☉卜媛媛

小學(xué)英語繪本嵌入式融合教學(xué)要遵循以下三個基本原則，即主題情境的一致性，語言知識的相關(guān)性和語言難度的相當(dāng)性。教師在教學(xué)中要深入解讀單元教材內(nèi)容，適時地嵌入繪本故事，通過不同類型的繪本與單元教材內(nèi)不同類型的板塊進(jìn)行嵌入融合，精準(zhǔn)把握繪本與教材在情境創(chuàng)設(shè)、文化拓展、語法鞏固、詞匯積累、自然拼讀、主題挖掘、學(xué)習(xí)策略等方面的有效聯(lián)系，從而達(dá)到提升學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)的最終目的［1］。

一、實施多元對比，豐富文化體驗

學(xué)習(xí)和運用英語這門語言，有助于學(xué)生拓寬文化視野，增進(jìn)國際了解，引領(lǐng)學(xué)生在嵌入式繪本閱讀體驗中了解不同的文化，學(xué)會在閱讀中比較文化異同，在潛移默化中形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學(xué)會客觀理性、運用多角度去看待世界，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信。以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit8《Birthdays》Story time為例，本課時的語篇內(nèi)容為中國女孩Su Hai 和英國男孩Mike 談?wù)撍麄儾煌纳栈顒?，本課時的文化知識包括世界上不同的生日文化以及在中國不同人群的不同生日文化等，旨在讓學(xué)生通過教材和嵌入繪本的融合學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感知中西方生日文化的異同，享受生日之趣，體驗關(guān)愛之樂，體味文化之美。教師在教學(xué)中選擇主題相似、文化內(nèi)涵相關(guān)聯(lián)的繪本《Papa’s birthday》進(jìn)行拓展教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

在課堂教學(xué)中，教師巧妙借助思維導(dǎo)圖，延伸單元主題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主提問，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本語篇尋找關(guān)鍵信息，通過觀察、分析和對比總結(jié)出中西方文化的不同，教師還可以通過圖片和視聽等多種形式串聯(lián)繪本內(nèi)容，提出問題：“Whose birthday is it?”“What do Sam and Jesse do for their papa’s birthday?”“What do they want to give to Papa?”鼓勵學(xué)生在深層的閱讀體驗中感受孩子對爸爸樸實無華的愛；接著教師通過聯(lián)系學(xué)生的實際生活，提出旨在探究文本主題意義的問題：“Do you know your birthday is your mother’s suffering day?And your parents do a lot of things for you.”“What can you do for them?”教師可以根據(jù)學(xué)生給出的回答，自然而然地向?qū)W生滲透生日文化，例如，有學(xué)生是這樣回答的：“I can cook long noodles for them.”教師可以給學(xué)生普及長壽面的價值內(nèi)涵——“Long noodles means long and happy life”。也有學(xué)生是這樣回答的：“I can celebrate two different birthdays for Mum.I can give her a lot of surprise.”教師可以給學(xué)生拓展中國陽歷生日和陰歷生日的相關(guān)知識，通過詢問學(xué)生家人陽歷生日和陰歷生日，促使學(xué)生在實踐活動中加深文化理解，堅定文化自信，將學(xué)生的文化認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實實在在的行動，從而讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中積極向上的元素得以傳承和發(fā)揚。

二、鞏固語法知識，提升學(xué)習(xí)策略

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師通過英文繪本資源的有機(jī)嵌入，幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)需求，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決在繪本閱讀中遇到的學(xué)習(xí)問題，逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)積極嵌入英文繪本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮活生動的語言情境，鼓勵學(xué)生在相應(yīng)的語境中進(jìn)行交流，感悟語法知識，在實踐運用中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考和整體歸納語法知識。以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit8《Birthdays》Fun time＆Grammar time板塊教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更好地感知日期的表達(dá)方法，教師可以借助自制繪本《Birthdays around my family》進(jìn)行單元語法知識練習(xí)，通過圖片的形式展示Su Hai一家人不同生日和生日活動的繪本插圖內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受Su Hai 一家人不同的生日活動。在本課時教學(xué)中，教師以“I say，you say”的游戲?qū)隚rammar time 板塊中基數(shù)詞轉(zhuǎn)化為序數(shù)詞的語法結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)已學(xué)的基數(shù)詞和序數(shù)詞知識，師生的對話如下：“T：Let’s play a game called‘I say，you say’.I say‘one’，you say ‘first’；I say ‘two’，you say ‘second’….”隨后，教師通過提問學(xué)生Su Hai 和Mike 的生日日期，鼓勵學(xué)生自主歸納語法知識，了解日期的正確表達(dá)方法；然后，教師通過在自制繪本中挖空文字，促使學(xué)生在觀察繪本插圖中積極補充繪本內(nèi)容，在對Su Hai 一家人不同生日的了解、表達(dá)和填寫中更深入鞏固日期的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作談?wù)撝邪l(fā)展學(xué)習(xí)策略，在思辨中提升對語法知識的歸納總結(jié)能力。

三、挖掘主題內(nèi)涵，深化主題理解

小學(xué)英語教材語篇蘊含著豐富的育人素材，是實現(xiàn)學(xué)科育人價值的關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)深度研讀語篇，挖掘文本語篇的育人內(nèi)涵，緊緊圍繞主題創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中理解語篇背后的價值內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度和價值觀［2］。在譯林版小學(xué)英語教材中，語篇大多都分布在Story time和Cartoon time 兩個板塊，兩個板塊的語篇內(nèi)容都蘊含著一定的育人內(nèi)容。為了優(yōu)化這兩個板塊的教學(xué)，提升語篇閱讀教學(xué)中的學(xué)科育人價值，教師可以嵌入相關(guān)的繪本開展課堂教學(xué)。以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit8《Dolls》Cartoon time板塊教學(xué)為例，Cartoon time 板塊講述了Sam 和Bobby 參觀機(jī)器人博物館遇到了他們很感興趣的機(jī)器人的故事，他們簡單描述這個機(jī)器人的外貌特征，驚奇地發(fā)現(xiàn)這個機(jī)器人會說話、會跳、會變高。課文中的對話充滿童趣，引導(dǎo)學(xué)生思考在描述人或物的特征時，除了身體、外貌、五官等特征之外，還可以描述他人的能力，促使學(xué)生的語言表達(dá)更加豐富、多元。為了引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會欣賞別人，尊重他人，懂得悅納自我，教師在Cartoon time教學(xué)之后嵌入Nancy Carlson 的繪本《I like me!》，該繪本講述了一只可愛的小豬如何愛自己、展示自信美的故事內(nèi)容，教師以問題“Who’s the pig’s best friend?”入手，通過設(shè)計“Read and draw”活動引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀中畫一畫小豬的外貌特征。隨后，教師再通過設(shè)計“Read and circle”的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生圈一圈、畫一畫小豬會做的事情，并在小組合作中完成關(guān)于小豬“【Looks外貌】Look at this pig.Her ___is round，her tail is ___.Her feet are ___.【Abilities能力】She can ___ and ___ the bike.She can ___ books with herself.【Hobbies愛好】She likes to ___her teeth and keeps ___.She eats ___.”的profile；教師再通過追問“How do you find the pig like herself?”，鼓勵學(xué)生深入繪本獲取小豬愛自己的理由，引發(fā)學(xué)生展開深層思辨，在自主探尋和積極概括中找出小豬喜愛自己的原因“I’m good-looking!”“I do funny things with me!”“I like to take care of me!”“I trust myself!”，促使學(xué)生深刻理解悅納自我的情感認(rèn)知，凸顯文本的育人功能。

四、融合主題情境，發(fā)展語言能力

小學(xué)英語閱讀教學(xué)重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，而閱讀能力則圍繞學(xué)生的自然拼讀能力、閱讀理解能力以及讀寫水平而展開。教師在課堂教學(xué)中，由于教材語篇內(nèi)容有限，在單元主題讀寫教學(xué)中，教材中的內(nèi)容大多是對前面單元教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)，其內(nèi)容往往不夠有趣，語言材料不夠充分。因此，教師在單元主題讀寫教學(xué)中，應(yīng)嵌入豐富有趣的繪本資源，以插圖為媒介，以文字為支撐，拓展文本的語言價值，發(fā)展學(xué)生的多元思維，以此發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit8《Dolls》Story time 教學(xué)為例，本課時主要是通過對教材人物男孩和女孩的描述，讓學(xué)生能熟練描述出不同人物的外貌特征，并在真實語境中正確運用his 和her，通過了解描述人物外貌特征的思維圖示后，使學(xué)生形成從無序到有序的表達(dá)邏輯以及從單一到多元的表達(dá)能力。教師通過融入麗聲分級繪本《I can see》，鼓勵學(xué)生通過觀察圖片認(rèn)識老師的朋友“James”，引導(dǎo)學(xué)生在“Build（體形）”“Features（五官）”“Appraise（評價）”等方面運用教材文本所學(xué)進(jìn)行直觀形象的描述；接著，教師從繪本故事人物James 入手，圍繞他在叢林中的所見所聞?wù)归_循序漸進(jìn)的提問：“What can he see?”通過展示不同身體部位逐漸拼湊出他在叢林中看到的動物——“Monty——the monkey”；在整體了解繪本后，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用黑板上可視化的板書對“Monty——the monkey”進(jìn)行個性化、創(chuàng)造性描述，鼓勵學(xué)生在“This is my friend Monty.He is….His….He has ….He’s….I love him very much.”的語言支架中內(nèi)化和鞏固學(xué)生所學(xué)的語言知識，通過采用讀寫結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的語言創(chuàng)造能力，激活學(xué)生的個性表達(dá)。

五、促進(jìn)語音學(xué)習(xí)，提升拼讀技能

在譯林版小學(xué)英語教材內(nèi)容中，Sound time 部分屬于語音板塊，以培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀和拼寫能力為主要教學(xué)目標(biāo)，在實際教學(xué)中，教師通常以聽音選詞、拼讀辨音、歸類總結(jié)等機(jī)械化的活動形式為主，缺少趣味和意義。因此，教師通過在教授Sound time板塊嵌入相關(guān)英文繪本，使語音學(xué)習(xí)不再是索然無味的拼讀訓(xùn)練，而是在妙趣橫生的繪本故事中感知、理解、運用、自然拼讀出美妙的語言，切實提升學(xué)生的語感。例如，在譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit7《What’s the matter?》Sound time板塊學(xué)習(xí)中，由于該板塊主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母o 在單詞go、home、Joe、close、nose、open中發(fā)/?υ/的音，內(nèi)容比較單薄。因此，教師可以融入麗聲自然拼讀繪本《The joke》，從自然拼讀的角度看，繪本主要以重復(fù)出現(xiàn)o-e發(fā)音的單詞為依托，在有趣的故事中進(jìn)行o-e 發(fā)音的學(xué)習(xí)，故事中有很多單詞都含有字母o，與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)度很高。該繪本情境真實鮮活，妙趣橫生，語言富有韻律，通過Jobe 惡作劇的故事，把含有字母o/?υ/發(fā)音的單詞置于其中，如Jobe、joke、hose、nose、hope、note、rope、code 等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中o 的發(fā)音后嵌入繪本學(xué)習(xí)，既可以幫助學(xué)生內(nèi)化和鞏固語音，又能引導(dǎo)學(xué)生在語言情境中主動拼讀，在音、形、義的多維感知中提升拼讀技能。繪本故事的嘗試性閱讀能讓教材內(nèi)容中的單詞不斷重現(xiàn)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高閱讀的流暢度和理解力。

在小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中，語言離不開語篇，語篇離不開內(nèi)容，內(nèi)容離不開語境和主題意義，教材與繪本之間的嵌入融合能為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供真實鮮活的語境和深刻豐富的語篇。因此，教師應(yīng)切實根據(jù)學(xué)生教與學(xué)的需求，合理利用、積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容豐富、情境鮮活、語言生動、情節(jié)曲折的繪本閱讀體驗中激發(fā)閱讀興趣，豐富語言內(nèi)涵和生活情境，在促進(jìn)學(xué)生語言知識、技能和文化意識發(fā)展的同時，積極拓寬學(xué)生的多元思維品質(zhì)，在語用實踐中培育學(xué)生積極向上的情感態(tài)度和價值觀念。