☉岳慶元

優(yōu)質(zhì)的書法課，不僅能帶給學生一場獨特的視覺體驗，也能讓學生陶醉在藝術(shù)之中，獲得文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而，在現(xiàn)階段，許多學生所寫的字東倒西歪、比例失調(diào)，書法教學迫在眉睫。而融學課堂是五育融通、資源融匯、學教融和的課堂，能有效實現(xiàn)育人要素的整體統(tǒng)一，彰顯課程資源的優(yōu)化安排，并體現(xiàn)課堂教學的改革、創(chuàng)新與師生融洽共生。相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式來說，融學課堂更能促進每一個學生的發(fā)展，讓每一節(jié)課都精彩紛呈，讓每一個學生都參與課堂的全程，突顯本位。因此，在書法教學中，教師要主動打造融學課堂，積極用5G 加速度全面提升書法教學的質(zhì)量，讓書法課堂不斷增值，從而讓書法教學的質(zhì)量達到預期的效果。

一、五育融通，健全發(fā)展

學生是含苞待放的花朵，只有學生全面發(fā)展，社會才能夠姹紫嫣紅。隨著素質(zhì)教育理念在小學教育體系中的滲透，教師認識到了教育的綜合性、科學性，不再單單針對學生某一方面的素養(yǎng)為學生開展教學活動，而是立足學生的整體發(fā)展需求，從德育、美育等多元化的視角出發(fā)，進行書法教學策略的優(yōu)化、升級，從而在培根鑄魂、啟智增慧中，真正健全學生的發(fā)展之路［1］。

（一）立德樹人，培根鑄魂

對學生進行德育指導，占據(jù)素質(zhì)教育的首要位置。但是，在書法教學中，許多教師始終不得要領(lǐng)，不知道如何有效進行德育指導，導致德育的進度緩慢。學生在練習書法時會遇到許多的困難，引導學生克服這些困難，便是教師展開德育指導的最佳時機，能真正在學生的心田綻放德育之花，讓學生形成更加堅韌的性格。

例如，在“寶字蓋、禿寶蓋”的教學中，當指導學生學習了這類字的字形結(jié)構(gòu)，引導學生把握了書寫的一般規(guī)律后，教師便會組織學生展開自主練習的活動。隨著練習時間的變長，部分學生開始出現(xiàn)放棄、疲倦等狀態(tài)，如果教師放任學生這種狀態(tài)，勢必會影響最終的書法教學質(zhì)量。針對學生的這種情況，教師可以先請學生停下筆，再為學生講述一些書法大家廢寢忘食學習書法的故事。例如，王羲之天臺拜師、柳公權(quán)發(fā)奮練字等。隨后，教師請學生談?wù)勛约旱南敕?，以便學生在不斷討論中，挖掘這些故事的德育內(nèi)涵，汲取王羲之等人身上的精神品質(zhì)，從而克服困難，堅持完成書法練習。在學生后續(xù)進行練習時，教師也要使用“你真棒！”“老師相信你，你一定可以的！”等話語激勵學生，維持學生練習書法的信心。

德育是五育之首，德育不僅關(guān)乎學生良好道德情操的養(yǎng)成，更對學生其他學科的學習具有積極的推動作用。在書法教學中，優(yōu)質(zhì)的德育指導，能夠滋養(yǎng)學生的靈魂，讓學生認識到書法大家練就深厚功底的不易之處，從而主動地以名師大家作為榜樣，積極克服練習過程中的困難，強化堅忍品質(zhì)。

（二）交流鑒賞，啟智增慧

書法是一種觀賞性的藝術(shù)，能夠帶給學生別具一格的審美體驗，強化學生的審美觀念。每一個學生都是一株獨特的花木，在對書法作品進行欣賞時，也會產(chǎn)生差異性的審美體驗，對此，在學生展開書法欣賞活動時，教師應當主動為學生搭建合作交流的平臺，請學生在組內(nèi)交換彼此的想法，以便不同的審美思想在交匯中碰撞出新的火花。

例如，在指導學生學習上下結(jié)構(gòu)的漢字時，教師便可以將一些優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)給學生，指導學生展開審美鑒賞的活動。在實際的教學中，教師先為學生呈現(xiàn)一些上下結(jié)構(gòu)的書法作品，并借助這些書法作品，為學生進行精準講解，幫助學生積累專業(yè)知識。隨后，教師再展示其他上下結(jié)構(gòu)的漢字及其對應的優(yōu)秀書法作品，并為學生預留自主欣賞的時間，使學生可以從專業(yè)的角度出發(fā)對這些書法作品進行欣賞。當每一個學生都擁有了一定的欣賞結(jié)論后，教師再搭建小組，請學生在組內(nèi)交換彼此的想法，促使學生獲得更多的審美角度，更加全面地發(fā)現(xiàn)這些書法作品的藝術(shù)魅力。

在書法教學中，教師主動創(chuàng)建審美鑒賞的活動，并為學生搭建相互交流的平臺，能讓學生在交換彼此的想法中，進一步開發(fā)智力，強化審美能力，從而讓美育在書法教學中落地，真正促進學生感受書法藝術(shù)內(nèi)在之美，折服于書法的藝術(shù)魅力。

二、資源融匯，豐富課堂

資源的匱乏，是影響書法教學有效展開的重要因素。從當前的書法教學中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師仍舊將字帖等傳統(tǒng)工具當作書法教學的主要資源，毫無新意，導致書法教學猶如一座高山，難以被學生翻越。對此，在打造融學課堂的背景下進行書法教學，教師要積極將多種資源引入課堂，將原本枯燥、乏味的書法課上得風趣橫生，讓學生在教師的引領(lǐng)下，能夠發(fā)現(xiàn)書法的魅力，主動練習書法［2］。

（一）融合微課資源，活化學習方式

在過去的書法教學中，經(jīng)常存在雖然教師用盡心力地教，但最終收效甚微的情況，學生難以領(lǐng)略書法的魅力，無法清楚認識到書寫的筆法。而微課程是一種微小、精悍的教育資源，能夠在短時間內(nèi)為學生呈現(xiàn)靈動、直觀、形象的學習內(nèi)容，讓學生更加輕松地學習知識。在書法教學中，教師有意識地開發(fā)微課程資源，能夠彌補以往書法教學中的短板，使學生基于細微之處出發(fā)，看清橫撇豎捺的書寫運動軌跡，讓學生直觀感知書寫的節(jié)奏、筆法的韻味，從而準確掌握書法。

例如，在組織學生學習“左窄右寬”左右結(jié)構(gòu)的漢字時，教師便可以發(fā)揮微課的價值，引導學生掌握這類漢字的書寫特點，使學生逐步規(guī)范、端正完成書法練習。在教學準備環(huán)節(jié)，基于對書法教學內(nèi)容的解讀，教師能夠明確“左窄右寬結(jié)構(gòu)漢字的書寫特點”等內(nèi)容是著重需要學生掌握的知識?；谏鲜鰞?nèi)容，教師進行微課的制作，并在微課中演示“慣”“渡”等漢字的書寫筆畫。在正式教學時，教師將做好的微課播放給學生，請學生基于動態(tài)、形象的學習資源，更加迅速、更加準確把握“慣”“渡”等漢字的書寫要點、注意事項，如“渡”字最后一筆捺是斜捺，長度應當適中等。這樣，學生便可以輕松掌握書寫“慣”“渡”等左窄右寬結(jié)構(gòu)漢字的規(guī)律。

教師站在學生“學”的角度出發(fā)，為學生開發(fā)微課程，能夠簡化學生學習書法的方式，弱化學生理解書法技巧的難度，使學生透過形象直觀的視角，提高學習書法的質(zhì)量，促使學生從本質(zhì)上理解書法。

（二）融入電子通訊，開放學習空間

資源的開發(fā)不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，也體現(xiàn)在形式上。在過去的書法教學中，學生學練的場所僅限于課堂，每一個學生都猶如一只困在牢籠里的小鳥，難以掙脫課堂的枷鎖在課外完成自主學習的活動。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子通信技術(shù)的發(fā)展，越來越多新穎的教學手段逐步走入教師的視野，成為教師制勝的不二法寶。對此，在書法教學中，教師要積極地利用教育云空間、公眾號等，建立“書法課堂”，讓學生擁有線上自學的空間。

例如，教師可以創(chuàng)建“翰墨飄香”公眾號，為學生構(gòu)建線上學習空間，有效解放學生的學習場所。具體來說，教師可以將公眾號分為三個板塊：第一個板塊為學生介紹一些漢字的書寫技巧、要點，書寫動畫等，便于學生夯實基礎(chǔ)，加深印象；第二個板塊可以上傳一些書法名家的作品，如王羲之的書法作品、顏真卿的書法作品等，便于學生欣賞，陶冶情操；第三個板塊則可以上傳一些書法大家的奇聞趣事，如“張芝臨池，池水盡墨”等故事，進一步調(diào)動學生的學習熱情。除此之外，教師也要定期更新公眾號中的內(nèi)容，時刻保持學生對公眾號的新鮮感，以便增加學生使用公眾號的粘性，讓書法始終縈繞在學生的身邊。

隨著信息技術(shù)水平的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式也正運用于課堂，成為助推教師教學的重要手段。教師利用即時通訊軟件為學生制作線上學習空間，將學生從傳統(tǒng)的學習形式中解救出來，能夠讓學生隨時隨地、隨心所欲地學習書法，從而真正讓書法成為學生成長路上不可或缺的元素。

三、學教融合，彰顯本位

教師不是“軍閥”，不能強行根據(jù)自身的經(jīng)驗，為學生滲透書法知識，而是要參考學生的成長需求、發(fā)展規(guī)律，設(shè)定學習活動。在打造“融學課堂”模式中，教師應該主動協(xié)調(diào)好“教”與“學”之間的關(guān)系，有效凸顯學生的本位性，使學生在教師的引領(lǐng)下，逐步踏上書法之路，越走越遠。

（一）教師精講，學生多練

教師的精講，是學生獲得養(yǎng)分的重要渠道。相較于學生而言，教師具有豐富的知識儲備和專業(yè)的書法知識，能夠自然書寫漢字，并把握其中的技巧。在“融學課堂”的模式下，教師要在有限的時間內(nèi)，為學生介紹寫字的姿勢、執(zhí)筆的方法、運筆的技巧等，讓學生基于教師的精細講解，把握書法的魅力。之后，教師再為學生預留時間，請學生自主進行練習，從而在協(xié)調(diào)教與學的關(guān)系中，讓學生保持學習書法的熱情，提升學生的練習質(zhì)量。

例如，在組織學生學寫“司字框、三框兒”時，教師便可以進行精細講解，為學生的練習鋪墊基礎(chǔ)。就拿“司字框”來說，教師先為學生呈現(xiàn)“刁”這個漢字，帶領(lǐng)學生一起對其進行觀察，之后，教師向?qū)W生講解“司字框”的書寫要點，并用紅筆突出第一筆橫折鉤。緊接著，教師繼續(xù)為學生介紹司字框的特點，如“橫短豎長”“橫的起筆稍輕”等，進一步增強學生對司字框的認識。隨后，教師再請學生自主練習“司”“刁”等漢字，強化學生的記憶。在學生練習的過程中，教師要進行巡視，當發(fā)現(xiàn)學生的書寫存在錯誤時，及時對學生進行糾正，從而保障學生練習的正確性。

教師從細微之處入手進行“講”，從學生的學習規(guī)律出發(fā)，為學生進行演示，再在學生進行練習時，為學生進行指導，能夠讓學生在“學”“練”中糾正不足，真正獲得成長，切實使課堂成為師生思維碰撞、內(nèi)心交流的舞臺。

（二）學教通融，提升能力

每一個學生都有綻放的可能，都能夠釋放自己的精彩。然而，小學生還處于快速發(fā)展的階段，需要教師悉心的呵護與指導，才能夠真正汲取成長的養(yǎng)分。新課標對教師的身份進行了定位，認為教師是學生成長道路上的“領(lǐng)路人”。因此，在書法教學中，教師也應當遵循“師傅領(lǐng)進門”的教育思想，積極為學生滲透學習的方法，引導學生把握書法中的規(guī)律，以便學生真正拿好筆、寫好字［3］。

例如，在教學“目字旁”“酉字旁”的造字規(guī)律、結(jié)構(gòu)原則中，教師便可以做好方法的滲透，精準提升學生的學習能力。在課堂上，教師先為學生呈現(xiàn)帶有“目字旁”“酉字旁”的漢字，如“睜”“眼”“配”“酸”等，對學生進行引導：“讓我們一起觀察一下這些漢字，它們在字形結(jié)構(gòu)上有什么特點呢？”引導學生自主揭開本節(jié)課的學習主題。之后，教師帶領(lǐng)學生一起拆解字形的結(jié)構(gòu)，引導學生記憶位置，并透過書寫練習的方式尋找其中的規(guī)律，以便學生跟隨教師的步伐，真正掌握“目字旁”“酉字旁”的造字規(guī)律等知識。隨后，教師與學生一起進行總結(jié)，促使學生認識到學習書法的一般過程是“先看字形，再析結(jié)構(gòu)，記憶位置，探尋規(guī)律”。這樣，當學生自主開展學習活動時，也可以基于這一過程，提高自學的效率。

授人以魚不如授人以漁，是亙古不變的道理。學生是課堂學習的主體，是一切教學行為和教學活動的落腳點。在書法教學中，教師主動引領(lǐng)學生按照科學的流程學習書法，再與學生一起進行總結(jié)，能夠在強化學生學習能力之余，推動“教”與“學”的融合，為學生的成長“添磚加瓦”。

綜上所述，書法作為我國深厚歷史文化的載體，本身具有一定的學習難度，難以依靠口述等傳統(tǒng)方式，帶來理想中的教學效果。所以，小學書法教師應當主動地從“五育并舉”的理念出發(fā)，放大書法教學的價值，積極應用現(xiàn)代教育資源，開發(fā)書法教學的途徑，拓展書法教學的空間，并做好“教”與“學”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在“融學課堂”中推動書法知識的滲透，使學生基于書法實現(xiàn)全面發(fā)展。