☉馬 麟

細節(jié)從字面上可以被理解為一個微小的環(huán)節(jié)，如一個微笑、動作、神態(tài)、心理活動、一句話語等都可以被稱之為細節(jié)描寫。細節(jié)能夠深入人心，特別是小學語文作文，學生可以借助細節(jié)描寫形象生動地展示文章人物的豐富情感及內(nèi)心世界。由此可見，細節(jié)描寫對小學生作文學習、作文水平的提高有著重大意義。小學語文教師應當在實踐教學中加強細節(jié)描寫方面的教學，幫助學生寫出具有生機活力的作文。

一、對細節(jié)描寫的作用分析

創(chuàng)作者可以在細節(jié)描寫中，利用精妙的語言來刻畫文章人物的性格，充分展示出文章人物豐富的情感世界，并且暗示文章人物所處的環(huán)境以及身份，創(chuàng)作者可以利用細節(jié)描寫、精彩的筆墨充分地展現(xiàn)出人物形象，進而讓文本更為細膩和豐富，帶給讀者不一樣的審美體驗。在寫作中，盡管細節(jié)描寫有一定的難度，然而對于整篇文章的構造卻是不可缺少，且有諸多的作用。［1］

首先，細節(jié)描寫能夠營造良好的氛圍。當學生在開始創(chuàng)作時，會極力地表現(xiàn)所要寫作的主題，要能夠使讀者感受到寫作時的心態(tài)，使他人了解文章主要表達的情感，而以上的創(chuàng)作內(nèi)容都需要學生在良好的細節(jié)描寫下開展。對此，語文教師應當在細節(jié)描寫的寫作教學中開展相關指導，以此幫助學生創(chuàng)造寫作氛圍和學習環(huán)境，教授學生渲染人物情感態(tài)度、表現(xiàn)人物性格的寫作方式，在最大程度上提高學生寫作文章的質(zhì)量，而學生也會在細節(jié)描寫中生動講述文章發(fā)生的地點、文章的人物、所發(fā)生的事情、文章人物的語言神態(tài)等，使學生在文章細節(jié)中理解表達的內(nèi)涵，提升寫作學習質(zhì)量，并且塑造自身的寫作素養(yǎng)。

其次，細節(jié)描寫能夠活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)人物形象。小學語文教師為了能夠從本質(zhì)上提高學生語文寫作的質(zhì)量，不僅需要為其創(chuàng)設良好的寫作環(huán)境，而且也要幫助學生加強對人物形象的寫作刻畫，只有如此才可以幫助學生掌握細節(jié)描寫的語文表現(xiàn)手法，提升學生的文章感染力。當然處在小學階段的學生，在進行語文寫作時，不需要過多使用華麗的詞藻，而幾處細微描寫就能夠使文章有極強的代入感。對此，教師應加強細節(jié)描寫教學，致力于幫助學生掌握更多的語文寫作技巧方法。

最后，細節(jié)描寫能夠為故事情節(jié)開展做好基礎工作。當學生進行語文創(chuàng)作時，可以巧妙地借助細節(jié)描寫促進文章情節(jié)的開展，以此引發(fā)讀者產(chǎn)生共鳴，提升讀者閱讀興趣，深化語文文章的感染力、吸引力。

二、如何在小學語文教學中借助細節(jié)描寫教學提升學生作文水平

（一）研讀文本細節(jié)，體會細節(jié)學習價值

小學語文部編版所選取的文本都是創(chuàng)編人員精挑細選的，文章情節(jié)都非常生動，且文章在細節(jié)描寫中都能夠精準把握人物特點，這種細節(jié)描寫能夠進一步推動故事情節(jié)的有序發(fā)展。因此，語文教師在落實細節(jié)描寫過程中，一定要加強對部編版語文教材的細節(jié)分析，可以在詳細分析課文每一處細節(jié)時為學生指出對應的描寫，從而促使學生對文本細節(jié)描寫有更好的認識和了解，學生也會在語文教師有意識、有目的的細節(jié)描寫教學中，全方位學習細節(jié)描寫的方式方法。這能夠讓學生深刻地意識到細節(jié)描寫的重要價值和作用，幫助學生在今后的語文創(chuàng)作中加強對文章細節(jié)描寫的把握，從而達到不斷提升學生語文寫作水平的目的。［2］

例如，當學生在學習部編版小學語文《小英雄雨來（節(jié)選）》一文時，在本文中就有許多的細節(jié)描寫句子，像“扁鼻子軍官的目光立刻變得兇惡可怕，他向前弓著身子，伸出兩只大手。啊！那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉。雨來疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰。雨來的臉立刻變成白一塊，青一塊，紫一塊。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨來打個趔趄，后退幾步，后腦勺正碰在柜板上，但立刻又被抓過來，肚子撞在炕沿上。雨來半天才喘過氣來，腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金星，鼻子流著血。一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上……”這一處便是對課文人物動作、神態(tài)的細節(jié)描寫。外貌描寫主要包含對人物外形，其中包括服飾、表情、體態(tài)、容貌等描寫。在進行人物情感描寫時，可以抓住其身份、經(jīng)歷等來充分表現(xiàn)人物特征。根據(jù)需要而進行的細節(jié)特征描寫，能夠達到繪形傳神的目的，顯示文章靈魂，刻畫人物性格，并且利用一些關鍵性詞匯充分表現(xiàn)文章主旨。因此，教師可以在教學時針對以上細節(jié)進行細致分析、認真探索，進一步帶領學生領悟細節(jié)描寫對于整個文章的意義。當然，在某種程度上，若是語文教師可以在課堂教學中注重對班級學生細節(jié)描寫的有效指導，學生則能夠充分意識到細節(jié)描寫對于作文構畫的積極作用，并且體會到細節(jié)描寫所帶來的學習價值，從而助力于學生主動學習細節(jié)描寫、提升作文水平。為了提升細節(jié)描寫教學成效，語文教師可以在完成本節(jié)教學內(nèi)容后，引導學生主動搜集有關人物動作和神態(tài)的細節(jié)描寫片段，并且讓學生將優(yōu)美的句段摘抄在自己的書本中，鼓勵學生自主分析細節(jié)描寫對于構建整體文本的意義，以便學生對細節(jié)描寫有深刻的認識和印象，這對進一步貫穿落實細節(jié)描寫有著重要意義。

（二）聯(lián)系生活實際，加強生活細節(jié)觀察

作文一直是小學生在語文學習中的難點部分，其主要原因是學生生活閱歷并不充足，以致于學生在作文描寫和刻畫中往往不能夠進行精準的表達和表述，致使學生的語文作文水平遲滯不前。因此，語文教師應在具體的作文實踐教學中，鼓勵學生聯(lián)系生活實際，加強學生對生活細節(jié)的觀察，將生活有效納入到寫作資源活動中，勤思考，多動筆，不斷提升自身的寫作水平。［3］

例如，教師可以根據(jù)實際生活為學生擬定“愛與感恩”的主題作文寫作，在此次作文教學中，語文教師可以通過引導學生仔細觀察和體會生活來進一步完成相關的寫作創(chuàng)作活動。學生最為親近的便是父母，而父母的愛會使學生倍感幸福和溫暖，因此學生只要在生活中用心體會、稍加留意，便能夠得到豐富的語文寫作素材。像有的學生在此次主題作文中這樣寫道：“臨近放學時，天空的雨似乎并沒有想要停下來的意思，心里想著今天要淋雨了，可是一出校門便看到媽媽舉著大傘在等我，我開心地跑到媽媽的雨傘下，并且和媽媽沿著家的方向走去。媽媽讓我走在遠離車的一面，并且一邊打著傘，一邊用手摟著我，傘幾乎打在我頭頂上方，轉(zhuǎn)身望去，媽媽的胳膊早已被雨傘打濕，突然，一股暖流在我心中肆意地流淌開來……”而在學生的作文刻畫中，“媽媽讓我走在遠離車的一面”“一邊打著傘，一邊用手摟著我”就是細節(jié)描寫，能夠充分地展現(xiàn)出一個母親對于子女的愛護與關愛，同時也能夠突出“愛”這一寫作主題，而學生能夠?qū)懗鋈绱思毠?jié)化的作文，均是源于學生對日常生活的細致體會和觀察，這也將助力于學生在作文學習中的水平提升。

（三）引導觀察細節(jié)，全面掌握細節(jié)特征

對學生進行語文細節(jié)描寫指導的過程中，最主要的是能夠引導學生細致觀察細節(jié)，同時，教師也應當善于調(diào)動學生的全部感官對事物細節(jié)進行全面觀察，使其詳細掌握事物細節(jié)特點，如此，便可以讓學生于觀察中獲得豐富情感體驗，促使學生在對細節(jié)進行刻畫的時候做到更加的富有情感。［4］因此，語文教師應當讓學生認真地感受細節(jié)，此時的學生不僅僅需要觀察，同時還應該借助自己的視覺、觸覺、聽覺進行全面體察，并主動記錄事物之間的差異性和特點，將自己觀察、記錄的感受進行詳細整理。

例如，當學生在學習部編版小學語文《海上日出》一文時，語文教師可以就文章中有關日出的描寫進行細致講解。完成理論知識的講解后，語文教師可以帶領學生到附近小山或公園觀察日出。當學生在觀察時，語文教師可以有意識地教給學生一些作文句子和詞匯，以此豐富學生的作文語言，幫助學生更好地描繪自己所觀察的自然景象。當學生用適當?shù)恼Z言表達出對日出的細節(jié)刻畫后，語文教師可以對學生的描寫進行適當點評，利用教師客觀的分析，幫助學生進一步梳理作文寫作的思路，指明學生在作文寫作中存有的問題，進而使學生能夠充分意識到在細節(jié)描寫時用詞的重要性，不斷調(diào)整自己在作文細節(jié)描寫處的方法和策略，用精準的作文詞匯描寫相關的景象、風景，也會在認真觀察不同年齡、身份人物的各種動作、外貌、神態(tài)的基礎上，利用語文寫作將人物內(nèi)心豐富的情感世界淋漓盡致地展現(xiàn)出來。不僅如此，學生也能夠借助細節(jié)觀察，獲得更為深刻的學習感受和學習體驗，如此更有利于學生自由表達、順利創(chuàng)作。

（四）鼓勵自主展示，深化作文寫作水平

在小學階段，學生由于剛開始接觸寫作學習，因此，教師一定要抓住這一關鍵階段，盡可能地培養(yǎng)學生對寫作學習的興趣，幫助學生樹立語文寫作學習的自信心，當學生樹立良好信心后，語文教師則應當在此基礎上助力學生養(yǎng)成寫作學習習慣。在實際的語文作文教學活動中，教師會發(fā)現(xiàn)，隨著學生年級的升高，其作文水平會呈現(xiàn)出下降的態(tài)勢，造成這一現(xiàn)象的主要原因則在于學生在開始接觸并進行語文創(chuàng)作時，并沒有及時建立起寫作學習的信心，并且也沒有對寫作學習產(chǎn)生持久的興趣，因此隨著學生年齡的增長，自然而然便會開始排斥寫作學習，學生的作文水平也就很難得到提升，漸漸地，寫作開始變成了學生的學習難點。［5］部編版語文教材在每個單元中都為學生設置了一個寫作學習的環(huán)節(jié)，語文教師應當充分利用好寫作教學以及語文教材，當學生在寫作環(huán)節(jié)中創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品時，語文教師應當鼓勵學生在課堂中分享自己的作品，并且當學生分享完之后，也要引導更多學生發(fā)表和表達自己的見解，從而幫助學生針對文本內(nèi)容進行交流，以此提升學生寫作學習的積極性、興趣。［6］

例如，當學生在學習部編版小學語文《學寫觀察日記》時，語文教師可以要求學生撰寫一篇觀察日記，在該觀察日記中，要求學生要對自己所觀察的事物開展全面的細節(jié)描寫，其中有的學生將文章描寫得十分生動具體，有個學生這樣寫道：“最近能明顯感覺到爸爸的心情較為低落，他經(jīng)常會呆呆地望著窗外，眼神空洞且毫無生機，在飯桌上，也一改往常習慣，不與我和媽媽交流，自顧自地吃飯，竟然夾起平時不愛吃的蔬菜吃起來……”在該文章中，學生的認真觀察、細致構思、精美刻畫贏得了其他同學的贊賞，也讓作文水平相對較低的學生明確自己在語文寫作中存在的差距，并在此基礎上掌握一些切實可行的細節(jié)描寫創(chuàng)作手法。此外，在學生開展細節(jié)描寫過程中，語文教師可以通過引導學生依照事情發(fā)展順序記錄所要描寫的內(nèi)容，特別是在語文記敘文的教學活動中，教師可以由此著手，在課堂上為學生安排相關的文本學習資料，幫助學生感悟細節(jié)描寫的妙用，以此深化學生的語文作文創(chuàng)作內(nèi)容。

綜上所述，小學語文教師應在寫作教學中意識到細節(jié)描寫所具有的重要作用，并且選擇高效的、切實可行的語文寫作教學手段，不斷加強對學生語文細節(jié)描寫能力的培養(yǎng)，以此提升學生語文寫作的能力。不僅如此，語文教師應精準地把握好寫作教學中的重點內(nèi)容和核心發(fā)展要求，積極在系統(tǒng)教學中貫徹新課標要求，順應時代發(fā)展變化以及學生的能力變化調(diào)整寫作計劃，積極融合實際生活，讓語文寫作更為貼近學生生活實際，進一步提高小學階段語文細節(jié)描寫教學的質(zhì)量、效率。