☉劉 芳

英語是一門外來語言，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)困難，為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)“雙減”，為了解決英語學(xué)習(xí)難題，也為了讓英語學(xué)習(xí)回歸校園，現(xiàn)如今英語新課改提倡教師采用課內(nèi)外融合進(jìn)行教學(xué)，將課外內(nèi)容作為明線貫穿主教材與閱讀學(xué)習(xí)中，用舊知識(shí)引新知識(shí)，讓教學(xué)層次分明，保證每一位學(xué)生都能夠聽懂、學(xué)懂。為此，小學(xué)英語教師在開展教學(xué)時(shí)要積極采用課內(nèi)外融合教學(xué)，提升學(xué)生英語語言能力，培養(yǎng)學(xué)生英語思維和核心素養(yǎng)。

一、Story time板塊課內(nèi)外融合教學(xué)的意義

（一）用融合構(gòu)建體系，提高英語學(xué)習(xí)能力

以往的英語教學(xué)，教師一味地重視知識(shí)傳授，缺乏對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生過度依賴教師，所有的知識(shí)都需要教師“喂”到學(xué)生嘴里，這樣會(huì)讓學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力。但課內(nèi)外融合教學(xué)則不同，該教學(xué)模式屬于一種拓展模式，它堅(jiān)持“以生為本”，從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生做回課堂主人，使得學(xué)生從課堂的“配角”變回“主角”，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生英語思維。由此可知，課內(nèi)外融合教學(xué)可以構(gòu)建知識(shí)體系，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。［1］為此，今后小學(xué)英語教師在教學(xué)Story time板塊時(shí)，就要用融合方式，將課外知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)聯(lián)系起來構(gòu)建出知識(shí)體系，降低學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效率。

（二）用融合奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

課內(nèi)外融合教學(xué)是將課外素材與課內(nèi)知識(shí)巧妙融合在一起，讓原本枯燥的教材變得“生機(jī)盎然”，教師利用課外素材去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語能力，在一定程度上奠定了學(xué)生扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，還增加了學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備量，開拓了學(xué)生英語視野，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)方式。由此可知，課內(nèi)外融合教學(xué)能夠幫助學(xué)生奠定良好的英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。為此，今后小學(xué)英語教師在教學(xué)Story time板塊時(shí)，就要用融合拓展板塊中含有的基礎(chǔ)知識(shí)，去羅列傳授基礎(chǔ)英語知識(shí)，保證每一位學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。

（三）用融合有效教學(xué)，鍛煉英語思維能力

課內(nèi)與課外都是重要的渠道，采用課內(nèi)外教學(xué)模式有利于學(xué)生英語思維能力的運(yùn)用，讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)去解決課外遇到的英語問題，在解決問題的同時(shí)也拓展了英語思維，是一舉兩得的事情。而且學(xué)生在教學(xué)模式的影響下，能夠清楚地根據(jù)學(xué)習(xí)情境、故事情節(jié)、故事人物關(guān)系去梳理知識(shí)體系，逐漸形成良好的思維框架，在一定程度上鍛煉了學(xué)生英語思維能力。由此可知，課內(nèi)外融合教學(xué)是一種很有效的教學(xué)手段，提升教師教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生英語思維。為此，今后小學(xué)英語教師在運(yùn)用融合方式開展Story time 板塊教學(xué)時(shí)，就可做到“對(duì)癥下藥”，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)，從而提高學(xué)生英語思維能力。

二、Story time板塊課內(nèi)外融合教學(xué)策略

Story time 板塊是譯林版小學(xué)英語教材中具有重要特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，是集聽、說、讀、寫為一體的教學(xué)板塊，有利于學(xué)生英語交流能力、應(yīng)用能力、寫作水平、英語思維、英語核心素養(yǎng)的提升。［2］教師在Story time 板塊中采用課內(nèi)外融合教學(xué)的具體策略有：

（一）課外融入課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

課前導(dǎo)入影響著整堂課質(zhì)量，所以需要教師找到有效、有趣的導(dǎo)入模式去滲透知識(shí)，課內(nèi)外融合教學(xué)就是一個(gè)很好的導(dǎo)入模式，利用課外知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生猜測學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題，激發(fā)學(xué)生英語發(fā)散思維，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。［3］在學(xué)習(xí)Story time板塊時(shí)，教師要做好課前導(dǎo)入和課前預(yù)習(xí)工作。在教學(xué)之前，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)選擇并整理課外資料。將資料整理成“知識(shí)導(dǎo)入”體系，將體系融入課前導(dǎo)入中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit5《Helping our parents》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課緊緊圍繞家務(wù)話題，希望學(xué)生能夠掌握What are you/they doing?What is he/she doing?等句子，掌握clean the car/table，cook breakfast/dinner，sweep the floor等短語，并了解父母的辛苦，教育孩子們多為父母做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。所以教師選擇的課外資料要與家務(wù)有關(guān)，從學(xué)生角度出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)課內(nèi)外融合教學(xué)時(shí)需要的家務(wù)主線，用“家務(wù)”話題導(dǎo)入教學(xué)。教師可以利用班級(jí)值日生的話題來引出主題，先問一問今天是誰做值日，分別做了什么值日工作。當(dāng)天值日生會(huì)站起來回答自己干了什么，教師之后可以讓學(xué)生交流一下值日的經(jīng)驗(yàn)，說一說自己在家有沒有幫父母干過家務(wù)，創(chuàng)建有趣的談話情境。學(xué)生在這種有趣的情境中會(huì)產(chǎn)生課堂參與積極性，之后教師給學(xué)生播放兒童干家務(wù)的視頻并引出本節(jié)課第一個(gè)句子：“What is he/she doing?”讓學(xué)生說一說視頻里的主人公都做了哪些家務(wù)。之后教師再給學(xué)生介紹家務(wù)活的英語單詞。最后，讓學(xué)生去看Story time的圖片，提出問題：“What is he/she doing?”學(xué)生會(huì)說擦車、拖地、做飯、睡覺。之后，教師讓學(xué)生去閱讀Story time，讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)的英語詞匯。學(xué)生一開始會(huì)說cleaning the car，cooking breakfast，living room，sweeping the floor，學(xué)生所說的都是進(jìn)行時(shí)，因此教師需要再進(jìn)一步運(yùn)用課外資料去教給學(xué)生如何區(qū)分并使用進(jìn)行時(shí)。之后再進(jìn)行Story time 的教學(xué)，通過這種方法一點(diǎn)一點(diǎn)地引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解本節(jié)課教學(xué)主題。讓課堂有一個(gè)過渡，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

（二）精選課外教學(xué)材料，豐富學(xué)生英語生活

從目前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)環(huán)境還不匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就需要教師不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用課內(nèi)外融合教學(xué)的方式精選課外教學(xué)材料，將課外知識(shí)補(bǔ)充到課內(nèi)，從而切實(shí)提高小學(xué)英語課堂質(zhì)量。［4］在學(xué)Story time板塊之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣、個(gè)性來精選課外教學(xué)材料，讓材料與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和性格特點(diǎn)相匹配，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，豐富學(xué)生英語生活。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit4《Drawing in the park》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語來交流公園的景色，掌握What can you see in the park?Can you see…in the park?等句型，以及boat，tree，flower，lake 等詞匯。一開始教師可以先讓學(xué)生去看Story time 的兩幅圖片，猜想圖片里面的兩個(gè)人在做什么：“What are the two people doing in the picture?”學(xué)生利用自己看圖說話的能力，開動(dòng)想象力去思考。學(xué)生給出的答案是：兩個(gè)人在野外畫畫。接下來利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生分享幾幅風(fēng)景圖，并問學(xué)生：“What can you see in the picture?”學(xué)生回答有大樹、有小路、有木凳，隨后教師告訴學(xué)生一棵大樹、一條小路、一只木凳的英語表達(dá)：a tree，a path，a wooden stool。之后再讓學(xué)生用中文去形容圖片，教師再問：“Can you draw it?”給學(xué)生充足的繪畫時(shí)間，時(shí)間到之后對(duì)學(xué)生說：“Would you like to introduce your painting?”學(xué)生可能不會(huì)用英文介紹，那么教師就可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)Story time，教給學(xué)生介紹畫畫的英文，當(dāng)學(xué)生掌握后教師回到學(xué)生畫的畫，并問：“Would you like to introduce your painting?”找一位學(xué)生上來介紹，當(dāng)學(xué)生介紹完之后，教師要給予一定的鼓勵(lì)，如good，well，You said it very well，You draw too beautiful，通過這種方法給予學(xué)生英語自信心。在教學(xué)的最后，教師可以給學(xué)生分享英語繪本《Painting》，該繪本向?qū)W生介紹了一些事物的英語單詞，以及I can…英語句型。當(dāng)學(xué)生讀完繪本之后，教師再讓學(xué)生用I can paint a…造句，分享一下自己能夠畫出的事物，通過這種方法積累英語詞匯，挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，豐富學(xué)生的日常生活，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）組織“走進(jìn)走出”活動(dòng)，積累英語運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)

教師在教學(xué)過程中要樹立“立德樹人”教育根本原則，在英語教學(xué)中滲透德育內(nèi)容，根據(jù)Story time板塊內(nèi)容緊緊圍繞育人主題開展課內(nèi)外融合教學(xué)。除此之外，教師還要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，積極響應(yīng)新課改號(hào)召，定期組織“走進(jìn)走出”實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累英語經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)完Story time 板塊之后，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況組織“走進(jìn)走出”活動(dòng)，開闊學(xué)生英語視野，幫助學(xué)生積累英語知識(shí)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，形成英語文化意識(shí)，從多方面來提升學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

例如，在學(xué)完譯林版英語三年級(jí)下冊(cè)Unit5《How old are you?》這節(jié)課后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師去組織課內(nèi)外融合的“走進(jìn)走出”實(shí)踐活動(dòng)。本節(jié)課主要是讓學(xué)生掌握阿拉伯?dāng)?shù)字從4 到10 的英語單詞，掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用How old are you?這句話。“走進(jìn)走出”實(shí)踐活動(dòng)可以分成兩步，第一步走進(jìn)校園，在學(xué)完Story time 內(nèi)容后教師就可以搞一個(gè)互贈(zèng)禮物活動(dòng)，讓學(xué)生從家里拿自己喜歡的玩具或者想要贈(zèng)送給其他人的玩具，來到教室里。讓學(xué)生互問年齡互送禮物，具體如下：

學(xué)生A 問學(xué)生B：“How old are you?”

學(xué)生B 回答：“I’m eight.”

學(xué)生A 將自己的禮物拿出來給學(xué)生B說：“This is for you.”

學(xué)生B：“Thank you.”亦或者教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完之后玩一個(gè)猜字游戲，給學(xué)生每人一張數(shù)字卡，數(shù)字卡上面寫著從4 ～10 的英文單詞，找一位學(xué)生去猜哪個(gè)數(shù)字最多，猜的學(xué)生的語句是“… at most”，被猜中的學(xué)生站起來說：“I’m …”具體如下：

學(xué)生C：eight at most.

數(shù)字卡是8 的學(xué)生站起來，說：“I’m eight.”通過這種方法幫助學(xué)生深刻記憶這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能養(yǎng)成分享的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

“走進(jìn)走出”第二步是走進(jìn)生活，教師可以讓學(xué)生從家拿一些自己的玩具，帶領(lǐng)學(xué)生去附近的福利院或孤兒院去給沒有爸爸媽媽的孩子送禮物，然后可以教福利院或孤兒院里的孩子說本節(jié)課學(xué)到的英語知識(shí)，通過這種方法，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，讓學(xué)生知道自己的生活有多么的幸福，學(xué)會(huì)珍惜當(dāng)下的生活。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中開展課內(nèi)外融合教育有利于推動(dòng)英語教育的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。用融合教學(xué)構(gòu)建知識(shí)體系，能有效開展英語教學(xué)，為學(xué)生奠定英語基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成核心素養(yǎng)。小學(xué)英語在教學(xué)Story time 板塊時(shí)，教師要采用課內(nèi)外融合教學(xué)的方法，精選課外教學(xué)素材和資源，將精選的課外素材融入到課前導(dǎo)學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生英語生活，還要落實(shí)“雙減”政策，組織“走進(jìn)走出”活動(dòng)，幫助學(xué)生積累說好英語的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。