☉徐宏玉

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)中，閱讀學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅能夠培養(yǎng)自己的興趣，還能使他們各個(gè)方面的能力得到有效提升。英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)要求英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)需要采用多元化的閱讀教學(xué)方式，而課內(nèi)外閱讀融合的模式，可以提升教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)采用課內(nèi)外融合的教學(xué)模式，能幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)閱讀能力，還能夠讓學(xué)生的生活視野得到拓展。

一、開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的意義

（一）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！睆倪@句話中我們能夠明顯地感受到閱讀的重要性。通過(guò)閱讀，能夠陶冶一個(gè)人的性情，使人們?cè)陂喿x過(guò)程中獲取更多的知識(shí)，并形成健全的人格，同時(shí)在閱讀中還能夠形成良好的行為習(xí)慣以及思辨能力。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)觀察與思考，進(jìn)而逐漸形成自己對(duì)文章內(nèi)容特有的見(jiàn)解。而采用課內(nèi)外融合模式開(kāi)展閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生獲得完善的人格，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的課內(nèi)外閱讀方式還能有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）形成觀點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容由淺入深

教師在開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，需要充分利用好學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)巧妙運(yùn)用到生活中，進(jìn)而將英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)生活價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠在閱讀文本時(shí)深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而通過(guò)閱讀形成自己特有的觀點(diǎn)，并能夠?qū)ξ谋咀髡呦胍磉_(dá)的觀點(diǎn)及抒發(fā)的情感進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，最終完成由淺入深的學(xué)習(xí)目的。課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)推動(dòng)了學(xué)生的廣泛閱讀，能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成對(duì)世界正確的認(rèn)識(shí)，有力促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展。

二、開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的策略

（一）教學(xué)策略方面

課內(nèi)閱讀中出現(xiàn)的文本材料通常比較單一，學(xué)生難以在教材文本中進(jìn)行更多的選擇。因此，學(xué)生難以在這個(gè)過(guò)程中獲得豐富的閱讀體驗(yàn)感。教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要基于課本閱讀材料，為學(xué)生尋找與教材閱讀文本相匹配的內(nèi)容，并利用課外閱讀文本為課內(nèi)閱讀做好鋪墊。教師在為學(xué)生選擇課外閱讀材料時(shí)，需要將課外材料與課內(nèi)主題相關(guān)聯(lián)，要對(duì)課內(nèi)外閱讀文本的主題意義及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，以此來(lái)幫助學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)遷移到課外文本中去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的相互統(tǒng)一，使學(xué)生的閱讀能力逐漸轉(zhuǎn)化為閱讀素養(yǎng)。

1.文本主題意義的融合

教師往往會(huì)在新課結(jié)束后為學(xué)生選擇相對(duì)應(yīng)的課外閱讀文本。因此，在教師組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以為學(xué)生選擇一個(gè)與課堂教學(xué)文本主題意義相匹配的文本，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的深刻記憶，還能夠拓展并延伸學(xué)生的閱讀知識(shí)［1］。教師需要重新統(tǒng)整課內(nèi)外閱讀材料，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)整體化設(shè)計(jì)課內(nèi)外閱讀單元材料。閱讀話題需要具有一定的匹配度，即課內(nèi)外閱讀材料的話題需要建立在大體一致的方向上，并且課內(nèi)閱讀材料與課外閱讀材料之間需要具備一定的聯(lián)系。學(xué)生在較高水平的課內(nèi)外閱讀主題學(xué)習(xí)中，能提升閱讀文本的自信心及駕馭度，學(xué)生在較強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)中也會(huì)順利展開(kāi)文本閱讀。

例如，在對(duì)牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)2B 中Unit4《I have big eyes》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該單元的教學(xué)主題為五官認(rèn)識(shí)，教學(xué)的目標(biāo)則是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠使用英語(yǔ)描述自己或別人的五官。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生更熟練的感覺(jué)，并使學(xué)生在豐富的閱讀素材中提升對(duì)該單元文本閱讀的興趣，教師可以將本單元的學(xué)習(xí)與我國(guó)香港朗文英語(yǔ)一年級(jí)中Chapter 6《Look at me》中的文本相融合。學(xué)生在教師所提供的課外材料中不僅學(xué)會(huì)了如何描述五官，還拓展了在牛津譯林教材中所沒(méi)出現(xiàn)的knees、head、toes、shoulders等五官單詞，以此拓展了學(xué)生的詞匯量。教師在教學(xué)本單元的過(guò)程中，還可以為學(xué)生播放與該教學(xué)主題有關(guān)的英語(yǔ)歌曲《Head Shoulders Knees and Toes》，學(xué)生在英文歌曲的吸引下提升了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，充分認(rèn)識(shí)了該單元教學(xué)的主題意義。

2.知識(shí)框架之間的融合

以牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)5A中Unit5《What do they do》與繪本《Who’s who at school》進(jìn)行融合為例，小學(xué)英語(yǔ)牛津譯林版教材中這一課的主要教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些與職業(yè)有關(guān)的單詞，并且學(xué)會(huì)句型“What do they do?What does he/she do?”以及如何對(duì)這些句型進(jìn)行回答，而在繪本《Who’s who at school》中所出現(xiàn)的句型為現(xiàn)在時(shí)的第三人稱(chēng)單數(shù)用法，在相同的知識(shí)框架中非常適合進(jìn)行閱讀教學(xué)的融合。在開(kāi)展具體的教學(xué)時(shí)，教師可以在上課之前先讓學(xué)生在自由交流中學(xué)習(xí)各種職業(yè)概念，隨后再引入教材中Su Hai 及Mike 父母職業(yè)的暢想，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)職業(yè)的單詞。接著，教師通過(guò)對(duì)課堂上所學(xué)英語(yǔ)句型“What is she?”“Where is she?”“What does she do?”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文和繪本中的內(nèi)容進(jìn)行理解，并且讓學(xué)生能夠從情感上體驗(yàn)到每一份職業(yè)均是辛苦的，都需要得到大家的尊重。最后，教師可以在課堂上為學(xué)生播放有關(guān)清潔工的圖片，幫助學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用，以此來(lái)完成對(duì)知識(shí)的有效遷移與運(yùn)用。在開(kāi)展課內(nèi)外融合閱讀時(shí)，教師可以融合單元主題意義或知識(shí)框架，也可以嘗試對(duì)其他方面的融合。目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課外閱讀資源比較有限，因此，需要教師能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)安排進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，為課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供空間，以此將課內(nèi)外閱讀融合落到實(shí)處，為學(xué)生今后的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）輔助策略方面

1.構(gòu)建教學(xué)共同體，創(chuàng)建閱讀教學(xué)氛圍

首先，教師需要在班級(jí)中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)樂(lè)于分享的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在這個(gè)氛圍中進(jìn)行閱讀文本的分享，使學(xué)生對(duì)閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣產(chǎn)生真正的感知；其次，要將閱讀材料從自用轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒?，在?gòu)建的教學(xué)共同體中，最重要的就是“共享”［2］。例如，教師可以在班級(jí)中為學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)讀書(shū)角，并且優(yōu)化讀書(shū)角的環(huán)境布置，讓學(xué)生在舒適的閱讀環(huán)境中自由完成對(duì)課外文本的交流、分享；再次，需要將固化的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的閱讀方法，在所構(gòu)建的閱讀共同體中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠采用不同類(lèi)型的閱讀方法進(jìn)行閱讀，以此來(lái)完成對(duì)新知識(shí)的創(chuàng)生；最后，在閱讀的過(guò)程與結(jié)果中需要融合教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，在開(kāi)展前期課外閱讀時(shí)，教師可以結(jié)合班級(jí)中不同學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀為他們構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的閱讀檔案，檔案中需要教師記錄并評(píng)價(jià)學(xué)生每個(gè)閱讀時(shí)期的情況，評(píng)價(jià)也可以采取學(xué)生互評(píng)的方式。這樣的目的，能夠讓班級(jí)中的每一位學(xué)生均參與到閱讀活動(dòng)中去，并且能夠取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。

2.尋找銜接點(diǎn)，拓展課堂面

在小學(xué)牛津譯林版英語(yǔ)教材中，所出現(xiàn)的眾多教學(xué)內(nèi)容都與課內(nèi)外閱讀材料具有緊密聯(lián)系。因此，學(xué)生在教師所開(kāi)展的課內(nèi)外閱讀模式下，能夠提升他們的英語(yǔ)閱讀技巧。小學(xué)生的年紀(jì)較小，他們還不具備豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，導(dǎo)致他們會(huì)隨意選擇英語(yǔ)閱讀材料。作為英語(yǔ)教師而言，需要從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，為他們選擇一些與英語(yǔ)教材閱讀材料具有銜接點(diǎn)的課外閱讀材料，使學(xué)生能夠在教師所推薦的課外讀物中提升自己的英語(yǔ)閱讀技巧，在自己進(jìn)行閱讀時(shí)能夠有效使用所學(xué)到的閱讀技巧［3］。教師在為學(xué)生推薦課外讀物時(shí)，需要以教材出發(fā)選擇課外讀物。例如，完成牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)6A 中Unit2《What a day!》的學(xué)習(xí)后，教師可以為學(xué)生推薦以下繪本：《A Stormy Night》《It is Raining》《Snow》等等，讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，領(lǐng)悟到天氣變化對(duì)生活所帶來(lái)的影響。

（三）指導(dǎo)課外閱讀，創(chuàng)建公共平臺(tái)

教師需要為學(xué)生開(kāi)設(shè)與閱讀有關(guān)的一系列活動(dòng)，如果教師僅僅只是依賴于教材文本開(kāi)展閱讀教育工作是難以取得效果的。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的不同需求，為他們構(gòu)建閱讀指導(dǎo)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的融合。教師所構(gòu)建的主題活動(dòng)范圍可以圍繞閱讀材料選擇、閱讀興趣激發(fā)以及閱讀方法指導(dǎo)等方面開(kāi)展，以此使學(xué)生能夠進(jìn)行更高效的閱讀［4］。教師還需要對(duì)過(guò)程性反饋引起注意。小學(xué)生還不具備較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，因此，他們不能對(duì)所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行自主解決，而如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累越來(lái)越多的問(wèn)題，那么也會(huì)逐漸失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。在此，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)公平反饋的平臺(tái)，使學(xué)生能夠獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，教師可以利用微信小程序?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)中可以每周為學(xué)生發(fā)布相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)閱讀打卡任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀打卡，并將自己閱讀過(guò)程中所遇到的疑難問(wèn)題反饋到英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，而教師則需要及時(shí)針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的疑問(wèn)進(jìn)行解答。教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生與同伴進(jìn)行問(wèn)題互助解答，并對(duì)主動(dòng)解答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下，能夠?qū)﹂喿x他人推薦文本起到鼓勵(lì)作用，學(xué)生的答疑潛能也能夠得到激發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生獲得語(yǔ)言思維品質(zhì)并產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。不僅如此，教師還可以對(duì)學(xué)生劃分小組，并對(duì)每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)放閱讀記錄表，以每周輪流的方式讓學(xué)生記錄小組成員完成課外閱讀的情況。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生與學(xué)生之間形成了一個(gè)良好的交流關(guān)系，從真正意義上幫助學(xué)生提升閱讀質(zhì)量。

（四）拓展展示空間，促進(jìn)閱讀評(píng)價(jià)的形成

教師可以在班級(jí)的英語(yǔ)角中展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，并邀請(qǐng)班級(jí)中的學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以定期公布這些作品的受歡迎程度，并針對(duì)最具人氣的作品給予獎(jiǎng)勵(lì)［5］。這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)濃厚的英語(yǔ)閱讀氛圍，同時(shí)提升學(xué)生完成閱讀的自信，學(xué)生將會(huì)帶著更多的積極性參與到英語(yǔ)閱讀中去。教師還可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)課堂表演平臺(tái)。愛(ài)模仿、愛(ài)表演是小學(xué)生的天性，因此，教師除了為學(xué)生提供一個(gè)積極展示的靜態(tài)平臺(tái)外，還可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)化的英語(yǔ)閱讀展示平臺(tái)，以動(dòng)靜結(jié)合的方式使英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)得到真正的實(shí)現(xiàn)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本進(jìn)行分級(jí)閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的模式完成對(duì)繪本的閱讀，并在閱讀后與小組成員一起進(jìn)行英語(yǔ)故事表演比賽。學(xué)生在教師構(gòu)建的英語(yǔ)故事表演比賽中將會(huì)帶著高漲的情緒積極參與進(jìn)來(lái)，并在合作的模式中，將為英語(yǔ)故事配音的潛能最大限度發(fā)揮出來(lái)，以此來(lái)不斷提高英語(yǔ)閱讀能力。

綜上所述，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀是一個(gè)交流閱讀經(jīng)驗(yàn)、分享閱讀成果及構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。采用課內(nèi)外融合的模式開(kāi)展閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生走進(jìn)閱讀文本中，體驗(yàn)文本的感情并領(lǐng)悟文本主題。課外閱讀延伸拓展了英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠幫助教師更新課內(nèi)閱讀的教學(xué)內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)。