☉江 燕

小學階段開設的科目眾多，語文是其中的基礎性學科。小學生的年齡較小，語言表達等能力相對欠缺，通過語文課堂，能讓小學生學到更為豐富的語文知識，有利于小學生的語言學習。傳統(tǒng)的語文課堂在當下暴露了諸多問題，為了與新課程改革下的教學目標相一致，在語文學科教學中，應重視創(chuàng)新，為小學生營造更為高效的課堂環(huán)境、活躍的課堂氛圍，真正讓小學生愛上語文，提高他們的語文素養(yǎng)。

一、強化知識遷移，培養(yǎng)思維能力

（一）聚焦核心素養(yǎng)，激發(fā)學生興趣

許多小學生在語文學習方面存在這樣一個認識：認為語文實際上就是平常的寫字、說話。實際上，這種認識大錯特錯。語文學科中包含了很多的內(nèi)容，例如，認字、閱讀、寫作、鑒賞等。由于語文學科固有的屬性，再加上小學教師在教學時缺乏創(chuàng)新，墨守成規(guī)，只是單純的口頭講解，長期處于這種教學情況下，許多小學生對語文學習喪失了興趣。為構建高效課堂，教師應聚焦核心素養(yǎng)，充分調(diào)動小學生的語文學習興趣。只有學生具備了學習興趣，才能配合教師，用心學習語文［1］。

例如，在《海底世界》一課，教師的教學活動不只要讓小學生了解本篇課文的內(nèi)容，還要引導學生學習作者的寫作手法與技巧。大多數(shù)小學生對于海洋是比較感興趣的，一些學生雖然去過海邊，但是，對于真正的海底世界是什么樣并不了解，在上課之初，教師可用多媒體工具向?qū)W生展示關于海底世界的視頻或者圖片，讓學生能夠從視覺上對海底世界有一個直觀的認識。視頻、圖片的呈現(xiàn)方式，更符合當前小學生的喜好，對提高他們對本節(jié)課的學習興趣有重要的作用。在此基礎上，教師再帶領小學生進入本篇課文的學習，引導學生開展文章閱讀，分析文章結構與寫作手法。在閱讀的過程中，因為通過前期的導入，他們的學習興趣被充分調(diào)動了起來，在后續(xù)的教學活動中，就能在教師的引導下，積極參與到各種的文本分析與鑒賞中，真正感受語言文字的魅力。

隨著課程改革的持續(xù)推進，語文學科要立足于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而要達到這一教學目標與要求，就要徹底擺脫原先的教學模式限制，在課堂上注意對學生學習興趣的激發(fā)與調(diào)動。

（二）營造良好氛圍，充實學生體驗

從小學生的學科學習過程來看，課堂氛圍對小學生的學習態(tài)度、效果有著直接影響。因此，為提高語文學科的教學水平，在高效課堂的構建中，不可忽視課堂氛圍的營造。當小學生處于輕松、活躍的課堂氛圍時，能更好地激發(fā)與調(diào)動他們的語文思維，有助于語文學習［2］；當小學生處于枯燥、乏味的課堂時，他們提不起學習的興趣，注意力不集中，不愿配合教師。因此，語文課堂上，教師應以教學內(nèi)容為前提，注重對課堂氛圍的調(diào)動，充實學生的語文學習體驗，真正讓他們感受到語文是一門趣味性學科。

小學生非常喜歡看西游記的電視劇和動畫片，對于西游記中的很多故事情節(jié)是比較熟悉的。在教授學生《猴王出世》（選自《西游記》）這一課時，教師可向?qū)W生提出這樣的問題：同學們，你們知道猴王出世是哪個名著中的故事嗎？講述的是一個什么樣的故事呢？在教師的這一提問下，學生的興趣被充分調(diào)動了起來，爭先恐后地回答問題，如有一些學生說：我知道，我知道，是西游記中的故事，講的是西游記中關鍵人物孫悟空的誕生。教師繼續(xù)提問：那哪位同學可以給我們講一講這個故事呢？由于每一個學生在觀看了西游記中的故事后，都有不同的感受，在講故事時，語言色彩或者語言組織等各有不同。通過在課堂上實施“講一講”這一活動，保持了輕松的課堂氛圍，每個學生都可以積極發(fā)言、表達想法，讓學生真正成為課堂的主體。

高效語文課堂中，應保證課堂氛圍的活躍性，使學生可以在語文課堂上有更為豐富的體驗，不再只是單純?yōu)榱藨犊荚嚩鴮W習，而是為了提高語文能力與綜合素質(zhì)而學習，更有助于學生的核心素養(yǎng)形成。

二、變革教學方式，提升教學水平

（一）創(chuàng)設教學情境，促進語言運用

學科教學成效與教師所采取的教學方法有著直接的關系。由于語文學科的綜合性，教師要引導學生掌握各種能力，必須注重教學方法的全面創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的語文課堂上，主要為教師講、學生聽的方式，學生的學習不具有主動性。而在當下，這種教學顯然已經(jīng)不適用，教師應適應教學要求，并考慮小學生的成長特點與學習能力，引入情境教學法等方式［3］。情境教學以教學內(nèi)容中的情境為前提，力求通過情境的營造，讓學生的學習受到情境的感染。為保障情境教學的整體效果，教師要關注情境的創(chuàng)設。

例如，教學《北京的春節(jié)》一課，為保障學科教學任務的實施，教師在課前可帶領班級內(nèi)的學生進行情境的創(chuàng)設。小學生都非常喜歡過春節(jié)，因為他們認為過年能穿新衣、收壓歲錢，班級內(nèi)的學生，對于春節(jié)是相對熟悉的。在創(chuàng)設教學情境的過程中，每個學生都可以獻言獻策，如，一些學生提出，可以在教室內(nèi)掛中國結；一些學生提出，需在教室內(nèi)貼窗花與春聯(lián)等。通過教師與學生同時參與情境的創(chuàng)設，小學生的學習興趣被充分調(diào)動了起來，所營造的情境更接近真實的春節(jié)場景。當學生置于這一情境時，對課文中北京春節(jié)的場景有更為直觀的感受。教師在課堂上可利用多媒體向?qū)W生播放北京春節(jié)的視頻或者圖片，讓學生在十分逼真的情境內(nèi)，感受到文中所描寫的春節(jié)熱熱鬧鬧的場景，徜徉于文字的海洋中。在學習課文的過程中，教師要適當引導學生說一說他們所知道的春節(jié)的節(jié)日習俗、傳統(tǒng)美食、節(jié)日活動等，通過語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓他們能夠在課堂上積極分享，鍛煉其語言表達能力。

在語文學科中，對學生的語言素養(yǎng)培養(yǎng)極為重要，要讓學生學會品味與鑒賞語言，掌握語言表達的技巧與藝術，教師在語文課堂上，需要通過教學情境的創(chuàng)設，讓每個學生都有表達的欲望，逐步鍛煉其語言能力。

（二）開展合作學習，深化知識認知

當前，小學語文教學與傳統(tǒng)的教學目標有顯著的區(qū)別。原先的教學模式下，教師所開展的絕大多數(shù)的教學活動，都是為了讓學生有能力應付考試，在考試中取得較高的成績。在當下的語文教學中，更側(cè)重于對小學生學科綜合能力的培養(yǎng)，旨在提高小學生的語言、習作、閱讀等能力。許多小學生在語文學習的過程中，存在著思維受限的問題，為改變這一現(xiàn)狀，可在語文課堂上組織小組合作學習，使學生通過組內(nèi)交流與討論的方式，開拓思維，能夠從不同的角度思考問題。小組內(nèi)的交流與討論實際上就是學生的思維碰撞的過程。通過科學分組，設置討論任務，能夠深化小學生對語文知識的認知。

例如，在《圓明園的毀滅》一課，一些小學生在課下有一定的歷史積累，知道圓明園毀滅的前因后果，但絕大多數(shù)的小學生，因為積累的歷史知識有限，缺乏歷史時空觀，無法理解圓明園毀滅對我們造成的損失。針對這一課的學習活動，當教師帶領學生對全文進行了梳理后，向?qū)W生提出以下幾個問題：圓明園是什么？對我國有著怎么樣的意義？發(fā)生了什么事情導致其遭到了毀滅？發(fā)生在什么時期？為什么會出現(xiàn)這一問題呢？然后將班級中的學生劃分為多個小組，通過小組討論的方式找到這一系列問題的答案。雖然在課本上可以尋找到答案，但為了讓學生從更深的角度認知問題，可以讓學生在小組內(nèi)自由討論，一些歷史知識比較豐富的學生，能夠在很短的時間內(nèi)解答出這些問題，他就可以向小組內(nèi)的其他同學闡釋這些問題的答案，并向同學講述中國近代在世界上所處的局面，以及第一次和第二次鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生情況。有的學生通過本篇文章的學習，只是可惜圓明園中寶貴文物流往海外，但有的學生卻可以看到，作者通過這一篇文章的書寫，感慨當時中國的動蕩與衰弱，希望每個中國人團結起來，共同為中國的崛起作貢獻。小組合作與討論，能夠引導小學生從不同的角度思考問題。

一些小學生在語文學習中看待問題比較片面和淺顯，教師在組織教學活動時，應多組織一些小組合作活動，讓學生在小組合作中鍛煉其思維，更好地發(fā)散思維。

三、啟迪學生智慧，拓展知識廣度

（一）重視拓展閱讀，開闊學生視野

小學語文教學中，閱讀是教學的一個重要方面。新課標明確規(guī)定了小學階段的閱讀量，教師不僅要引導小學生閱讀教材中的文章，更需要指導小學生閱讀一些課外讀物，通過擴大閱讀量來開闊學生的視野。由于小學生的閱讀能力有限，教師在組織閱讀教學活動時，應該給學生推薦一些適合他們閱讀的、有助于他們成長的讀物，使小學生能夠在大量的閱讀中積累閱讀經(jīng)驗，掌握閱讀技巧。拓展閱讀活動的組織過程中，教師要引導學生從作者生平、寫作背景、文章主題等角度展開分析［4］。

如在《爬山虎的腳》這一課的教學任務完成后，教師可以給學生推薦一些葉圣陶的其他作品。葉圣陶是現(xiàn)代作家，所創(chuàng)作的文學作品，在我國文學領域廣受歡迎，如《一粒種子》《小白船》《玫瑰與金魚》《快樂的人》等，這些都是適合小學生閱讀的文章。在實施拓展閱讀的過程中，教師需注意閱讀方法的傳授，讓每個學生能夠在課下利用自己的業(yè)余時間閱讀這些作品。在閱讀的過程中，如果未讀懂文章內(nèi)容，可多次反復閱讀，直到了解了文章主旨與內(nèi)涵后，再繼續(xù)下一作品的閱讀。閱讀分為粗讀、細讀與精讀，每一遍閱讀都會有不同的感受。當學生在閱讀中遇到難題時，可以尋求教師或者家長的幫助，讓教師與家長幫助解答，保障學生對文章的理解。在班級內(nèi)，每兩周都要組織一次閱讀分享會，讓每個小學生分享自己在閱讀課外讀物時的感受，通過這種分享活動，讓小學生增長見識。

小學語文的學習過程，也是一個知識積累的過程。為了讓小學生能夠在語文學習中掌握更多的知識與能力，教師應多組織一些拓展閱讀活動，使小學生的閱讀走出教材限制，從各種各樣的課外讀物中開拓思維。

（二）巧妙設置問題，形成語文思維

在當前的學科教學中，學生占據(jù)課堂的主體地位，教師僅負責教學引導，在各種教學活動的組織中，教師應對學生的學習起到指導與引導作用。在課堂上，教師需要給學生設置各種各樣的問題，讓學生在這些問題的帶動下，可以層層深入討論與分析，逐步培養(yǎng)小學生的語文思維。就當前的語文教學現(xiàn)狀來看，很多小學生的語文成績不理想，就是因為他們在學習中十分被動，比較習慣于機械接受教師的各種安排。為使小學生具備語文思維，形成語文核心素養(yǎng)，需重視問題的設置，讓學生自主探究。

如《少年閏土》一課，這是魯迅先生的文章，描寫了魯迅先生在少年時期的好朋友閏土。在文章的最開頭，通過細節(jié)性的描寫，在人們眼中呈現(xiàn)了一個樸實的農(nóng)村少年的形象。在學生閱讀之前，教師需要給學生設置以下幾個問題：閏土與作者是什么關系？作者采用了什么手法刻畫了少年閏土的形象？通過作者的描寫，反映了什么本質(zhì)？后續(xù)學生在閱讀的過程中，可以帶著這些問題閱讀，既在閱讀中理清了文章內(nèi)容與思路，又找到了這些問題的答案，對學生閱讀能力的提高具有重要作用。當學生在閱讀中遇到問題時，可標注出來，隨后在集體討論時向教師提出，由教師或者其他同學來解答。

語文課堂上的問題設置，有利于促進學生的語文學習。教師所設置的問題，應該有利于學生的思維與習慣養(yǎng)成，且要控制好問題的深度，應該立足于當前小學生的學習與認知能力，以保障學生能夠回答出問題，并適當拓展其知識面。

綜上所述，語文是小學階段的重要科目。作為綜合性學科，語文也對其他學科的學習有重要意義。為更好地適應教學改革的要求，教師在課堂上應采用多樣化的教學方法，為小學生創(chuàng)設高效課堂，提高小學生的語文學習能力。