設計問題：“你能在超市里發(fā)現(xiàn)這些單詞嗎？還能找出哪些單詞呢？”同時鼓勵學生去超市搜索和記錄單詞。在后續(xù)教學中，教師可以鼓勵學生展示記錄的單詞，同時激勵學生講述發(fā)現(xiàn)單詞的情景。接著，教師可以鼓勵學生講解記錄的單詞，同時介紹學習單詞的方法。這樣引導學生實踐生活學習，可以豐富學生學習的途徑，且培養(yǎng)學生自主學習的意識，同時鍛煉學生拓展學習的能力。

生活是學生學習語言的途徑，也是學生應用語言的場所，教師設計生活化的語言教學，就可以提升學生學習語言的效率，鍛煉學生的語言應用能力，同時培養(yǎng)學生語言應用意識。由此可見，實施小學英語生活化教學，可以提高學生的英語學習效果，同時培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。教師借鑒上述提供的策略實施小學英語生活化教學，可以保障教學的有效性，同時助力學生的英語學習和發(fā)展。