☉吳喜軍

在全球化和現(xiàn)代化進程不斷推進的背景下，對人類學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。信息時代下，現(xiàn)代人才必須要具備良好的信息獲取和處理能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前世界教育研究領(lǐng)域中的重要課題，為此，我國教育主管部門也出臺了一系列的教育改革政策，旨在通過對課堂教學(xué)模式和方式的創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和研究的機會，讓學(xué)生在對學(xué)科知識進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，積累更多有益的知識經(jīng)驗，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為了進一步推動這些教育理念的落實，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要摒棄傳統(tǒng)教育理念和模式中的弊端，并積極引入先進教學(xué)方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)化、專業(yè)化的引導(dǎo)，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)的概述

（一）自主學(xué)習(xí)概念界定

目前，學(xué)術(shù)界對于自主學(xué)習(xí)的概念尚未形成統(tǒng)一的界定，不過基于通俗層面，可以這樣進行解讀：自主學(xué)習(xí)是一種相較于被動學(xué)習(xí)的全新學(xué)習(xí)模式，在該學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的自主性和能動性都得以充分體現(xiàn)，能夠?qū)χR之間的關(guān)聯(lián)性進行主動思考，并運用自己已有的知識經(jīng)驗對新知識進行深入探究，獲得全新認知和收獲的學(xué)習(xí)模式［1］。可見，在自主學(xué)習(xí)中，對學(xué)生自主意識和學(xué)習(xí)能力都有著較高的要求。而當(dāng)學(xué)生具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力后，就能得到主動獲取知識的技能。

（二）自主學(xué)習(xí)的特征

在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為以下顯著特征：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的。受制于傳統(tǒng)教育思想的影響，多數(shù)教師都會采取灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動接收的狀態(tài)，學(xué)習(xí)自主性未能得到充分體現(xiàn)。而在自主學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生成為了整個學(xué)習(xí)過程的主宰，教師只需要做好輔助者的角色，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是知識的自主建構(gòu)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，選擇合適的學(xué)習(xí)策略和方法，對學(xué)科知識進行思考和探究，自主完成知識建構(gòu)的過程，而非直接獲取知識成果。三是學(xué)習(xí)的開放性。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間更加廣闊、開放，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法不會受到過多的限制，真正實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程的主宰?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的開放性，最終的學(xué)習(xí)成果也主要取決于其自身。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)面臨的困境

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在自主學(xué)習(xí)模式中更是如此，因而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力會直接影響到其學(xué)習(xí)效果［2］。但受制于年齡，多數(shù)小學(xué)生都不具備良好的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對于教師的依賴心較強，很少會主動對數(shù)學(xué)知識進行深入思考和探究，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科有著較強的抽象性和復(fù)雜性，小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維能力有限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到各種困難，自主學(xué)習(xí)意識薄弱。

（二）學(xué)生缺乏對自主學(xué)習(xí)的認知

雖然多數(shù)教育工作者和小學(xué)生都意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，但如果要細問什么是自主學(xué)習(xí)，很多小學(xué)生卻會啞口無言，而造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對自主學(xué)習(xí)缺乏準(zhǔn)確的認知。例如，有的學(xué)生會將自主學(xué)習(xí)等同于課前自主預(yù)習(xí)，而非根據(jù)實際情況，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有計劃性地開展學(xué)習(xí)。由于多數(shù)學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)認知的偏差，使得他們很少會去對自己的學(xué)習(xí)過程進行復(fù)盤和反思，學(xué)習(xí)策略調(diào)整不及時，影響到自主學(xué)習(xí)效果。

（三）自主學(xué)習(xí)能力有待加強

由于小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知能力有限，使得他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的能力相對較低［3］。這是因為數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著較高的要求，學(xué)生不僅需要掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和方法，同時還需要對自己的學(xué)習(xí)進行評價和監(jiān)測。雖然小學(xué)生都可以通過自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不過都不具備良好的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，如自我監(jiān)測和自我調(diào)節(jié)能力，因而他們的自主學(xué)習(xí)會存在較大的盲目性和隨意性。此外，再加上在日常學(xué)習(xí)中，教師多數(shù)會將重心放在基礎(chǔ)知識的講解上，很少主動予以學(xué)生幫助和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)策略和方法有限，并且習(xí)慣于被動接受，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升造成不利影響。

（四）自我管理能力不強

自主學(xué)習(xí)活動要求學(xué)生具備良好的自我管理能力，這是因為學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，很多學(xué)習(xí)任務(wù)都需要學(xué)生自己完成，教師只能充當(dāng)引導(dǎo)者和輔助者的角色，整個學(xué)習(xí)過程依舊是學(xué)生自己主宰，如果學(xué)生不具備良好的自我管理能力，則會影響到自主學(xué)習(xí)的效果［4］。但多數(shù)小學(xué)生都不具備良好的自我管理能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的專注力不強，克服困難的信心不足，難以主宰自己的學(xué)習(xí)過程。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新途徑

（一）強化教育，完善認知

雖然在我國各項教育改革的推動下，教育工作者的教育觀念發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但由于我國的基礎(chǔ)教育改革涉及范圍廣泛，而學(xué)校教育的各個方面都在很大程度上受到應(yīng)試教育觀念的影響，要徹底改變教師的教育思想和理念仍需較長時間。自主學(xué)習(xí)作為新課程教育改革中重點推崇的學(xué)習(xí)方式，受到了廣大教育工作者的關(guān)注，不過仍有部分教師并未真正對自主學(xué)習(xí)理論進行深入、透徹的研究，缺乏正確認知，導(dǎo)致他們在教學(xué)實踐中，無法高效引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。同時他們還會將這種錯誤的觀念傳遞給學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的形成帶來負面影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)了解到這一點，并加強對自主學(xué)習(xí)理論的研究，深化對自主學(xué)習(xí)的認知，這樣才能在教學(xué)實踐中，將正確的學(xué)習(xí)觀念傳遞給學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。以《測量》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確認知，教師可以在教學(xué)過程中強化自主學(xué)習(xí)教育，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和探究的機會，讓學(xué)生自主完成對測量工具、測量單位的探索過程，促使他們直接體驗到什么是自主學(xué)習(xí)，完善他們對這一學(xué)習(xí)模式的認知。

（二）鼓勵學(xué)習(xí)，增強意識

要促使小學(xué)生自覺完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，則需要先讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識都比較薄弱，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引起重視，并對影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的原因進行具體分析，基于各種先進的教學(xué)理論，去優(yōu)化和革新教學(xué)模式，讓學(xué)生可以充分參與到學(xué)習(xí)過程中，感受學(xué)習(xí)樂趣，增強學(xué)習(xí)意識，并獲得學(xué)習(xí)能力的提升［5］。首先，基于數(shù)學(xué)學(xué)科因素而導(dǎo)致的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱問題，教師可以通過對數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)形式的優(yōu)化，將抽象知識簡單化，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生獲得更多積極的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)意識。例如，教師可以利用各種先進教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)知識以直觀化的方式呈現(xiàn)出來，消除數(shù)學(xué)知識的晦澀難懂，讓學(xué)生可以更加高效地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，喚醒學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意識。其次，教師需要做好數(shù)學(xué)文化滲透工作，借助數(shù)學(xué)界的名人故事，予以學(xué)生思想上的啟發(fā)，增強學(xué)生對自主學(xué)習(xí)重要性的認知，自覺開展學(xué)習(xí)。最后，小學(xué)生有著較強的模仿能力和好勝心理，通過樹立模仿的方式，可以營造出你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以《多邊形的面積》這一課的教學(xué)為例，教師可以先給學(xué)生介紹一些關(guān)于幾何圖像面積計算公式推導(dǎo)過程的相關(guān)史實資料，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生探究積極性。然后，將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，并讓各小組通過合作學(xué)習(xí)的方式盡可能多地推導(dǎo)出多邊形面積的計算方法，將最快完成的小組作為先鋒榜樣，促使學(xué)生在好勝心理的驅(qū)使下，產(chǎn)生強烈的自主學(xué)習(xí)意識。

（三）革新教學(xué)模式，強化教學(xué)引導(dǎo)

雖然自主學(xué)習(xí)的整個學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生自己主導(dǎo)的，但這并不意味著教師就可以放任不管。教師的指導(dǎo)是必不可少的。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到自己的重要性，并通過對課堂教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生有更多的機會自主學(xué)習(xí)，并加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和指導(dǎo)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中可以積累到更多實用的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。在具體操作中，教師可以通過設(shè)計學(xué)案的方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供明確方向和有效指導(dǎo)。在學(xué)案制作過程中，教師需要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知水平、學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)等因素，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)計劃和方案的制作，促使學(xué)生真正實現(xiàn)對自己學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。同時，在學(xué)案中還需要配置相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和檢測標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的自我檢測和評估提供科學(xué)依據(jù)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。教師也可以采取任務(wù)驅(qū)動法，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時提供學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生的自我感知和調(diào)節(jié)能力是非常重要的?？茖W(xué)的教學(xué)評價是增強學(xué)生自主意識的有效途徑。教師可以合理利用這點，提升學(xué)生對自己學(xué)習(xí)感知和調(diào)節(jié)的能力。以《找規(guī)律》這一課的教學(xué)為例，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動法，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)技能。教師可以由簡到難展示一系列帶有規(guī)律的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考和合作探究的方式，找出其中的規(guī)律，并總結(jié)找規(guī)律的技巧和方法。最后，為了增強學(xué)生的自我效能感，教師需要基于科學(xué)的教學(xué)評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，并引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，增強學(xué)生自我檢測和調(diào)節(jié)能力。

（四）培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自我管理能力

小學(xué)生在很多方面都尚未定型，因而在自我控制和自我約束能力上仍有所欠缺，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展帶來不利影響。但與此同時，也意味著小學(xué)生有著較強的可塑性，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好時機［6］。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備這方面的意識，通過各種有效的教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行正確引導(dǎo)。首先，教師必須意識到自身對學(xué)生的重要影響，并通過自己的實際行為，給學(xué)生樹立起榜樣。教師作為課堂教學(xué)活動的組織者和實施者，是學(xué)生在校期間接觸最多的人，多數(shù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都會對教師產(chǎn)生較大的依賴心理，教師的一言一行都會對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠影響。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須秉承嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度教學(xué)，利用自己的影響力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們更加認真對待學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)注重細節(jié)培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。日常行為是習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，而很多的學(xué)習(xí)細節(jié)也藏在普通的日常學(xué)習(xí)中。為此，教師則可以從日常細節(jié)著手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，認真檢查計算過程、按時完成作業(yè)、認真聽講等。針對學(xué)生自主管理能力不足的問題，則可以通過制度的方式去約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。對于經(jīng)常性違規(guī)的學(xué)生，教師需要予以相應(yīng)的警示和懲罰，約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣他們才會更加關(guān)注學(xué)習(xí)細節(jié)，在學(xué)習(xí)上取得進步和發(fā)展。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力不論是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，還是對于學(xué)生發(fā)展而言，都有著重要意義。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需根據(jù)學(xué)生的認知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，對數(shù)學(xué)教學(xué)理念和過程進行不斷優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生在自主完成知識探究和建構(gòu)的過程中，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。