☉江聲麗

結(jié)構(gòu)化教學(xué)指的是根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有組織、有系統(tǒng)地安排學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)程序，讓兒童按照設(shè)計(jì)好的結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有一些課文篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多，學(xué)生閱讀的時(shí)候有一定難度。教師可以使用結(jié)構(gòu)化教學(xué)的方法，用整體關(guān)聯(lián)的方式安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)筑清晰的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣就能讓學(xué)生將原有知識(shí)和新知識(shí)整合在一起，進(jìn)行重組和進(jìn)階，從而提升閱讀長(zhǎng)課文的水平。

一、開(kāi)發(fā)重組，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）同質(zhì)組材，形成認(rèn)知序列

教科書(shū)的內(nèi)容并不等同于教學(xué)內(nèi)容。教師要開(kāi)發(fā)重組，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)出內(nèi)容方面的結(jié)構(gòu)化。一些長(zhǎng)課文雖然篇幅較長(zhǎng)，但是有較強(qiáng)的敘事性，含有相同的敘事結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法。教師可以將長(zhǎng)文中相似的部分提取出來(lái)，采用“同質(zhì)組材”的方法，形成認(rèn)知序列，讓學(xué)生把握故事脈絡(luò)［1］。

例如《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一文雖然篇幅較長(zhǎng)，但是其中有相似的情節(jié)，描寫(xiě)了狗熊“發(fā)布通知”的過(guò)程。學(xué)生可以先閱讀第一次通知的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)能從通知中提取哪些信息。然后閱讀后續(xù)的通知，看看又提取了哪些新的信息。最后整合起來(lái)，學(xué)生明白了要通知一件事情，需要講清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。當(dāng)學(xué)生理解了《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，教師再安排他們解讀《小猴子下山》《一分鐘》等其他課文，思考這些作品的結(jié)構(gòu)是否也具有相似的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《小猴子下山》反復(fù)講述了猴子撿東西、丟東西的過(guò)程，《一分鐘》則講述了因?yàn)闆](méi)有及時(shí)做某事，導(dǎo)致來(lái)不及做另一件事情，形成了連鎖反應(yīng)。這樣他們就掌握了本單元長(zhǎng)文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

教師可以將有相同結(jié)構(gòu)的課文整合在一起，讓學(xué)生先了解這些作品的同質(zhì)點(diǎn)，然后形成認(rèn)知序列，再用此方法解讀其他的作品，從而掌握作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（二）異質(zhì)比對(duì)，引導(dǎo)深度探究

異質(zhì)比對(duì)指的是找出各種事物的不同點(diǎn)，進(jìn)行比較，并探究這種差異點(diǎn)的形成原因是什么。有些長(zhǎng)課文中展現(xiàn)了各種不同的人物形象，學(xué)生可以對(duì)比分析，引發(fā)認(rèn)知沖突，在質(zhì)疑、探索、反思中提升思維能力。

以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例子，學(xué)生可以運(yùn)用異質(zhì)比對(duì)找出裁縫和顧客分別做了什么事情。教師給他們提供了表格支架，學(xué)生可以將顧客三次提出的要求和裁縫的反應(yīng)記錄下來(lái)。此后，學(xué)生再根據(jù)表格復(fù)述文章的內(nèi)容，找出裁縫和顧客的不同點(diǎn)。如有學(xué)生認(rèn)為：“顧客的要求很多，從做棉襖到改成夾襖，到改成短袖襯衫，到接上袖子。但是其實(shí)裁縫還沒(méi)有開(kāi)始縫制衣服。”教師再讓學(xué)生從表面深入下去，挖掘裁縫和顧客性格上的特點(diǎn)。“裁縫是慢性子，而顧客是急性子。”學(xué)生還可以分析一下，有哪些具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能證明裁縫和顧客的性格差異。如：“顧客蹭的一下子跳起來(lái)”，這里用動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)顧客的性子很急。又如：“裁縫又補(bǔ)充一句：‘不過(guò)，我指的是明年冬天。’”，這里用語(yǔ)言描寫(xiě)展現(xiàn)他是慢性子。

運(yùn)用異質(zhì)比對(duì)的方法，可以將一篇長(zhǎng)課文中看似零散、孤立的信息整合在一起，有助于學(xué)生對(duì)比探究，挖掘其中隱藏的意義。這能引導(dǎo)他們深度探究。

（三）內(nèi)外拓展，開(kāi)闊學(xué)科視界

同質(zhì)組材和異質(zhì)比對(duì)都以課本本身的內(nèi)容為主，重新優(yōu)化組合。內(nèi)外拓展則是指將課內(nèi)外、不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，讓學(xué)生拓展視野，從而提升其閱讀水平。教師可以提供作品背景信息、作者生平、同主題作品等，組織學(xué)生閱讀。

解讀《草原》的時(shí)候，如果選擇內(nèi)部擴(kuò)展，可以給學(xué)生介紹《牧場(chǎng)之國(guó)》等其他寫(xiě)景類的作品。學(xué)生找出兩篇文章中同樣展現(xiàn)草原的部分，對(duì)比分析，總結(jié)歸納描寫(xiě)景物的具體方法。如有學(xué)生總結(jié)認(rèn)為可以選擇合適的比喻、擬人手法，體現(xiàn)自然風(fēng)光?！恫菰分杏小白咴谀睦锒枷窠o無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”，將草原比喻成“毯子”，將羊群比喻成“白色的大花”?！赌翀?chǎng)之國(guó)》則用了“牛犢的模樣像貴夫人”“老牛好似牛群的家長(zhǎng)”等詞句。外部拓展則要注意和不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。結(jié)合歷史學(xué)科，學(xué)生可以閱讀展現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史風(fēng)貌的作品，看看漢族和蒙古族如何友好交流。結(jié)合美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)類學(xué)科，可以展現(xiàn)圖文并茂的多媒體課件，將學(xué)生帶入草原盛境。此外，學(xué)生還可以上網(wǎng)搜索作者老舍的資料，閱讀《四世同堂》片段，對(duì)比分析老舍的創(chuàng)作風(fēng)格。

內(nèi)外拓展建立了知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，起到了多元整合的效果。學(xué)生可以圍繞拓展資料進(jìn)行意義關(guān)聯(lián)和知識(shí)建構(gòu)。

二、觀照整體，探尋學(xué)習(xí)路徑

（一）指向文體特點(diǎn)，循序漸進(jìn)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也必須體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。教師可以將相同文體的作品整合在一起，讓他們對(duì)比分析，總結(jié)文體的特點(diǎn)。學(xué)生循序漸進(jìn)，由淺入深地掌握該文體，控制好閱讀的學(xué)習(xí)路徑［2］。

《獵人海力布》《牛郎織女》都是神話故事。教師可以結(jié)合神話故事性強(qiáng)、充滿想象力的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)。首先，安排猜讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀作品的開(kāi)端，猜一下后續(xù)發(fā)展情況。如在讀到“老牛說(shuō)話”的時(shí)候，學(xué)生可以猜一下老牛說(shuō)的是什么。其次，設(shè)計(jì)情節(jié)梳理活動(dòng)，學(xué)生找出和情節(jié)發(fā)展有關(guān)的重要節(jié)點(diǎn)，寫(xiě)出故事大綱，整理內(nèi)容。如：“老牛和牛郎和諧相處”“牛郎被哥哥、嫂嫂趕走”“老牛幫助牛郎找到妻子”“兩人幸福生活”“王母娘娘找到了他們”……最后，學(xué)生融入想象力，填補(bǔ)大綱中的空白處，用個(gè)性化語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)。如復(fù)述“老牛幫助牛郎找到妻子”的時(shí)候，學(xué)生講述了老牛給牛郎出主意，牛郎猶豫不決，不知道是否該聽(tīng)老牛的話。通過(guò)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)生加入了不少想象的內(nèi)容，他們能更好地體會(huì)神話富有情節(jié)性、想象力的特點(diǎn)。

閱讀是一種文體思維。部編版課本常常將相同文體的作品放在一起。教師要關(guān)注單元自主學(xué)習(xí)的整體性，安排符合文體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）基于單元視域，融合共進(jìn)

部編版教材為雙線組元結(jié)構(gòu)，各個(gè)單元包含人文主題和語(yǔ)文要素。教授長(zhǎng)文的時(shí)候可以參考單元的學(xué)習(xí)要素，將它們?nèi)诤掀饋?lái)，起到螺旋提升的效果。

《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《紅樓春趣》的單元要素是“學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，各篇文章都有側(cè)重點(diǎn)。《草船借箭》介紹了人物、地點(diǎn)、情節(jié)等小說(shuō)的要素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息，理清情節(jié)發(fā)展。《景陽(yáng)岡》指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文分析難解字詞的意思。如根據(jù)前后文可以得知“店家無(wú)奈，只好又給武松篩酒”的“篩”是倒酒、斟酒的意思?！都t樓春趣》則要求學(xué)生綜合運(yùn)用上面幾篇文章中學(xué)到的閱讀方法，說(shuō)說(shuō)自己是否讀懂文章。本單元的“閱讀鏈接”則展現(xiàn)了名著的原文，讓學(xué)生能揣摩原著的語(yǔ)言特點(diǎn)。最后，他們可以參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，說(shuō)說(shuō)對(duì)名著閱讀的整體感受，和同伴分享閱讀體會(huì)。如有學(xué)生認(rèn)為：“在《草船借箭》中，我學(xué)到了根據(jù)人物所在的陣營(yíng)分析其行為的合理性。我在閱讀《紅樓春趣》的時(shí)候也運(yùn)用了這樣的方法，分析不同性格的人在放風(fēng)箏時(shí)是什么樣子的。”這樣就體現(xiàn)了單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、融合性。

單元中各個(gè)課文，包括口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地等部分都是相互配合的，形成一個(gè)整體。所以教授長(zhǎng)課文時(shí)也要基于單元視域，將各個(gè)部分整合起來(lái)。

（三）關(guān)注要素任務(wù)，拾級(jí)推進(jìn)

單元自主學(xué)習(xí)要結(jié)合語(yǔ)文要素展開(kāi)，學(xué)生可以從朗讀、理解文章內(nèi)容、體會(huì)表達(dá)方式等角度入手，逐步深入下去，關(guān)注語(yǔ)文要素，完成各種與之有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

《小英雄雨來(lái)》的語(yǔ)文要素是：“把握長(zhǎng)文的主要內(nèi)容，按一定順序?qū)⑹虑榈倪^(guò)程寫(xiě)清楚”，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要圍繞其展開(kāi)。在朗讀課文的過(guò)程中，學(xué)生劃出每一段的主要內(nèi)容，并試著用一兩句話概括每段的內(nèi)容。此后學(xué)生給課文每一部分寫(xiě)出小標(biāo)題，說(shuō)出這一段的主要內(nèi)容。再回答一下為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄。通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生把握了文章主要內(nèi)容。此后再組織其參與讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)。學(xué)生小組討論，找出自己感興趣的一件事情，列出每一段的小標(biāo)題。再結(jié)合各個(gè)小標(biāo)題，豐富其內(nèi)容，展現(xiàn)不同的人物形象。學(xué)生要互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)是按照時(shí)間順序來(lái)敘述更好，還是選擇插敘、倒敘等不同的敘述方法。他們還要探討如何調(diào)整詳略，看看彼此的設(shè)定有什么不同。通過(guò)這一組任務(wù)，學(xué)生先讀，后思，再寫(xiě)，完成了本課的語(yǔ)文要素，能力也逐步提升。

這樣的任務(wù)編排體現(xiàn)了由淺到深、拾級(jí)推進(jìn)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力發(fā)展情況，給他們指明了學(xué)習(xí)的路徑。

三、主題活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)體系

（一）交際實(shí)踐，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)

結(jié)構(gòu)化理論不僅關(guān)注教師的課堂設(shè)計(jì)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還要組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在參與主題活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生溫故知新，形成學(xué)習(xí)體系。交際實(shí)踐類活動(dòng)有助于提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化。

閱讀《少年閏土》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解如何展現(xiàn)人物形象。教師組織了“我和好友”主題活動(dòng)。學(xué)生和朋友一起參與社會(huì)實(shí)踐，并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)詳細(xì)介紹活動(dòng)的過(guò)程，重點(diǎn)展現(xiàn)人物形象。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”等詞句中學(xué)到了動(dòng)作描寫(xiě)。從“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”中學(xué)到了外貌描寫(xiě)。在交際實(shí)踐中，他們要靈活運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)自己的同伴。如有學(xué)生寫(xiě)了同伴指導(dǎo)自己騎自行車(chē)的過(guò)程：“他的手輕柔地托在我的腰間，沒(méi)有用太大的力氣，卻讓我特別踏實(shí)。他在我身后輕輕一推，我便歪歪斜斜地將自行車(chē)騎了出去。”

在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了言意兼得，不僅了解要如何說(shuō)，還理解為何這樣說(shuō)?？谡Z(yǔ)交際是一個(gè)多維度感受語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)生能體會(huì)長(zhǎng)文的內(nèi)容和形式，還能形成結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。

（二）建構(gòu)實(shí)踐，發(fā)展思維能力

建構(gòu)實(shí)踐指的是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)的自主建構(gòu)。他們要深入了解自己已經(jīng)掌握了什么，還要掌握什么新知識(shí)，并建立新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。這能讓他們回顧知識(shí)、總結(jié)策略，發(fā)展思維能力。

在閱讀《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》等童話故事的時(shí)候，學(xué)生學(xué)會(huì)了了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)果，能把握文章主要內(nèi)容。在課后拓展實(shí)踐中，他們要自主閱讀《海的女兒》，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注主要人物的特點(diǎn)，分析人物和事件的關(guān)系。如通過(guò)分析人物形象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小美人魚(yú)有著犧牲的精神。他們?cè)俳Y(jié)合文章情節(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種精神和最后的獻(xiàn)身情節(jié)相符。如果小美人魚(yú)選擇殺死王子，則不符合人物性格的設(shè)定。在拓展閱讀中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析人物形象和探究事情發(fā)展一樣，都是閱讀童話長(zhǎng)文時(shí)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。他們還可以通過(guò)講述童話的方式，將新舊知識(shí)結(jié)合在一起，試著在敘述情節(jié)的同時(shí)，展現(xiàn)豐滿的人物形象，讓故事更具有合理性。

在拓展閱讀中，學(xué)生舉一反三，將新知識(shí)融入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。他們頭腦中的知識(shí)形成了結(jié)構(gòu)性映射，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的重組，理性思考的能力也隨之提升。

（三）創(chuàng)作實(shí)踐，深化審美素養(yǎng)

創(chuàng)作實(shí)踐體現(xiàn)了閱讀和寫(xiě)作的巧妙結(jié)合。學(xué)生在閱讀中提升審美素養(yǎng)，明確該如何使用修辭手法，怎樣斟酌詞句。在寫(xiě)作中，他們要靈活運(yùn)用，用文字展現(xiàn)自己對(duì)生活的感悟，體現(xiàn)審美素養(yǎng)。

如在閱讀《猴王出世》時(shí)，教師讓學(xué)生先從自然美、人物美這兩個(gè)角度入手，找出美的詞句。如“四面更無(wú)樹(shù)木遮陰，左右倒有芝蘭相襯”用對(duì)偶的修辭手法，展現(xiàn)了自然風(fēng)光?！笆巢菽?，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果”用排比的方式展現(xiàn)猴子的形象，體現(xiàn)其生活狀態(tài)。這些都是美的詞句。在自主創(chuàng)作中，學(xué)生也要關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)和人物刻畫(huà)，并在細(xì)節(jié)描寫(xiě)中融入比喻、排比等修辭手法。在“西游劇本編寫(xiě)”活動(dòng)中，學(xué)生閱讀《西游記》的其他篇章，選擇感興趣的內(nèi)容自編話劇。他們要思考如何在旁白、臺(tái)詞中呈現(xiàn)人物形象。如在旁白中展現(xiàn)“火焰山”場(chǎng)景：“只見(jiàn)火苗沖天，如同一個(gè)頂天的巨人一般，想將身邊的一切烤熟?！庇秩缭谡宫F(xiàn)孫悟空形象時(shí)，學(xué)生用了語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“老牛，你看在老孫和你是好朋友的份上，你就將扇子借給我吧。你若是借了，我們還能繼續(xù)當(dāng)朋友。如果不借，哼哼，休怪我翻臉無(wú)情?！?/p>

審美鑒賞和創(chuàng)造能力也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。在閱讀中學(xué)生感受美，在寫(xiě)作中他們表達(dá)美。將兩者結(jié)合，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的特點(diǎn)，產(chǎn)生讀寫(xiě)呼應(yīng)的效果。

教師要用結(jié)構(gòu)化的視角去審視長(zhǎng)課文教學(xué)，這樣更尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能讓他們?cè)诮y(tǒng)整、聯(lián)結(jié)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣學(xué)生就能主動(dòng)探索知識(shí)，展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，從而提升閱讀長(zhǎng)文的水平，提升他們的思維水平和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。