☉胡曉潔

2021 年，“雙減”政策正式落地，意味著學科作業(yè)總量得到了控制，作業(yè)質量受到了關注。2022 年，課程標準修訂完成，《義務教育語文課程標準（2022 版）》新增設了“作業(yè)質量”［1］。在小學語文作業(yè)布置中，根據(jù)學習任務進行作業(yè)設計，根據(jù)不同學情進行分層布置，關注書面作業(yè)、口頭作業(yè)與實踐體驗作業(yè)，是“雙減”落地的有效途徑。對于第一學段的學生而言，“回家不留書面作業(yè)”是作業(yè)布置的底線思維。運用教材中的“展示臺”，設計出提升學生語文能力的展示性作業(yè)，提高學生的語文素養(yǎng)，可使學生在多樣化的作業(yè)實踐中，關鍵能力與必備品格同步發(fā)展。

一、高質量展示性作業(yè)與教材編寫高度關聯(lián)

作業(yè)展示是學習的延續(xù)。一是課堂學習的延續(xù)；二是作業(yè)學習的延續(xù)。在第一學段運用作業(yè)展示，是教材編排的巧妙設計。首先，第一學段語文園地中《展示臺》板塊的內容主要以識字和積累為主，在八次展示性作業(yè)設計中，有七次與“識字、寫字”有關。顯然，在第一學段，識字、寫字是基礎型學習任務群中關于“語文文字積累與梳理”的基本任務要求，體現(xiàn)了教材編排與課程要求的同向而行，這也應該成為教師進行第一學段作業(yè)研究的載體，要在承接統(tǒng)編教材單元整體編排的序列體系基礎上，夯實識字、寫字的能力，重視閱讀與語言的積累，保護兒童探索世界的好奇心。其次，展示作業(yè)是基于學習內容的前后關聯(lián)，逐步落實。構建素養(yǎng)型語文課堂，需要學習內容的相互聯(lián)系，整體協(xié)同，共同指向人的完整發(fā)展。這就需要教師關注單元外部的上聯(lián)下掛，單元內部的相互聯(lián)系，建立“大單元”意識。而“展示臺”板塊內容，正是對單元知識的盤點與參照。如第八個《展示臺》內容是“展示如何參加班級圖書角管理”，承接的內容是上一單元的口語交際“圖書借閱公約”。最后，部編版語文教材提出了“群”的意識。以“任務”組織學習內容，決定了作業(yè)設計也要從碎片走向整體，是學生對知識的完整建構。借助《展示臺》這一載體，既能發(fā)現(xiàn)學生對語文知識的積累，還能發(fā)現(xiàn)學生的語言表達能力、知識的運用能力、言語思維的發(fā)展程度，發(fā)現(xiàn)學生在語文核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中，核心知識的學習與內化的方式與程度。

二、高質量展示性作業(yè)與學生生活高度關聯(lián)

教育部發(fā)布的《義務教育語文課程標準（2022 版）》在命題要求中明確指出：“考試命題應以情境為載體”［1］。展示作業(yè)也要代入一種“有情境”的生活。姜樹華校長在《言意共生：指向人的語文學習》一書中指出：知識只有在生活中建構，才能讓生動靈活的“言”指向具體可感的“象”，走向情感外化的“意”［2］。學生的語言知識經驗與語言生活經驗聯(lián)系起來，讓動態(tài)復雜的知識轉化為可以具體運用的言語活動，是高質量展示作業(yè)的必然選擇。學生對教材中有些知識的理解會存在一定的距離，與編者的意圖不能很好地契合，那么，架構指向生活鏈的展示作業(yè)形式，就能讓學生從課堂回歸生活，經歷一個獨特體驗的學習過程。一是“真實感”的展示情境?！罢鎸嵏小笔侵附o學生帶來真實的感覺并非是“真實”現(xiàn)場還原。對于學生而言，情境可以是真實的情境，還可以是創(chuàng)設的情境，也可以是想象的情境。但無論是哪一種情境，都要讓學生具有“真實感”。如“引導學生通過包裝袋識字”，就可以讓學生將包裝袋帶進教室，在教室的一角布置“零食區(qū)”，讓學生在真實的情境中認字。二是兒童畫的開展。首先是自由發(fā)揮，作業(yè)進“超市”。對學生來說，超市是生活中比較熟悉的地方，也是經常會去的地方。語文一年級下冊第六單元的《展示臺》欄目，引導學生在生活中通過食品包裝認識漢字，培養(yǎng)學生在生活中留心觀察，形成認識漢字的習慣。筆者通過“作業(yè)進超市”的形式，將展示作業(yè)的設計以“超市”為載體，結合“食品包裝大揭秘”的展示清單，讓學生走進超市，走進漢字。每個學生的學習層次都是各不相同的，因此，展示作業(yè)的設計還要照顧到各個層面的學生，注意他們的個體差異性。通過“食品包裝大揭秘”的清單展示活動，很多學生都積極參與，在全班交流的過程中，他們認識了更多生活中的漢字，拓展了識字的途徑。學生樂于與他人交流識字的收獲與感受，每個學生都在本次《展示臺》的展示作業(yè)中獲得了成長。其次是自主選擇，作業(yè)設“套餐”。針對不同學習能力的學生，教師對展示作業(yè)的設計還要根據(jù)學生的學習特點，設計讓學生能夠自主選擇的作業(yè)套餐，幫助學生樹立展示的信心。語文二年級上冊第三單元的《展示臺》欄目，以不同角度提供了詞、句積累的范例，引導學生初步養(yǎng)成積累的好習慣。最后是自動轉換，作業(yè)送“點贊”?！半p減”之下，作業(yè)設計還應該樹立以生為本的“大作業(yè)觀”意識，聚焦減量，關注提質，提升學生的語文素養(yǎng)。通過作業(yè)“點贊卡”的設計，使學生在認領每一次展示任務之后，都能得到激勵，注重展示作業(yè)的趣味性與有效性，關注學生的能力發(fā)展，樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。

三、高質量展示性作業(yè)與學生言意思維關聯(lián)

吳欣歆教授指出：思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要內容。小學語文作業(yè)設計要注重學生言意思維的培養(yǎng)。語文學習的過程中，就是學生思維進階的過程。從“言”的角度，就是學生在閱讀中進行“輸入”的過程；從“意”的角度，就是學生在閱讀過程中進行“輸出”的過程。聯(lián)系二者的橋梁是思維。在小學語文展示作業(yè)設計中，要突出思維的進階發(fā)展，讓學生在具體的“語用”過程，確認思維場的建立。一是依托課內、延伸課外。展示性作業(yè)的設計中，最大的特點就是從課內延伸到了課外，拓展了作業(yè)的思路，展示了學生學習的全過程。語文一年級上冊第六單元的《展示臺》欄目，讓學生在現(xiàn)實生活中，借助門牌、廣告牌等識字，就是引導學生思維活動的過程。第一步是聚焦主題。上學之路是學生都會經過的，進入本單元的學習之后，筆者引導學生在合作站內的各組成員進行上學路線規(guī)劃，通過“上學路上，你會經過哪些地方？”的主題引導，使學生了解平時上學路上會路過的幾個地方。第二步是思維導圖。通過組內成員的相互合作，邀請家長共同參與，將上學的路線通過思維導圖的形式展示出來，更加直觀、形象地了解上學路上會經過的幾個地方，以及它們的名字分別叫什么。第三步是匯報交流。學生在思維導圖的幫助下，通過《展示臺》這一平臺，一起上來介紹上學路線，在介紹的過程中無意識地展示了在上學路上認識的生字，互相交流、相互促進，每個學生都能體會到識字的成就感。語言的習得，也是語文學習最根本的任務之一。從課內拓展至課外的展示性作業(yè)設計，體現(xiàn)了學生語文學習的生活化途徑，提升了學生對語言文字的理解與感悟，促進了對祖國文化的熱愛。二是外顯過程，內化語言。語文二年級上冊第七單元語文園地的《展示臺》欄目，引導學生交流改正錯別字的方法，復習鞏固易錯字和易混淆的字。在進行本次活動的展示作業(yè)設計時，可以引導學生在合作站內進行分工，收集平時作業(yè)中易寫錯的字、詞，進行整理分類。全班交流展示時，鼓勵學生說一說辨別字、詞的好方法，以此作為學生在《展示臺》欄目的個性展示，真正落實自主學習、體驗成功的舞臺。三是言意轉換，雙向輸入。兒童語言學習的過程就是言意轉換的過程。在高質量作業(yè)展示過程中，學生一般要經歷兩次轉換。首先，是從“言”到“意”的轉換。體現(xiàn)在學生閱讀的過程中，通過閱讀文本中的文字，借助這些文字在頭腦中“構象”，分別形成了具體的人物形象、物體形象、事情過程等，通過這些“象”，學生再去思考這些“象”表達了作者哪些情感。其次，是從“意”到“言”的過程。體現(xiàn)在學生寫話的過程中，低年級學生已經初步具備了“說”與“寫”的意識，當學生開始寫的時候，首先是學生真實情感的表達，學生在進行情感表達的時候，又需要借助具體的物體、事情、人物活動等進行表達，然后將自己看到的人、事、物等用語言描述。在這兩個轉換過程中，學生都經歷了思維的發(fā)展，都是在具體任務驅動下的學習。

四、高質量展示性作業(yè)與學生內在需要關聯(lián)

高質量展示作業(yè)需要具有驅動性［3］。這里的“驅動”與學生的需要密切相關，是通過具體有效的方法，激發(fā)起學生“想展示”的欲望，“會展示”的能力。一是建立有效的評價指標。展示作業(yè)要通過范例讓學生有據(jù)可依。第一學段學生主要的學習方式是“模仿”，教師通過展示范例，能高質量完成展示任務。如，交流“在包裝上認識的字”，教師就可以通過“我+地點+認識的字”的方式，讓學生照著范例把話說完整。再如，“參與班級圖書角管理”展示中，教師提前準備，讓每個小組在教室的圖書角管理中認領一項任務，可以是衛(wèi)生打掃；可以是圖書編號；也可以是圖書擺放……讓每個成員都參與班級圖書角的管理。記錄過程，每個小組的圖書管理員負責記錄組內成員的圖書借閱情況、保管情況、愛護情況等，每個成員都能遵守公約。交流收獲，通過前期對班級圖書的借閱和圖書角的管理，在此基礎上，進行成果展示。這樣的活動過程，就是對學生前期管理圖書角的一個階段性展示，學生可以是自己在借閱圖書過程中的收獲，也可以是圖書角管理過程中的做法。這次展示作業(yè)的提前規(guī)劃，也讓每一個小組的學生都能積極參與、熱愛閱讀。二是建構有效的內在驅動。在《展示臺》中展示作業(yè)設計的過程中，建立充滿趣味的任務項目，可以調動學生參與的積極性。如，語文一年級上冊第四單元的《展示臺》中，展示內容是識字成果。教師通過“卡片做一做”“姓名貼一貼”“名牌撕一撕”的方式，引導學生在小組合作站內進行展示，遇到不認識的字還可以請教和詢問別人，這樣的展示作業(yè)形式寓教于樂，激發(fā)了學生自主識字的興趣。三是指向有效的展示群體。作業(yè)展示應該是全班學生共同參與下的學習建構。但是不難發(fā)現(xiàn)，很多課堂的展示活動是“少數(shù)人”的舞臺，表達效果好、展示形式新、參與意識強的學生，成為展示活動的主角，其他學生則成為展示活動的“邊緣人”。這就需要教師在進行展示活動準備的過程中，要面向全體，關注到每一個學生，讓所有學生都能參與到展示項目中來，可以設置問題引領式展示活動。如，針對展示時需要積累的不同詞句，對學有余力的學生，通過問題引領的方式，設置需要積累的詞句問題，如：“云有哪些變化？”“水會變成什么？”等，通過問題引領，讓學生去課文、課外書中找，促進思考，豐富將要展示的語言積累。可以設置彈性關聯(lián)式展示活動。彈性關聯(lián)式的作業(yè)套餐，主要通過關聯(lián)相關的事物，通過分類的方式，幫助學生進行同類事物的積累與識記。例如：數(shù)字成語、顏色詞語等，拓展語言積累的知識面，讓學生能夠“跳一跳摘果子”，最大限度挖掘學生的潛能。在展示成果時，能夠使學生獲得最優(yōu)的滿足感?？梢栽O置支架輔助式展示活動。尊重學習的多樣性，幫助學生在展示作業(yè)中獲得自我認同感。如，通過設置填空式的詞語支架或名言名句支架，讓學生一步一步積累，由少至多，順著支架拾級而上，享受語言積累的快樂。

綜上所述，作業(yè)是師生為完成教與學的既定任務而進行的活動，它是復習鞏固知識、形成并強化技能、培養(yǎng)和發(fā)展思維的一個重要環(huán)節(jié)［4］。在小學第一學段關注學生的作業(yè)質量，就需要回到“雙減”政策之下，把減輕學生的學業(yè)負擔看作是一個長期的過程，對展示性作業(yè)的設計，通過與教材編寫、學生生活、言意思維、內驅需要建立聯(lián)系，寓學于展示，寓展示于積累，寓積累于生活，喚醒學生對語文學習的期待意識與創(chuàng)新意識。這種形式豐富、目標明確、內容具體的作業(yè)展示活動，一定能夠在更多的課程、更多的學段、更多的課型中得到落實，讓學生的語文素養(yǎng)得到有效發(fā)展，為提升學生的語文素養(yǎng)奠基，真正做到減負益趣，提質增效。